一、簡答題（滿分40分，每題8分）1你認為初、高中物理之間的差異重要表目前哪些方面？初中物理講力熱光電電磁原子物理。到高中仍然講力熱光電電磁原子物理等，但深度增長較多，更能體現學物理的物理思想。到大學開始也仍然講力熱光電電磁原子物理等，要用高等數學，難度深入加大，初中物理是高中基礎1.初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，雖然進行定量計算，也是相對比較簡樸的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，并且規定進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。2．知識的展現的形象思維與抽象思維的差異初中物理課程的展現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的試驗為根據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的展現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的試驗不再是以直觀直接得結論，而需要在試驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論3．初中課程的問題多是單原因的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多原因的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。4．初中物理問題的處理，對運用數學工具的規定不高，重要使用算術、代數措施；高中物理問題的處理，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等措施的綜合應用上。2高中物理新課標教材一改以往“先力學，後運動學”的習慣，而變為“先運動學，後力學”。你認為這樣的調整有什么優缺陷？重視物理學的思想、措施和科學精神的教育:變化過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡要扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和措施滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思索和領悟物理學思想措施的精髓，增強應用科學措施的意識。體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有助于不一樣學生的智力潛能開發，且對不一樣區域具有廣泛的適應性，課程原則提出“一般高中教育仍屬于基礎教育，應重視全體學生的共同基礎，同步應針對學生的愛好、發展潛能和此後的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不一樣學習需求”。在課程實行上更重視自主學習，倡導教學方式多樣化。其中一種很重突出的特點就是開展研究性學習。我們目前高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自已去探索、研究和動手試驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，重視培養物理試驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，重視物理學關鍵概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，重視保護探索愛好，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關懷科技發展；重視經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學技術、社會觀念的滲透。反應選擇性綜合不一樣地區課程資源，考慮農村和都市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了以便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性重視繼承與發展開發教材輔助資源.3什么是“思維定勢”？物理教學中應怎樣克服思維定勢對物理學習的消極影響？思維定勢是由先前的活動而導致的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人可以應用已掌握的措施迅速處理問題。而在情境發生變化時，它則會阻礙人采用新的措施。消極的思維定勢是束縛發明性思維的枷鎖。要克服和防止思維定勢，我們就必須從其產生的原因入手。截斷其來源才是克服和防止其消極作用的有效措施。

首先，由于前概念大都是錯誤或片面的，這就規定我們在平常生活和認知事物的過程中，不要想當然地作出判斷，要有充足的理論根據和嚴密的推理過程。

另一方面，要使學生建立穩固的學習基礎，廣泛地學習多方面的知識，扎實地學好每一項內容。知識的缺陷是產生思維定勢的重要原因之一。在分析問題時要全面，不可忽視已知條件和人為多加已知條件。通過協助學生全面細致地分析新舊知識間的相似、相似、相異之處，明確其聯絡，盡量減少舊知識對新知識產生的負影響。這是防止思維定勢的第二條有效途徑。

最終，針對思維定勢產生的第三種原因，我們應當培養學生學習中的良好思維方式，鍛煉學生的發散思維，培養學生思維的靈活性，綜合地運用多種思維措施，不拘泥與一種單向的思維措施。

培養發散思維能力，對防止思維定勢具有極大的作用。那么，我們怎樣培養學生的發散思維能力呢？可從三方面入手：

通過“一題多解”、“一題多用”、“一題多變”的教學措施來增進和鍛煉學生的發散思維能力、誘導學生能從不一樣角度，不一樣側面充足調動各方面知識，用多種不一樣措施思索處理問題。

