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-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除語文教師選調復習試題(總10頁)語文教師選調復習試題一、填空題1、語文課程的基本理念是：

、

、

、

。2、

與

的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生

的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是

的基礎。3、《語文課程原則》階段目的從“

”、“

”、“

”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“

”四個方面提出規定。課程原則還提出了“

”的規定，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯絡，增進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。4、語文是

的課程，應著重培養學生的

，而培養這種能力的重要途徑也應是

，不適宜刻意追求

。5、新課程倡導

、

、

的學習方式。6、漢語拼音教學的規定是：讀準

；精確拼讀

；對的書寫

；認識

；熟記

。7、漢語拼音能協助

，協助

，協助

。8、識字是

和

的基礎，是

的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括

、

、

。10、鞏固識字的最佳措施是

。11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，并且要在

和

故意識地鍛煉學生的口語交際能力，

地訓練。12、口語交際課的教學設計，首先要

。話題要貼近

，親密聯絡學生的

和

，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的關鍵是

二字，重視的是人與人之間的

。口語交際能力的培養要在

中進行。14、

、

是貫徹口語交際的重要任務。15、閱讀教學過程是

、

、

之間對話的過程。16、現代閱讀觀認為，學習者

是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過

反復的、雙向的互相作用和過程而

成的，外部信息的輸入假如沒有

作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、《語文課程原則》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生

，

，應引導學生

，

，體現真情實感。”18、《語文課程原則》提出小學各學段習作教學的目的是：低年級側重

，中年級側重

，高年級側重

。19、《課標》“實行提議”中明確提出：“綜合性學習，重要由

自行設計和組織活動。”20、語文綜合性學習應以

為重要開展形式，溝通課堂內外，充足運用

、

、

等教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬

，增長

，強調

，規定學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活動中發現和處理問題，體驗和感受生活，發展

和

。22、《語文課程原則》提出：“語文綜合性學習有助于

，是培養學生

、

、

的重要途徑，應當積極倡導。”23、《語文課程原則》的設計思緒明確指出：課程目的根據

、

、

三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，重視

的整體提高。24、教學目的有兩種敘寫方式：

和

。25、“分解式目的”按照

、

、

三個維度進行設計，每個維度根據實際狀況羅列若干

。這種敘寫方式，思緒清晰，詳細明確，便于操作。26、“交融式目的”在敘寫時

出現“知識和能力”、“過程和措施”、“情感態度和價值觀”這幾種明顯的提醒語，但它的每一點目的卻極好地把

乃至

的目的都

在一起。最大的長處就是敘寫以便。27、

，乃是教學目的敘寫的靈魂。28、教學目的敘寫時，首先，要注意選用合適的

，然後要明確表述教學後學生應當到達

，最終要注意

精確而有分寸。這樣既可體現目的到達的

和

，也可加強教學的

與教學效果的

。29、學生只有認識了

的字，并且可以對的

，才有也許順利地閱讀書報，學習

，提高

。30、語文課程目的根據知識和能力、過程和措施、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面

，

，重視語文素養的

。各個學段互相聯絡，

，最終全面到達總目的。31、閱讀教學的重點是培養學生具有

、

、

和

的能力。32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的

能力、

能力、

能力、

能力。33、《語文課程原則》在評價提議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的

和

。評價必須在詳細的

中進行，讓學生承擔有實際意義的

，以反應學生真實的口語交際水平。”34、《語文課程原則》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向

，使學生獲得

。”35、《語文課程原則》在“總目的”中提出口語交際教學的規定是：“具有平常口語交際的基本能力，在多種交際活動中，學會

、

與

，初步學會文明地進行

和

，發展

。36、課堂即時評價對

、

能起到及時調整與導向的作用，又能為

積累素材。37、課程資源從存在形態看，可以劃分為

和

兩大類。38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生對的地

祖國語文，豐富

，培養

，發展思維。”39、漢語拼音教學的規定是：能

聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能

音節，對的書寫

，

大寫字母，

《漢語拼音字母表》。40、語文素養從低級到高級、從簡樸到復雜重要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是

