蘇教版四年級數學上冊全冊教學反思匯總

《認識升》教學反思

課上分成了三個步驟：1.在觀察、操作、比較中認識容量的意義：在教學

中，我首先讓學生觀察大小明顯的兩個杯子，讓學生發現杯子的容量是有大小的。

然后組織學生應用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量

大小的方法，最后通過“想想做做”的1、2練習，進一步感受這種比較方法，

體會容量是有大小的。2.在認知沖突中引出容量單位升：創設一個“比一比，老

師家的幾號水壺的容量大？”這一個問題情境，學生在爭論中產生統一和認識容

量單位的心理需求，這時及時讓學生說說你知道的容量單位？關于升你知道些什

么？用這樣的問題激發學生的生活經驗，激起對學生容量單位的欲望。3.在估計

與驗證中認識1升：在教學中，我盡可能地讓學生通過觀察、估計、驗證、交流

等數學活動來感受1升有多少，使學生形成1升的清晰表象。在估計與驗證中積

累對1升的直觀經驗，在交流中去強化對1升大小的體驗。首先讓了解邊長是1

分米的正方體的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，體會

不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學生佃一估把1升水倒入自己的水杯

中，看看可以倒幾杯，再動手操作驗證；最后，我讓學生估計熱水瓶的容量大約

是多少升，以及估計臉盆的容量。在學生初步感如1升后，讓學生充分的去估。

這也是注重學生的估計能力。不管是教師自己演示還是學生的操作中，都要注重

讓學生先估計然后在操作，這樣也培養了孩子們的估計能力。因為估計能力是我

們新課標中所重視的一個能力的培養。

《認識毫升》教學反思

今天認識的是毫升，有了孩子們的親身體驗，相信他們都已經能建立一定的

表象了，在認識1毫升的水有多少時，我稍多花了一些時間。學生雖然也知道1

毫升的水很少，但究竟有多少卻并不清楚。為了讓學生有個正確的認識，我在教

學時聯系實際用滴管做了實驗，通過用滴管滴出1毫升的水，說說有幾滴，讓學

生深切的體會到1毫升到底有多少。為了方便學生以后的估計，我接下來又分別

用量筒量出了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且將它們導入各種不

同的容器中，讓學生感受10毫升、50毫升……到底是多少，這對學生在后面的

練習有很大的幫助，使學生的估計有一定的依據。在這節課中，我結合教材，

準備了大量的生活中實物容器，學生也準備了好多諸如果汁瓶之類的容器，用實

驗操作來代替空洞抽象的說教，幫助孩子積累了更多的直觀經驗。課堂氣氛非常

活躍，學生的課堂反饋也不錯。這樣的操作性比較強的課，只要我們教師準備充

分，讓孩子們多參與，多體驗，既調動了孩子的枳極性，效果當然更不會差。

《除數是整十數的除法口算和筆算（商一位數）》教學反思

這節課教學幾十和幾百幾十除以整十數商是一位數除法的口算和筆算，這部

分內容是學習三位數除以兩位數的知識基礎。例題從買書打包這個生活情境引

入，讓學生利用已有的知識經驗自主探索口算方法，口算時學生的想法較好。接

下來，是教學筆算方法，主要是讓學生重點討論商是寫在個位還是十位，道理是

什么有個別學生易出錯。“試一試”筆算兩位數除以整十數和幾百幾十除以整

十數，讓學生通過嘗試計算學會這兩類題目的筆算方法，并學會驗算。總之本節

課的內容比較簡單，大多數的同學掌握較好，作業的正確率較高。

《除數是整十數的除法筆算（商兩位數）》教學反思

本課教學是在上節課學生已經掌握了兩、三位數除以整十數商是一位數的除

法口算和筆算方法的基礎上教學的。教學時，我緊扣學生已有的認知基礎，選取

與新知緊密聯系的復習內容，一方面使學生進一步鞏固已學的兩位數除以整十數

的筆算方法，另一方面則精心利用已知知識為學生作有效遷移。從而使學生都能

在自我的探究、思考和交流中完成新的學習。最后，提問式的課堂總結，可以幫

助學生養成及時反思的習慣，同時把提煉的學習要點自覺納入已有的認知結構中

去口

《四舍五入法試商》教學反思

試商是教學中的一個難點，面對一道除數是兩位數但不是整十數的除法，要

進行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下

商大了、小了還是合適，在學習這個內容的時，通過例題讓學生們觀察理解，但

在反饋練習中問題多多。1.試商的位置不清楚.剛開始學習四舍五入法試商時,