培養學生既看整體，又看局部，從整體中透視局部，從局部中統觀整體的思維措施。這也是發散思維和集中思維辯證結合、統一應用的過程。

運用“腦筋急轉彎”的問題有目的地培養學生思維的靈活性。教師平時要注意搜集和積累某些易受思維定勢消極影響的例子，使學生上當，從而提高學生的“免疫力”。4物理教學中怎樣貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的規定？物理課的教學理念是“從生活走進物理，從物理走向社會”，即將物理知識與人們的生活緊密聯絡。怎樣將此教學理念貫徹到實際的教學中呢？我是這樣做的：1、例如上學生拾分熟悉的現象（一陣風吹過，門“砰”地關上）引入，引起學生思索（是什么力量使門關上的呢？），通過教師啟發，讓學生運用已經學過的“大氣壓強知識”與“力和運動的關系”做出合理的猜測（空氣流動起來，壓強會減小）。然後通過試驗檢查，得出結論（在氣體中，流速越大的位置壓強越小）。教師進而提出液體和氣體都具有流動性，與否也有同樣的規律，讓學生繼續探究，得出結論（在液體中，流速越大的位置壓強越小）。從而實現了從生活走向物理的過程。2、例如，在講解光學知識的時候就先將生活中的某些實例引入課堂，為課堂創設情境，激起學生的求知欲。例如：除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的，為何？汽車駕駛室外面的觀後鏡為何是一種凸面鏡？汽車頭燈裏的反射鏡為何是一種凹面鏡？等等。學生對所學知識產生了濃厚的愛好，課堂學習效率明顯提高。3、又如，在講解物質的熱脹冷縮這個性質時，課堂上我讓學生多舉某些生活中應用此現象的實例，如有的同學說，五香茶雞蛋是人們愛吃的，可是雞蛋剛從滾開的鹵汁裏取出來的時候，假如你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。若把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然後再剝，蛋殼就輕易剝下來了。教師多讓學生將物理知識聯絡生活實際，不僅實現了物理教**系生活實際的理念，也調動了同學們的學習積極性，開拓了他們的思維。4、在探究摩擦力大小兩次變化試驗條件，以及重力的大小與質量的關系需要用圖像來處理。可以看出，這套教材確實是把“怎樣進行探究”當做一種教學內容來處理。讓學生在科學探究的過程中進行體驗，某些試驗不再重視終止性的規定。這樣使學生認識到科學探究有現成的“套路”。再加上有實踐意義的作業，例如制造靜電小掃把，找出生活中的噪聲并想想怎樣控制等，都可以讓“物理走向生活。”對與現實生活聯絡很緊密的物理學科來說，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也輕易，這不僅豐富了我們的課堂，并且活躍了教學氣氛。我們要一定要貫徹好新課標的教學理念，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力5在物理教學中，為何要倡導多樣化的教學方式？新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要變化教學措施，在教學過程中要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式，引導學生積極積極地學習，使學習成為在教師引導下積極地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生積極參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充足發展。多種教學方式可以有效地增進學生全面發展。課程改革呼喚教學方式的多樣化。教學中要充足運用學生的多種感觀，使學生獲得不一樣的體驗，培養不一樣方面的技能，從而增進學生全面發展。教學經驗證明，學生喜歡教師采用多種教學方式進行教學。在多種教學方式的教學環境下，第一，能使學生獲得不一樣的認知方式，獲得不一樣的學習體驗，培養不一樣方面的技能；第二，能使學生形成濃厚的學習愛好和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成積極參與、樂于探究、勤于動手的學習態度與行為；第三，有助于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活，形成對的的人生觀、世界觀和價值觀；第五，能使學生具有積極的合作意識和合作能力，使學生的交流與體現能力得到提高；第六，有助于培養學生提出問題、搜集科學事實和資料、建立猜測和假設、檢查和評價等能力，使學生領悟科學的研究措施，提高科學思維能力；第七，能培養學生的創新精神和實踐能力。第一，物理教學對于某一單元的教學內容、某一節課的教學內容、某一教學環節的內容均有也許采用不一樣的教學方式，這要根據教學內容、教學規定，根據學生群體，根據學生的認知背景、認知能力，根據學習環境，根據教師的專長，根據教師的教學技能，根據教師對教學內容的理解等原因而決定。運用不一樣的教學方式追求的教學目的是相似的，即通過不一樣的教學方式使課堂教學既成為師生共同認知的過程也成為師生共同探索的過程，成為師生互動的過程，師生共同經歷的生命歷程，成為增進學生全面發展的過程。第二，每種教學方式均有其各自的優勢和教育功能，均有存在的價值，都能在一定程度上發揮主講教師的專長。課堂教學中采用不一樣的教學方式，要有其鮮明的特點，要發揮該種教學方式的教育功能。不過每種教學方式都會有某些局限，每種教學方式不也許完全獨立，因此，在實際教學過程中，多種教學方式應相輔相成。課堂教學常常是以一種教學方式為主，多種教學方式綜合運用、有機組合的教學實踐。這樣的教學實踐不僅具有時代特性，并且具有很強的操作性。第三，新課程原則中倡導科學探究，科學探究是學生構建知識、形成科學觀念、領悟研究措施的多種活動。科學探究既是一種教育理念，也是一種措施。科學探究作為教育理念，要討教師在教學實踐中把這種理念融入到教學過程的各個環節之中。科學探究作為措施，要討教師在教學實踐中更多地嘗試采用科學探究的措施。通過探究，尤其是通過學生親身經歷的探究活動使學生獲得多種體驗。第四，未來的教育模式建立在信息技術與腦科學基礎上。信息技術作為教育的外部條件，使教育教學的手段愈加先進，它可以逐漸使教學內容的展現方式發生變化，教學方式發生變化，學生的學習方式和師生互動的方式發生變化。人腦作為教育的自身條件，是一種龐大的機構，可以容納大量信息單位，腦科學的研究應使我們的教學愈加符合規律，符合學生的認識規律。我們研究實踐多種教學方式應著眼于信息技術與腦科學的有機結合，信息技術與腦科學的有機結合將使教育產生飛躍，最終使學生的“腦礦”得到最大程度的開發。同一教學內容采用不一樣教學方式的實踐研究很有價值，它是課程改革向我們提出的迫切規定，是提高課堂教學質量的有效途徑，我們應予以高度的重視。6中學物理新課程的三維目的包括哪些？互相間關系怎樣？三維目的是新課程改革提出的課程詳細目的，包括知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀。課改以來，它在理論和教學實踐中獲得了突破性的成果，使全體學生的科學素養得到了很大的提高。三維目的為我國的教育理念的發展開創了新的原理和措施，相信其巨大的潛力將為中國的教育事業開辟更廣闊的天地我們首先要對的理解三者之間的關系。我們可以認為三維目的構成一種穩定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養；而“情感、態度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與措施融為一體才是有生命力的”。