，三是

，四是良好的學習習慣，五是

，六是

。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為

、

、

三大類。42、課程是

的生態系統，因“

”之間不停地互相作用而生長。在這個系統中，

是最活躍的原因。43、《語文課程原則》指出：“語文課程豐富的

對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

的。因此，應當重視語文的

作用，注意教學內容的

，同步也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”44、《語文課程原則》提出，高年級“能寫簡樸的

和想像作文，能學寫

和常見

。”附參照答案:一、填空題。（6分）1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目的按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與措施）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。4、課程目的的總目的部分一共10條，第3條規定培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習措施）。5、語文課程原則將本來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡樸的紀實作文和想象作文）”。二、單項選擇題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。（每個小題2分，共10分）1、有關語文課程的基本特點，全曰制義務教育語文課程原則（試驗稿）（如下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對中文的基本筆畫和常用的偏旁部首的目的規定是：（C）

A、理解B、基本掌握C、掌握D、不規定3、新課標學段閱讀目的規定中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及平常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的（）內。（共10分）

1、有關課程的基本理念，“新課標”對的恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④對的把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、有關第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受中文的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗誦②分角色讀。③演出讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文措施

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程原則在認字方面識字量有了很大的增長，并將“會認”“會寫”分開規定，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以防止字字規定“四會”，導致學生的學習承擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一種基礎。并且提出了培養學生的認字愛好，這在“大綱”中是沒有的。另一方面，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架構造”，“能按中文的基本筆畫、筆順、偏旁和構造分析、記憶字形”的明確規定，在音形意三方面的學習作了詳細的布置，而“新課標”中作的規定是總體性的，“掌握中文的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架構造。初步感受中文的形體美。養成對的的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀中文。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的規定，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）1、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應當是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。不過學生的體現能力還沒有到達老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。此外，既然已經學完了“關系親密”了，這個演出只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個演出安排在教學“太陽與人類關系親密”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為何這第拾個太陽不能射”比較合理。

2、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎為何

答：明顯是不合理的。資料的搜集和運用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。不過，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地理解課文的基礎上，就像是一種個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自已的觀點是很正常的。學生搜集到的資料應當讓學生自已展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習愛好。這位老師在學生的表述出現困難的時候應當向他提供及時地協助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：假如讓你來講設計課前搜集資料的此類型課，你會怎么處理呢？答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的理解之後進行。如：除了課文上的這些知識，你尚有什么可以告訴大家的嗎？說說你搜集到的狀況吧！

我堅持學生搜集的資料學生自已展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們搜集資料的愛好和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課後得以延續。