怕學生們不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求

他們把除數接近哪個整十數就寫在除數的上面，幫助學生試商。但學生們在練習

中卻用商去乘整十數，接著再用被除數減去乘出來的數，這樣除數已經發生了變

化，自然就得不出準確的商了。我覺得學生們沒能夠真正的理解算理。2.不注意

通過余數和除數的關系對計算結果進行檢驗。主要表現在余數比除數大的時候，

商往往是小了，需要在試商的基礎上改商，可孩子們得到結果后就不在去做檢查,

導致計算錯誤。特別是表現在學困生這一群體中。針對以上問題，我也做了一些

方法上的指導。當學生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后，鍛煉學生不用把接近

的整十數寫在除數的上面。而是讓孩子們通過心算、估算的能力去解決問題；其

次在孩子們每完成一個習題之后都要習慣性的拿除數和余數來比較大小養成自

覺檢驗的良好習慣。三位數除以兩位數對于學生們來說真的是個難點，只有在練

習中不斷熟練方法，掌握技巧，才能提高計算的能力吧！

《連除實際問題》教學反思

在本課的教學中，我主要是分兩個部分進行的，首先結合具體的情境讓學生

理解和掌握連除、乘除混合運算的計算順序及書寫格式和要求。在這部分教學中

我也發現學生在理解上比較容易，主要的問題還是在具體的計算中，特別是書寫

的格式。在后面的練習中還需要進一步的強調和訓練。第二部分主要是結合實際

問題，幫助學生初步的了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系。

在教學中我著重是引導學生對此類問題進行觀察和比較，找到相同之處，引

導學生歸納出此類問題的基本結構。接著重點引導學生從不同的角度思考解決的

方法，關鍵是讓學生說清先求什么。從課堂學生的表現看學生理解和掌握的還是

比較好的，大部分學生可以主動用兩種不同的方法來解決，解答的思路也比較清

晰。

這個內容的教學兩我來說最大的困難就是怎樣讓學生明白解題的思路。而學

生兩極分化的情況也十分嚴重，好的學生不需指導，自己閱讀題目之后就能解答,

并且講得頭頭是道；學習有困難的學生因為不能理解題意，題目都不能讀連貫，

更別提解題，甚至講清題意后還不會列式，對于解題只是敷衍了事，不知道自己

為什么這樣做，也不知道自己算出來的是什么。唯一的方法是只有在上課盡量讓

會說的孩子帶動其他孩子來理解來表達，老師則是盡量引導學生多讀題并提示根

據哪兩個條件提出一個問題，上課多一些時間給孩子去理解去思考去學習。

在新授時，我先出示情景圖，引導學生仔細觀察：你從圖上知道了哪些信息？

我根據學生的回答出示：有2個書架：每個書架有4層，一共有224本書。然后

我問：“根據這些條件你能提出什么問題來？“當學生提到“平均每個書架每層

放多少本書”時，我要求學生獨立解答，指名用不同方法做的學生板演，再請他

們分別說說你先算的是什么，是根據哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的

不同點和相同點，學生在說的時候說的還比較清是，最后我進行了總結：解決問

題時關鍵要先找準有聯系的兩個條件求出中間問題，找到中間問題，那么這道題

就知道怎么做了。在接下來的練習中，“想想做做”第1題和第2題學生完成的

都很好，部分學生會用兩種方法解決，并說出了每一步的意義。做第3題時就有

部分學生出現了錯誤，原因是忽視了圖中隱含的條件兩個小朋友買球拍，結果就

有學生用一步解答了。但學生問題主要出現在第5、6、7題，這幾題題型相同，

都與例題有所不同，雖然也用連除方法解決，但如果像例題那樣用先乘后除的方

法解決，先算的是什么，學生難以敘述清楚。

《四舍調商》教學反思

今天我上了三位數除以兩位數（四舍調商）這節課，本課是學生在學習和掌

握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，對于學

生來說是一個比較難掌握的知識點，通過分析教材，我沒有把這些知識機械地灌

榆給學生，而是借助例題，帶領學生自己在計算口發現問題：商和除數相乘比被

除數大了！于是我就緊跟著追問：是因為試商出了問題嗎？為什么商會偏大呢？

課堂上孩子自己發現問題，并在研究討論中主動學習調商。學習氣氛好，特別令

我驚喜的是，當孩子完成想想做做的第一題時，突然有人舉手說：“我發現，咱

們今天做的題有個共同的特點，它們的除數在看成整十數時都用了四舍的方法！”