“過程與措施”自身要與知識傳授、技能訓練聯結在一起。因此，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“變化課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。目前有一種說法，認為新課程要淡化雙基，淡化知識。其實，這是一種誤解。

“雙基”是中國教育實踐的產物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基自身并沒有錯，問題在于老式課堂教學中不合適地拔高規定，并按考試規定窄化規定，如語文數學中規定學生背詞語解釋、段落大意、中心思想，既加重承擔，也無實際價值。新課程當然要變化這種不合時宜的知識教學，但不是淡化知識，而是追求更實、更活、更新的知識。那些對終身學習有用的基礎知識必須要學好，例如字音要一種一種地讀準，字形要一筆一畫地寫對，文章要一段一段讀懂，作文要一段一段寫好。

在三維目的中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。正如有的學者所言，能力不過是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。目前有某些提法，例如“學會學習比學會知識更重要”，要把“態度放在第一位，知識放在第二位”，我認為這些提法是有前提的。在義務教育這個打基礎的時期，“雙基”目的還是首先要關注的。該講的還是要講，該訓練的還是要訓練。國務院有關基礎教育改革與發展的決定提出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究。繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感態度的培養。”我們要好好把握這個精神。實行中怎樣更好地整合，某些試驗教師認為，要把握二條：一條是用好教材、新教材自身按三維目的設計的，除了知識點也考慮到了措施、情感原因。一條是展開過程，放大預習過程，放大重點問題的展開過程，放大開放式作業。對關鍵知識，還要展開知識的形成過程。過程中有措施，過程中有情感，過程中有態度，過程中有知識。7“教教材”和“用教材教”有何區別？字面上理解：“教教材”，即（教師）教教材（上的內容）給（學生）；“用教材教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。除了語法上稍有變化外，體現的意思上并無太大區別。

從目前流行的“理念”層次看，什么是“教教材”，也許就是“教死書、死教書、教書死”的那種；什么又是“用教材教”，也許就是把教材當作素材，根據實際靈活處理、調整、重組教材的那種。

在我看來，這樣的理念純粹是文字游戲，關鍵看你怎么理解。

在我眼裏，“教教材”有三種境界，教教材的思想、精神、靈魂，其為最高境界；根據教材設計意圖教教材，其為較高境界，教教材上的知識、措施、技能，其為一般境界。很明顯，“用教材教”要體現的理念早已包括在“教教材”的最高境界之中了。

“用教材教”理念的提出、倡導，無非是提醒老師不要信奉教材，不要把教材當圣旨，不要過于崇拜教材，要根據“教”和“學”的實際調整教材，要……，簡言之就是“活用教材”。

一種“新理念”“用教材教而不是教教材”，其實這個理念就是“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學生“學活”。這樣的理念更簡要，更實在，更輕易使老師們理解、把握。也許，這樣的說法有點“過時”，有點“老套”！

教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。因此，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而目前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。因此，鉆研教材，把握教材的設計意圖，理解它在小學階段所處的地位，前後的聯絡，所要到達的目的……這是每個教師教學前的必修課。