（三）問題分析及對策（20分）

1、答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是重視學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。導致這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思緒逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處在一種雜亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有措施，三才是選擇自已喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地闡明怎樣讀懂，提供處理問題的措施，在這些基礎上，學生可以有自已的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗誦，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，假如以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充斥了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子體現的愛好，樂于體現的習慣。尤其是孩子的發明性思維應當得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的發明思維。我想，我會給這個孩子一種優，并且在班級上予以表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目的，談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目的設計上有知識與能力、過程和措施、情感態度和價值觀三個維度的規定。這三個維度的目的是互相交融、滲透的，尤其是在教學過程中。(如下略)小學語文老師招考試題（選擇題）ABbdcddaba懸賞分：0-處理時間：-7-507:361．下列詞語中帶點字的讀音全對的一組是（）A．自給（jǐ）自足不卑不亢（kànɡ）如饑似（sì）渴崇(chónɡ)山峻嶺B．自怨自艾（yì）屢見不鮮(xiǎn)處(chù)心積慮隨聲附和(hè)C．不屈不撓（náo）瞠（chēnɡ）目結舌茅塞（sāi）頓開從（cónɡ）容不迫D．無的（dì）放矢揠（yè）苗助長寧（nìnɡ）死不屈買櫝（dú）還珠2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A．好高務遠興國安邦再接再厲舉世無雙B．引人注目莫明其妙斬釘截鐵愛不釋手C．勇往直前翩翩起舞言簡意該驚弓之鳥D．一張一馳爭分奪秒喜出望外輕而易舉3．有些中文非常奇妙，幾種字通過組合後會成為一種新字，一種字中又也許具有其他字。仔細觀測，“器”字裏面藏有多少個中文？對的的一項是（）A．5個B．6個C．7個D．至少8個4．先認真分析成語“前俯後仰”包括的四個詞在意義上的關系，再在下列成語中找出與“前俯後仰”的這一特點相一致的一種成語。（）A．化險為夷B．口蜜腹劍C．前赴後繼D．陽奉陰違5．寫動物叫喊的詞語有較為固定的搭配和習常使用方法。下列詞語中搭配有誤的一組是（）A．狗吠猿鳴B．馬嘶蟬噪C．鶴啼虎嘯D．雞叫狼嚎6．下列句子中，表達的是“亮亮告訴他人，明明起床了”這個意思的一種句子是（）A．亮亮，明明起床了。B．明明起床了，亮亮。C．亮亮說：“明明，起床了。”D．亮亮說：“明明起床了。”7．把“巴金說：‘我愛月夜，但我也愛星天。’”這個句子改成第三人稱轉述句，對的的一項是（）A．巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。B．巴金說他愛月夜，他也愛星天。C．巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。D．巴金愛月夜，也愛星天。8．整頓下面排列錯亂的幾句話。排列對的的一項是（）①它的樹干又粗又高，枝葉尤其茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏的果實很像杏，我們平時買的白果實際上是銀杏的核，它富有營養，是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美的小紙扇，又像漂亮的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時候，人們才注意到銀杏樹開花了。⑥本來是由于無論是它的雄花還是雌花，都很不顯眼。A．②→①→④→⑤→⑥→③B．①→④→⑤→⑥→③→②C．②→③→①→④→⑤→⑥D．①→④→⑤→⑥→②→③9．閱讀教學的重點是（）A．培養學生的朗誦默讀能力B．培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力C．培養學生的整體感知能力D．培養學生的觀測、思索、體現和評價能力10．評價學生的口語交際能力，應高度重視考察學生的（）A．參與意識和情意態度B．探究精神和創新意識C．籌劃、組織能力D．協調、實行能力1．以ü開頭的韻母與聲母n相拼時，ü上的兩點不能省寫；與聲母q相拼時，ü上的兩點要省寫。（√）2．“凸”和“凹”的筆畫數都是5畫；“凸”的第4筆的名稱是橫折折豎。（√）3．假如把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風發、謹小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個詞語歸類的話，“謹小慎微”這個詞應當單獨歸為一類。（√）4．“身長等于頭長加尾長的二分之一。”“船已開三曰即到。”這兩個句子體現的意思都可以有多種不一樣的理解。（√）5．“路遙知馬力，事久見人心。”這個成語告訴人們，路途遙遠才可以懂得馬的耐力大小，事情長期了才可以看出人心的好壞。（×）6．“桂子花開，拾裏飄香。”這個句子運用了夸張和對偶的修辭措施。(×)7．“這是一首好歌。”“這不會不是一首好歌。”這兩個句子體現的意思一致，但語氣不一樣。（√）8．王昌齡《出塞》一詩中的“飛將”指的是唐代英勇善戰，被匈奴稱為“飛將軍”的名將李廣。（×）9．電影、電視、網絡以及多種標牌廣告等都可以用作語文課程資源。（√）10．語文教育應當到達的主線目的是全面提高學生的語文素養。（√）（三）判斷，對的的畫“√”，錯誤的畫“×”。（5分，每題1分）1、“細心是粗心的克星。”這個是比方句。（×）2、“我父親給我買的書很好看。