她興奮的總結著，我也順勢追問：“那他們在計算的方法上還有什么一樣的地

方？”頓時很多孩子有話要說了，就這樣他們七嘴八舌把調商的方法總結了出來，

我只是適時的記錄下他們的成果。課堂有了這樣的亮點，一切變得輕松，計算也

變成了孩子的自己的需要。但在作業中有學生還是感到困難，造成了試商速度慢、

出現問題多的情況：1.兩位數口算速度慢，容易出錯，還不用豎式計算2.三位

數除以整十數口算能力不強3.計算時不仔細。試商后被除數同試商乘除數的積

相減出現錯誤。4.作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。

所以我在想教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。在查找

資料及收集的過程中發現了一些相對較實用的方法：1.當除數的末尾數是1或9

時，用四舍五入法一次試商即可成功。2.同頭試商法：如452?47這道題，因為

除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9,比較簡

便。3.折半商五法：如136+26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，

所以直接商5,比較簡便。

《五人調商》教學反思

在學會初商嫌大要調小的調商方法基礎上進一步學習初商嫌不要調大的調

商方法。能較清晰地理解和掌握什么情況下要調商及怎樣正確調商，能較快地

計算需要調商的除數是兩位數的除法。通過學習培養學生的模仿能力，學會遷

移學習的方法，提高自主學習的能力

這節課是在教學了“四舍調商”的基礎上教學的，“四舍”是初商過大需要

調小，“五入”相應的就是初商過小需要調大。教材的編排上，“五入”和“四舍”

是類似的，引導學生對兩道例題進行對比，找出相同點和不同點，把兩節課的內

容聯系起來，放在一起考慮。對于方法的掌握，學生的問題不是很大，就是有些

學生的計算速度不行，確切的說是口算能力還有所欠缺。在練習中，出現錯誤最

多的還是計算錯誤，特別是兩位數乘一位數最容易出現口算錯誤，其次才是商出

錯。對于這種錯誤，沒有特別好的辦法，只能先要求仔細計算，實在口算不行，

就用筆算，在正確的基礎上在提高計算的速度，此外，在平時，要加強學生的口

算訓練，讓學生掌握最好的口算方法，提高口算速度。

《商不變的規律》教學反思

《商的變化規律》這堂課的內容跟以往的教材有很大的不同，在小學階段，

商不變的性質是一個很重要的內容，給今后分數的性質和比的性質打下堅實的基

礎。但新教材卻把商不變的規律及商的變化規律都放在一塊，給學生自由探索的

空間大大降低了。在數學課中，教師要為學生創設各種不平衡的問題情境，放

手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學生足夠的思維空間。不求十全

十美，只求一得。因此，我在這節課中盡量體現這一點。接著，出示練習，鞏固

所學的知識。第二個環節，給學生限定被除數200,然后改變除數），讓學生以

小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發現什么？”每個學生自由

計算，思考，小組討論總結，最后進行全班匯報。學生通過計算、發現、交流、

辨析、整合，發現“在除法里，被除數不變，除數擴大（縮小）幾倍，商就縮小

（擴大）幾倍”。第三個環節，我設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一

些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，

學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾

倍，商就擴大（縮小）幾倍”的變化規律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”