另一方面，提高教師自身素質，這是“活用教材”的保障。

處理教材，并不是那么簡樸地事情，教師也要有這樣的能力，不要趕時髦，學新潮，“活用教材”不僅僅是跟著感覺走。

再次，深入理解學生的內在需求，這是“活用教材”的落腳點，也是主線目的，即為了提高學生的全面素養。不管怎樣“活用教材”，關鍵是要增進學生的發展，脫離了這個前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永遠也抓不住“活用教材”的“神”。8前概念（misconception）對物理教學有什么影響？從“前概念”產生途徑的研究看，較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結為：先入為主的平常生活經驗；知識的負遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進行不妥的類比。從“前概念”對教學的影響而采用的處理方略看，歸納起來重要有：通過師生對話顯示出學生的前概念；創設多種問題情景引起學生的認知沖突；以試驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，尤其是對于科學概念的教學要給學生以全面的理解。顯然，上述處理方略是基于老式的課堂教學環境和媒介進行的，或者是理論上的處理措施。我們認為其中存在著如下遺憾：(1)沒有考慮到教學條件的變化對前概念處理方略帶來的變化，尤其是缺乏對在信息技術環境中有效教學方略的研究。(2)諸多前概念的處理方略偏重于描繪成果，缺乏可操作的教學過程探索。(3)理論研究還只是現象的論述和經驗的總結，前概念對有效教學的影響程度還停留在定性描述階段，沒有找到前概念和教學有效性之間實證性的關系。(4)國內對前概念的研究重要局限在科學和數學教學中，尤其是物理教學，誤認為只有在科學概念上才碰到前概念的問題。9物理教學中怎樣到達“過程與措施”目的？高中《物理課程原則》在知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的詳細目的。明確地把“過程與措施”作為課程目的的一種重要領域。提出“過程與措施”作為一種教學理念的培養和目的到達，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，怎樣實現“過程與措施”目的，是目前課程改革中需要研究的重要問題。一、目前物理課堂教學中“重成果”是比較普遍的狀況，折射出庸俗的社會心態。新課程原則倡導的研究性學習是重視“過程與措施”的學習方式，照理說，研究性學習強調的是學習過程，但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是成果。在高中物理課堂教學中，“重成果”是目前教學設計中比較普遍的思緒。課堂教學的大部分活動內容，都體現為成果的展現、規律的分析論述以及成果的擴展——所謂推論。雖然有某些貌似培養“過程與措施”的學生活動，也不過是作為指向成果的手段而被限制在教師事先設計好的途徑上。不僅在課堂教學中，課外教輔資料中“重成果”的狀況更為普遍，絕大多數物理問題都是求成果的問題。又例如在簡介和展示教材內容和知識體系時，往往展現的是研究的結論、規律。并不意識到重視學生研究過程的體驗、提高研究能力的目的。沒有認識到過程和原因分析是更重要的；尚有，教師對研究性學習課題的指導，往往把目光集中在獲得研究結論上，而對研究過程和措施的指導，缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出于官僚主義和惰性，總是用成果來衡量和評價教育教學。究其原因，“重成果”是一種普遍的社會心態。不過，教育不能把責任推向社會，而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識，它對社會心態和價值取向有著深刻和長遠的影響。從建立友好社會的大局考慮，我們應當很好地反省自身。二、教學中“輕過程、重成果”的原因反思1.“重成果”的思維定勢來自“解題是為了得到成果”的教學指導思想和實踐。物理課中，尤其是中國既有的應試教育模式下的課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實行頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一種最終止果，解答的水平一般是以成果與否對的來評價的。對于一種班級超員的學生數和繁重的作業承擔，教師對作業的批改和評價不可防止地變得粗放，比較注意學生的解題成果，并且布置的作業也基本上是可以一下看出成果的計算題。高考在命題組卷時，為了使主觀題的評閱愈加公正的目的，所設計的題目也均有幾乎沒有爭議的成果（除非出現可怕的失誤）。更不會出現開放性的考題（有人曾經做過這方面的努力，但都無功而返）。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此，追求一種對的的成果，不僅成了學生處理問題的目的，也成了教師組織教學活動的目的。用成果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。2.教學中以知識的傳承為目的，而忽視了措施的總結和思維過程。相對措施而言，知識的互相聯絡比較緊密，并且存在著明確的遞進關系。一種新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一種網絡，網絡之間的聯絡，就是線索。在課堂教學中，以知識為線索是無可非議的，但它不是目的，而是為了總結措施、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要體現的措施論不是針對一種詳細事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。當然，措施的存在依賴于詳細的事物，假如沒有詳細知識的支撐而空談措施，這些“措施”只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中，我們不也許撇開知識，而以“措施”作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向，忽視了“過程”目的，忽視了措施的總結和思維過程的展現。