語文寫作教學研究的國內(nèi)外文獻綜述一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及動態(tài)分析國內(nèi)關于寫作教學的研究主要包括對農(nóng)村初中寫作教學的現(xiàn)狀，原因以及策略的研究。語文是所有學科的基礎，而寫作是語文的重要組成部分，它對學生的語言表達能力、邏輯思維能力的提高以及正確三觀的樹立具有至關重要的作用。因此，農(nóng)村語文寫作教學得到了很多學者和農(nóng)村初中一線語文教師的關注。學者和農(nóng)村初中一線語文教師的研究內(nèi)容包括以下三個方面：第一，農(nóng)村初中語文寫作教學存在的問題以及現(xiàn)狀。學者普遍認為農(nóng)村初中學生寫作水平不高，以及對作文興趣不高，甚至對作文有畏懼情緒，而教師的閱讀量少，素養(yǎng)低，寫作教學過于隨意。這樣的現(xiàn)狀非常不利于農(nóng)村學生寫作水平的提高以及語文學科的學習。李琴在《城郊農(nóng)村初中學生作文教學初探》中表示，農(nóng)村初中學生作文存在學生的綜合素質(zhì)不過關、錯別字多、不注重練習、難以抒發(fā)自己的真情實感等問題。李琴.城郊農(nóng)村初中學生作文教學初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（03）.劉琳的《農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究》劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.認為，農(nóng)村初中語文教師存在的問題有;1、教師的閱讀量少；2、寫作教學無目的、無計劃，教案編寫不認真；3、寫作教學各環(huán)節(jié)隨意性太大；4、寫作教學忽視生活和情感體驗，而學生存在的問題有：1、學生缺乏寫作興趣；2、學生積累少，導致作文詞匯貧乏，出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象；3、特殊的學校和家庭生活阻礙學生寫作的進步；4、寫作動機微弱。劉科英在《蘇南農(nóng)村初中寫作教學研究》中指出，蘇南地區(qū)農(nóng)村初中存在以下問題：1、教師寫作教學形式化、過場化；2、學生寫作“任務型”，作文質(zhì)量整體低下；3、寫作素材零散，系統(tǒng)性不強；4、課堂寫作教學無序，隨意性大。周曉艷在《李琴.城郊農(nóng)村初中學生作文教學初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（03）.劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.周曉艷.農(nóng)村初中作文階段目標寫作訓練研究—以德陽市漢旺溫州加園棟梁中學為例[D].四川師范大學，2015.第二，對農(nóng)村初中寫作教學存在的問題的原因分析。寫作教學呈現(xiàn)的諸多問題引起了學者們相當?shù)闹匾暎瑢W者們大部分都是從教師和學生兩個主體來分析農(nóng)村初中語文寫作教學質(zhì)量低的原因，他們普遍認為教師方面的原因有語文素養(yǎng)低、寫作教學觀念落后、寫作指導隨意、寫作教學目的過于功利化，沒有科學的作文評價機制等，而學生方面的原因包括寫作興趣不高，閱讀量少，積累少，缺少對生活的感悟等。經(jīng)過分析，成因主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師。余玉婷在《農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究—以福建省平和第二中學為例》余玉婷.農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西南大學，2020.中指出，教師的文學素養(yǎng)低，老齡化較嚴重，多批評，少表揚，較少考慮實際，教師管理松散等原因造成農(nóng)村初中語文寫作教學質(zhì)量不盡人意。周曉艷認為農(nóng)村初中語文教師作文教學觀念滯后，作文訓練隨意,作文指導不到位，作文評價方式陳舊。李玉寶的《農(nóng)村鄉(xiāng)級初中作文教學現(xiàn)狀及對策研究——以廣宗縣塘疃中學為例》李玉寶.農(nóng)村鄉(xiāng)級初中作文教學現(xiàn)狀及對策研究——以廣宗縣塘疃中學為例[D].河北師范大學，2017余玉婷.農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西南大學，2020.李玉寶.農(nóng)村鄉(xiāng)級初中作文教學現(xiàn)狀及對策研究——以廣宗縣塘疃中學為例[D].河北師范大學，2017.余玉婷.