延伸到商的變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自

與學生，比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學

生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互

動、生生互動。促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”。

《被除數和除數末尾都有。的除法》教學反思

今天我教學了《被除數和除數末尾都有0的除法的簡便計算》。這部分內容

是在學生已經掌握商不變的規律的基礎上教學的。本節課的難點主要在于計算結

果有余數的處理，學生確定余數時容易發生錯誤。

我覺得這節課我的教學設計很成功。

1.課的引入。課的開始，我讓學生先口算904-5,再根據商不變的規律口

算900?50。然后引出你會把900?50用簡便方法進行筆算嗎？考慮到大多學生

可能不會，于是我先引著學生列出豎式做出第一步后，再由學生嘗試著用豎式進

行簡便計算。學生做的都比較好。然后重點討論：被除數的末尾為什么只劃去一

個0?學生回答的也很好。2.添加了驗算。算出商后我又提出：“我們計算的結

果對不對呢？還應怎樣？”學生回答："驗算J這里書上雖然沒有提出驗算，但

是我在備課時發現書上“想想做做”中有驗算的要求，我認為，如果在新授時不

告訴學生驗算的方法，到練習中再講，效果會不好。所以，在這一環節我設計了

“驗算”。我問學生：“怎樣才能得到原來的被除數？”學生回答：“用商乘原來

的除數J“好，我們就這樣驗算。”其實這里的驗算為接下來學習有余數的題的

驗算做了鋪墊。3.余數的處理。學生已經會算900?50,那么會算900?40嗎？

讓學生自己嘗試用簡便方法進行筆算并驗算。這里讓學生驗算的目的是為了讓學

生理解并確認余數是20而不是2。豎式中的余數寫2,而寫到橫式后要寫20,

這是為什么？為了保證以后做題的正確率，我告訴學生一個簡單易記的方法就是

當被除數和除數同時除以10以后，商是不變的，但余數對著十位，余數就是幾

十。

《簡單的周期》教學反思

“找規律”是新教材編入的內容，安排的是周期問題。表現為一種周而復始

的結構。《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、

逐漸抽象概括、形成方法的理論，并進行廣泛應用的過程。“因此，周期問題的

教學目標之一就是要讓學生認識生活中的周期現象，通過對簡單的周期性問題的

探究，理解周期性問題的結構特點。解決現實生活中的簡單周期問題。我在設計

這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現新課標的新理念，新思想，教學設計

注重以學定教，尊重學生的自我探究和合作交流的學習方法。注重學以致用，聯

系生活實際的教學策略。一、設置懸念，激趣設疑引發學習需要。興趣是最好的

老師。以“游戲：男生女生數字記憶大PK”為本課的學習開起了學生興趣的大

門，激發學生的猜疑和想要學習新本領的心理需求。學生帶著想要學習老師一樣

一猜就準的好奇心，熱情的投入學習。二、自主探索與合作交流為主線，探索新

知。以國慶校園主題圖引入新課，通過觀察，感知盆花、彩燈、彩旗的排列是有

規律的。猜測接下去的顏色是什么？首先給了學生自主探究的空間。因為主題圖

的規律并不難，學生易于發現，所以在這里我大膽放手讓學生充分的討論、交流。

通過發現具體現象里的周期規律、對現象的后續發展情況作出判斷、激發學生探

索興趣的同時，又培養了學生的探索精神。學生的自由表達，思維碰撞，完全可

以對周期的結構特點有深刻的認識。通過感知周期的規律，理解周期的秩序相同

兩個環節的學習，溝通了周期與有余數除法的聯系。正因為學生有了自由發展的

空間，所以作為個體的每一個孩子都進行了充分的觀察、思考、發現，并且敢于

提出自己與別人不同的見解，從而使學生主動探究的意識和能力大大提高。根

據周期定位置，找顏色。根據周期算個數。是本節課解決難點的關鍵環節。首先,

本環節教學提供足夠的時間和空間是學生經歷自主探索、合作交流的過程，以畫

一畫、數一數、算一算、練一練等環節的學習，體會畫圖、排列、計算等解決問

題的不同策略，能根據實際情況，選擇合適的解決問題的策略。我注意了加強合

作交往，注重學生情感態度價值觀的培養，在課堂教學中，除了要注重培養學生

思維的獨立性，還要注意培養學生吸取別人意見，與人合作的精神。其次，在已

有學習基礎上，通過學生的議一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體手段，

考慮周期數和不完整周期中的個數，理解乘加的方法計算某一圖形或顏色的總個

數。三、首尾呼應，聯系實際，解決生活問題。課前和課尾游戲相呼應，相聯系，

學生學到了新本領并能及時的利用本領解決問題。使學生收獲成功的喜悅。同時,

體驗到周期問題就在我們的身邊。數學來源于生活，同時又為生活所服務。

《從前面、右面和上面觀察物體》教學反思

三年級下學期已經學習過觀察物體的正面、側面和上面。本課的前面其實就

是原來說的正面，右面是側面的一種。而這三個面學生在頭腦中已經形成清晰正

確的表象。因此，這節課的教學我也稍作了一些調整。先出示一個正方體，上下

面紅色，左右面黃色，前后面藍色。讓學生說說看到哪幾個面，是什么顏色的。

學生會按照上學期學習的說法去說：正面藍色，側面黃色，上面紅色。這時教師

再引導學生，正方體的“正面”其實就是我們看到的“前面”，正方體的“右側

面”就是我們的右面。接下來就可以讓學生從前面、右面、上面觀察物體并進

行表述。這樣在原有知識經驗的基礎上學生很自然的完成表述的轉換。后面的練

習學生學習的積極性比較高，效果非常好。

《觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體》教學反思

通過學習，可以促進學生進一步體會幾何體與平面視圖之間的轉換，發展直

覺形象思維與空間觀念。

1.讓學生在交流中培養學生的有序思維。

要求學生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個開放性的題目，學生在操

作過程中發現有很多種擺法，并且都想上來演示，我沒有急于讓學生讓來演示，

而是讓學生把自己的擺法向你的同桌說說，可以互相補充，讓學生通過用語言來

表達和同桌的交流中發現只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。

2.讓學生用不同方法去解決問題。

學生對觀察物體已有豐富的學習經驗，但這種經驗對于學生來說各個相同，

為了尊重學生的差異性，有的學生能根據圖中物為直接進行想象推理解決問題，

也有的只能進行操作，進行形象思維去解決問題。在教學想想做做第二題時，我

先讓學生觀察這三個物體從正面看形狀相同嗎？學生各執己見，我沒有急于評

價，而是說說有什么方法可以驗證自己的說法嗎？學生有的說可以去畫一畫，也

有的說去擺一擺，還有的說先去畫一畫，再去擺一擺。然后我讓學生選擇適合自

己的方法去解決問題。

3.等一下，也許就是精彩。

課堂是動態生成的，也只有動態生成課堂才是精彩的，在教學想想做做的第

三題的第1小題時，我根據學生的回答說出有8種擺法后，準備進行下一題教學

時王佳怡舉手了，我當時就想：真的還有其它想法嗎？時間不多了，是讓她說呢？

才是接著講呢？在短暫的思考后，還是讓她起來說，其實她的回答很精彩，她說

先擺四個小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個小正方體就行了。

《觀察由幾個正方體擺成的物體》教學反思

這節課主要是教學觀察由幾個同樣的正方體擺成的物體，能辨認從前面、上

面和右面看到的不同形狀，并能畫出看到的圖形，并能根據看到的形狀判斷觀察

者的位置，能從某一面看到的圖形用正方體把物體擺來。在本課教學中，我側重

通過多種形式的活動來豐富學生的空間認識。首先讓學生用4個同樣大小的正方

體進行自由拼搭，讓學生通過實際操作感受到4個正方體組合的多樣性，從而激

起他們的興趣，也為后面的進一步學習奠定基礎。考慮到本班學生的實際情況，

我沒有讓學生用擺紙片的方式呈現觀察結果，而是讓學生直接畫圖，從課堂實際

效果看，由于學生觀察的比較到位，所以畫的效果非常好，也出乎我的意料。后

面根據圖形擺物體，更是將本課推向高潮，學生的積極性非常高，學習的效果也

非常好。另外在本課教學中，多媒體課件也發揮7很大的作用，較好的解決學生

思維的局限性，對學生空間觀念的建立起到重要作用。

《統計表和簡單的條形統計圖》教學反思

這周第一次讓學生認識了條形統計圖，也是第一次教學生手把手的畫統計

圖。教后感覺有以下幾點需要注意：1.這冊教學讓學生繪制的統計圖一般都是在

方格中，一格可以代表多個單位。2.會根據條形統計圖分析數據里所包含的信息。

學生問題：

1.學生對于一小格代表幾個單位還是能準確把握的，有時代表2個單位，有

時可以代表5個單位，有時根據實際情況還可以代表100甚至1000個單位。孩

子們把握的比我前期預測的要好。2.當讓學生說你知道哪些信息時，大部分孩子

就會說，誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少.對于一些本質的東西

分析的不夠。

《數據的分段整理》教學反思

本節課我著眼于從學生的現實生活出發極力選取學生身邊的事例，使生活素

材貫穿于整個教學始終。重在培養學生參與統計活動的興趣，培養學生的統計意

識。在進行了《數據的分段整理》一課的教學設臺時我力爭在設計中體現以下

幾點：1.“數學生活化，讓學生學習現實的數學J因此我在引入新課時創設了

一個學生比較生活中常見的話題一一空氣污染指數空氣質量較好地激發學習興

趣。雖然在此以前學生不知道如何分段整理。但借助這一情景學生感受到了分

段的必要并嘗試分段不由自主地參與到統計活動中來。讓同學們感到非常親切

具有濃厚的生活氣息使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。2.統計的基本

過程即收集數據整理數據制成表格、分析數據。在課中我讓學生在讀一讀、

分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過

程。只有讓學生經歷知識體驗知識的形式過程才能把新知識納入原有認識結構

中才能成為有效知識。活動中，我還根據同學們的已有經驗整理信息，組織同

學們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探

3.在整節課我用一系列的問題引導學生逐步展開思維如你能一眼看出污染指數

最高的是多少最少呢按照這個標準你準備用什么方法對這些數據進行整理怎

樣知道統計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法讓學生按照想出來的辦法

去統計。這樣辦法是學生自己想的統計的過程是學生親身經歷的對統計結果的

分析是一個開放的過程對培養學生的思維能力和分析解決問題的能力起到很大

的作用我針對學生的意見適時加以引導他們在這些思維的碰撞中進一步發展了

思維。本節課中我在充分了解學生的生活經驗和原有認識水平的基礎上從學生的

生括實際出發豐富統計的內容強化統計的過程使學生了解和掌握初步統計知識、

方法和思想拓寬學生的視野進一步激發學生學習的興趣。同時也教給學生如何

正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。

《平均數》教學反思

平均數是統計中的一個重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一

組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的，例如，跟學生息

息相關的一項就是平均分問題。而四年級學生已經有了許多機會接觸到數與計

算，統計初步知識，應用問題等較為豐富的數學內容，已經具備了初步分析推理

和解決實際問題的經驗與能力。因而在本學段的教學中應緊密聯系生活實際，注

重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數學思考，在獲取基本數學知

識與技能的同時，在情感態度，價值觀及解決數學問題等方面得到充分發展。

《運動與身體變化》教學反思

這是一節實踐活動課。“運動后身體會發生哪些變化”的問題來自于學生日

常的體育活動，可以激起學生相關的體驗和感受，教學中引導學生多角度地觀察

與思考，設計在不同的運動時間里進行同樣的運動，在同樣的時間里進行不同的

運動，身體會發生怎樣的變化。教學中通過設計方案、組織活動、獲得數據、分

析數據以及解決問題，要求學生在活動中體驗探討研究問題的周密性，培養學生

嚴謹、求實的科學態度。在數脈搏時，一開始有一小部分的學生不能正確地數，

有的即使是勉強找到了，但也不能在1分鐘的時間內正確地數下去，考慮到這個

問題課前布置學生進行小組互相測量脈搏，因為我覺得上好這堂課的前提就是：

學生都能正確地數自己的脈搏。通過活動學生能發現：在不同的運動時間里，進

行同樣的活動，平均每分鐘脈搏跳動的次數是不一樣的，時間越長，脈搏跳得越

快；在同樣的時間里，進行不同的運動，越劇烈的活動，每分鐘脈搏跳動的次數

越快。這次活動培養了學生的合作意識，體驗運用統計知識解決生活問題的樂趣。

《解決問題的策略(1)》教學反思

列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學習。教材通過“栽樹”的情境,

呈現數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，并在列表的過程中，分析數

量關系，尋求解決實際問題的有效方法。教材旨在讓學生經歷“尋求策略解

決問題一一感受價值”的系列活動，形成解決問題的策略，提高解決問題的能力。

教學重點是讓學生體會列表策略的價值，產生學習這一策略的心理需求，并主動

運用策略解決問題，內化策略。在落實教學目標時要避免以下誤區。

只關注具體問題的解法和結論，忽視策略的形成。針對這種情況，應該有效

地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，讓學生

探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題

的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

只關注策略的應左，忽視對策略的體驗。超越具體問題的解法和結論，指向

策略的形成，這是解決問題教學區別子傳統應用題教學的本質所在。如果我們出

示問題情境后直接讓學生用列表策略解決，接著讓學生反復練習用列表策略解決

問題，而不關心學生是否產生學習這種策略的內需。解決問題的策略不同子解決

問題的方法。方法可以在傳遞中習得，但策略卻天能從外部直接輸入，只能在方

法的實施中感悟獲得。因此，我們應先為學生提供接近生活常態而又具有較多信

息的場景，激活學生解決問題的經驗，讓學生產且對這些信息進行整理、篩選的

需求，在解決問題過程中體會整理信息的意義，形成解決問題的策略。

過分強調列表，忽略甚至否定其他整理形式。本單元的教學主要是讓學生通

過有效整理信息感受解決問題的策略，而整理的方法和形式是多樣的，列表整理

只是其中的一種。教材選擇列表整理是因為它易于操作，便于學生運用。學生是

生動活潑的，富有個性的。我們要尊重學生的選擇，讓大多數學生能采用適合自

己的方式整理信息，而不宜過分強調列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。

我們還應組織學生對各種整理形式進行交流、反思，逐漸提升學生整理信息的水

平。

《解決問題的策略(2)》教學反思

第一、帶領學生經歷填表的過程。教材里呈現了一張已經填好的表格，課堂

教學要展開填表的過程和方法，在現實情境中收集數學信息，并找到各個數量在

表格中的位置。要預先設計一張待填的表格，可以師生共同填寫，也可以指導學

生自主填寫。

第二、引導學生理解表格的結構和內容。表格里的條件和問題不是隨意擺放

的，是根據數量之間的聯系安排的。填表以后要讓學生看著表格復述題意，體會

各人買的本數與用去的錢數是緊密聯系的數量，體會列表整理顯示了這些數量的

對應關系。

第三、啟發學生利用表格理出解題思路和步驟。填表的目的是理出解題思路、

找到問題的解法。可以讓學生看著表格順著兩條思路去想。

例題提供了表格，學生只要把條件和問題填入表格就進行了整理。這樣安排，

能突出并有效落實策略的教學。在“想想做做”里都有不提供表格的題目，讓

學生獨立解答。沒有提供表格也要整理信息，這既是鼓勵整理信息的形式多樣化,

使整理信息的活動具有個性，也是引導整理信息的活動從有形向無形發展，從外

界的指令變成學生的自覺行為。學生選擇整理信息的方法一般都從自己的實際能

力出發，教學時要尊重他們的選擇，確保大多數學生都有整理信息的時間。要組

織各種整理形式的交流，逐漸提升學生整理信息的水平，由有形的整理逐漸進入

無形的整理信息的境界。

《可能性及可能性的大小》教學反思

《可能性與可能性的大小》這課的內容在原來的教材中是安排在二年級和三

年級，二年級認識可能性，三年級認識可能性的大小。現在安排在四年級，除了

學習的學段不同，教材例題的編排也從原來的6個球的摸球活動改為2個紅的摸

球活動，這主要是課程標準對小學階段可能性教學要求的改變，從對可能性定量