農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西南大學，2020.第三，關于寫作策略的探索。為了改善農(nóng)村初中的寫作教學現(xiàn)狀，很多專家學者以及一線的語文教師提出了相關的改善策略，這些策略主要可以分為以下幾類：1、注重激發(fā)學生的興趣。董煜在《基于生活化的農(nóng)村初中語文作文教學探究》董煜.基于生活化的農(nóng)村初中語文作文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.提出，農(nóng)村語文教師應該努力激發(fā)學生的寫作興趣，引導他們從自己的日常生活出發(fā)寫作文。學者劉琳也認為教師應該激發(fā)學生寫作興趣，平常多摘抄一些好詞好句以及好的文章。劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.2、鼓勵學生多閱讀。余玉婷認為，閱讀對于平和地區(qū)的孩子以及寫作都具有意義。余玉婷.農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西南大學，2020.樊利梅在《農(nóng)村初中語文寫作教學策略研究—以靈壽縣農(nóng)村初中為例》中指出，學生要想提高自己的語文寫作水平，最好的方法就是增加閱讀量。樊利梅.農(nóng)村初中語文寫作教學策略研究—以靈壽縣農(nóng)村初中為例[D].河北師范大學，2017董煜.基于生活化的農(nóng)村初中語文作文教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.余玉婷.農(nóng)村初中寫作問題現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西南大學，2020.樊利梅.農(nóng)村初中語文寫作教學策略研究—以靈壽縣農(nóng)村初中為例[D].河北師范大學，2017.何健.試析陶行知“生活教育”理論在初中作文教學中的運用[J].同行，2016（15）.劉琳.農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].西北師范大學，2015.樊利梅.農(nóng)村初中語文寫作教學策略研究—以靈壽縣農(nóng)村初中為例[D].河北師范大學，2017.李勝民.農(nóng)村初中語文寫作教學中存在的問題及解決措施[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（07）.我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學者都是從教師、學生、教材這三個維度來分析農(nóng)村初中語文寫作教學質(zhì)量低下的原因，并且提出相應的對策，以上的成果開闊了我的眼界，但是，它們存在著一些不足：第一，忽視了應試考試對語文作文教學的影響。根據(jù)筆者四年的工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)不管是學生還是老師，他們的寫作以及寫作教學都是圍繞著應試考試的要求。應試考試成為了語文寫作教學的指揮棒，考試考什么作文，學生就寫哪種作文，相應地，教師就教哪種作文。第二，忽視了語文寫作教材對寫作教學的影響。只有朱德華認識到教材的無序以及輔導材料較少造成了農(nóng)村初中語文寫作教學的質(zhì)量低下。其他學者沒有提及這個問題。第三，專家學者提出的策略尚停留在理論層面上，并沒有提出具體可行的解決方案，而且這些策略夸大了主觀能動性的作用，忽視了農(nóng)村初中語文寫作教學的實際。（二）、國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析寫作教學在語文教學中占著極其重要的地位，對它的研究從未間斷過，但是，國外對它的研究和我們中國有所不同。與中國學生的作文相比，外國學生的作文更加偏重于敘事，重視培養(yǎng)學生的想象能力。少了道德對作文的束縛，注重研究性和探索性，發(fā)揮口頭作文的重要性。美國學者克萊默認為，口頭語言促進書面語言的發(fā)展。祁小榮.20世紀美國寫作教學的話語變遷[D].浙江大學,2019.祁小榮.20世紀美國寫作教學的話語變遷[D].浙江大學,2019.祁小榮.20世紀美國寫作教學的話語變遷[D].浙江大學,2019.陳蓓琴；丁勇.思維與語言：維果茨基理論及其對聾生書面語寫作能力培養(yǎng)的啟示[J].南京特殊教育職業(yè)技術學院，2011.方明生.日本生活作文教育研究[D].華東師范大學，2000.除此之外，國外的作文教學非常注重修改評價這一個環(huán)節(jié)。美國學者多蘭格雷夫斯就非常重視評改。祁小榮.祁小榮.20世紀美國寫作教學的話語變遷[D].浙江大學,2019.綜上可知，國外的語文寫作教學