描述降低要求修改為定性描述，強調發展學生的隨機意識，增強數據分析能力。

本課教學，學生的認知起點就是生活中積累起來的游戲活動經驗。教材安排

了兩道例題，先教學簡單的隨機現象，了解事件發生的可能結果，再教學簡單隨

機事件發生的可能性的大小，為第三學段學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

根據以上幾點，我制定了以下教學目標：1.學生認識簡單事件發生的可能性,

能說出一個簡單事件/有可能發生的結果，能根據條件用“一定”“可能”“不可

能”等定性描述一些簡單事件發生的可能性；了解簡單事件發生的可能性大小，

能聯系條件說明可能性的大小。2.學生經歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感

受簡單的隨機現象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事

件發生的原因，體驗隨機事件，感悟隨機思想。3.學生主動參與操作實驗，通過

實驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣；在與同學的

合作交流中發展相互合作的態度和意識。

《不含括號的三步計算式題》教學反思

教學中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學生說出熟悉的兩步混合運算

的順序，為教學三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混

合運算，讓學生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環節讓學生體

會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有著內在的聯系，可以把三步運算

轉化為兩步運算；直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先

算乘除法、再算加減法（不含括號）。教材中新課的學習研究就是從商店購物這

一學生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2

副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數學生列出

12X2+15X3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時候引導學生總結計算

的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12+2—15+3、12X2+15

?3這兩道算式，并給學生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15

元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學生根

據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學生能夠很快說出每道算式先

算什么，但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學生的問題

意識不強，另一方面覺得這樣的設計是不是徒增了學習的困難，如果沒有豐富的

素材該怎樣引導學生來總結運算的順序？

從學生的練習情況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基

本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學生出現的典型錯誤是第4小題，當三

步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學生習慣于加減的

口頭表達順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。

《含有小括號的三步計算式題》教學反思

本課在學習了沒有括號的三步混合運算的基礎上進一步的擴展，引入了加減

乘除以及帶小括號的三步混合運算。教學時讓學生在已有知識的基礎上，小組討

論含有小括號的三步混合運算的運算順序，獨立進行嘗試計算，使學生品嘗到獲

得知識的樂趣。在教學過程中，給學生提供了充分的時間和空間，引導學生分析、

比較，在探詢前后知識的聯系中，意識到錯誤，產生新的認知沖突，讓學生在以

后的練習中避免出現類似的錯誤。有了前面的基礎，本課的內容比較容易，學生

的問題還是口算，還有學生不是忘記先算小括號里的乘除法，就是小括號里的運

算還沒有算好，就忙著去掉括號去計算其他的運算，導致了最后結果的錯誤。要

提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的需養，使學生養成嚴格、認真、

一絲不茍的學習態度。計算后要求學生認真檢查：檢查題目有沒有抄錯？檢查計

算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？檢查每一步計算是否正

確？要讓學生體會到只要在混合運算中做到：整體觀察一一分清順序一一認真計

算一一全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。

《含有中括號的三步計算式題》教學反思

計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數

學能力與非智力因素的培養與發展。本課從以下幾方面引導學生形成四則混合運

算的技能：

四則混合運算順序，有合理性，也有局限性，正是小括號的使用突破了了這

種局限性，是法則更加完美。在這里，我巧妙設疑“遵守”法則無可厚非，可是

“法則”就一定合理嗎？疑問激起學生對法則的反思，引發了求知的欲望。在設

疑一一釋疑一一再疑一一再釋疑的過程中，學生深究欲望被充分調動。

數學思考是數學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習，

為了讓學生進一步理解小括號的作用，本課設計了一個對比環節，讓學生觀察、

思考、領悟。通過一道題變化小括號的位置，怎么計算結果不一樣呢？學生在對

比辨析的過程中，清晰地認識到要想正確、合理計算這些混合運算，首先弄清題

意，理清運算順序，然后再去計算的重要性。

本節課，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養學生敢于挑戰權威、善

于質疑、勇于堅持真理的科學精神，取得了很好的教學效果。

《認識射線、直線和角》教學反思

本節課的教學目標是讓學生進一步認識線段、射線和直線，知道這三者的區

別與聯系；進一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角；培養學生觀察、

操作、比較、抽象和概括的能力。我的教學設計是：借助學生以前已經學過的線

段，從畫線段入手引入新課。首先組織學生復習線段的相關知識，再讓學生畫一

條3厘米的線段。畫好后，如果去掉了一個端點，就過渡到射線的學習上。接著

學完射線后，如果把線段的兩個端點都去掉，直線便形成了。其次，小組討論找

出線段、射線和直線三者的區別與聯系。最后，在黑板上示范由一點引出兩條射

線，組成的圖形，來引出角。先讓學生介紹自己已知角的知識，再看書自學角的

相關知識，之后大家再一起交流。課后，感覺教學過程中存在一些不足的地方，

都值得我去認真思考，去慢慢改進。比如：這節課學生學習的主體性體現得不是

很到位。雖然教學中也設計了動手畫畫的環節，但實際上課時，總感覺學生活動

還是不夠充分；在總結歸納的時候，自己歸納總結的話有點多；在肯定或否定學

生的答案時，留時間給學生說說自己的思考過程有些少，這里如果讓學生多說一

說，他對知識的梳理和理解，會更透徹。

《角的度量》教學反思

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角妁大

小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎

沒有接觸，操作的時候也比較復雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角

的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的逸擇都是重難點。

在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器

的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。在本課的一開始通過讓學生

對線段的測量來引出兩角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明了，切近

主題。接著在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還

是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹

測量步驟。向時，在本節課中，我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手雙察、

實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于

學生的學習和記憶。

《角的分類和畫角》教學反思

心理學家告訴我們：“興趣是學生積極獲取知識形成技能的重要活動。”在導

入新課時，我設計了讓學生自己創造角的情境氛圍，使學生感到既新奇又有趣，

極大的激發了學生的學習興趣。在課堂教學中，我充分利用活動角讓學生引出各

種大小的角，讓學生充分調動各種感官來進行角的特征學習，提高學習效率。通

過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學生全身心的主動參與到了探究新知

的過程中。體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。同時，給學生

充分的自主活動空間，讓學生自主探究中體會學習數學的樂趣。在練習中我設計

了2題開放性題目，讓學生在學習過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關系

和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學生對角的大小關系的

認識，又使學過的知識得到運用。

需要重視的地方：學生在畫平角、周角時，往往不會畫出角的展開過程，即

小弧線。即便有些學畫出瓠線，也都不規范。因此，我先觀察學生所畫的，并畫

在黑板上，讓學生判斷，并最后指導學生如何正確畫。在探索1周角二()平角二

（）直角過程中，有兩種方法：（1）通過擺放三角板，利用三角板直角個數看關

系；（2）周角360°,平角180°,直角90°,通過計算的方法來了解。學生很

容易理解第二種方法，但對于第一種并不很積極。個人覺得，在這方面可利用課

件PPT的方式教學效果會更好，更形象。畫角時，學生在尋找刻度時，是尋找外

圈刻度還是內圈刻度，仍沒有想象中的那么簡單，這就需要老師把前面所學的量

角的方法再為學生講述一遍。練習中有要求學生利用三角板畫角，但學生對于這

種類型題目理解有點慢。老師在教學時要先讓學生知道三角板各個角的度數，同

時一起分析角之間的數量關系，最后通過練習來指導學生怎么擺放三角板。但同

時也要讓學生了解用