畢竟對于學生來說，掌握措施、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。3.過去的教材對物理學科信息的展現方式重要體現為成果的堆砌而忽視了學生的感受。教科書作為一種單向傳遞信息的方式，難以獲得讀者的信息，也就缺乏對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息展現方式的局限性，決定了它無法讓學生經歷思索、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的“楞次定律”，它是物理規律概括的典范。教科書都是直接給出了楞次定律的成果，只用了一句話就把多種復雜狀況下感應電流方向的鑒定措施作了高度概括，體現了物理規律的簡潔的美。但對于學生的學習過程，卻不能不說它是殘缺的，諸多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力，盡量展現分析思緒，而不限定思維過程，使學生有了更多的想像空間。但教學中的諸多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中，必須把握“重過程”的指導思想，就是說要“用教材”，而不是“教教材”。假如教師不能在教學中對教學過程進行再發明，那就只能束縛在“重成果”的圈子裏。我在青島二中聽了幾節物理示范課，它們的共同點，就是課堂教學的所有都是學生面對問題、提出假設、設計試驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生也許假設是錯的，試驗設計是不合理的，試驗操作是不成功的，成果是錯的。但我注意到，教師并不因此而焦躁、失望、歉疚、責怪；學生也自始至終體現出思維和態度是積極的，表情是快樂的，課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束，老師一直也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其他某種方式展現出來。我體會到，本來我們奉若神明的成果是如此的不重要，而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。三、過程與措施教學目的的實現1.教師要從轉變學生的學習方式入手新課程倡導三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。在自主學習中，教師要把更多的課堂時間和空間留給學生，學會做個“懶老師”。讓學生先學而後教。要充足發揮學生的能動性與發明性。由于過去學習習慣的積淀，學生在學習過程中也是最關注結論和規律的，缺乏了探究的過程，他們常常忽視知識的整體性和全局性。因此，教師在課堂上要“講”，但只是協助學生形成學科概念作為探索過程的基礎，其他時間要引導學生在探索的過程中盡情地“玩”，通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡樸而有趣的知識設置若干重點和難點引導學生思索，激發他們的靈感，讓思維愈加活躍。要時常鼓勵學生，協助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恒的意志力等多種干擾原因，防止他們失去信心，揮霍時間和精力。合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中，由于所研究的課題較大較繁雜，或者試驗器材設備的限制，學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威，轉變角色，增強學生的主體性。教師要充當“管理者”、“增進者”、“征詢者”、“顧問者”和“參與者“等多種角色，意在增進教學過程的發展；師生之間原有的”權威——服從“關系逐漸變成了“指導——參與“的關系。科學探究學習是探究性學習的重要形式，它的關鍵目的是提高學生科學素養，即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是成果、規律的堆砌，而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜測與假設、制定計劃和設計試驗、進行試驗和搜集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和措施。2.教師對教學過程的設計要緊緊圍繞“過程與措施”的總目的對中學物理教學中“過程與措施”目的總框架的認識為“橫”向的，它與知識與技能、情感態度與價值觀一起，構成高中物理課程的三維立體目的。我們要分析“過程與措施“在整個高中課程構造中的橫向分布，知識構造的歷史和邏輯關系；還需要分析“過程與措施”某一詳細目的在整個學段不一樣課題中的體現，認識某一詳細目的在教學實行中斷斷續續的潛在線索，這是一種“縱”向的認識。對一種詳細的教學過程，應當盡量地通過“橫”、“縱”兩個視角來審閱，構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自已的試驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜測，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同步提高對試驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究措施，體會科學研究措施對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關試驗照片，激發學生探究科學的熱情，領會自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。3.把“過程與措施”的課程目的貫徹在學生的學習行為上以《高中物理課程原則》中有關“制定計劃與設計試驗”的基本規定為例，對科學探索即物理試驗能力的基本規定包括：(1)懂得試驗目的和已經有條件，制定試驗方案；(2)嘗試選擇試驗措施及所需要的裝置和器材；(3)考慮試驗的變量及其控制措施。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定試驗方案的能力，就需要讓學生根據試驗的目的和條件來制定一種詳細的試驗方案；讓學生去選擇試驗的措施、裝置和器材；讓學生去分析試驗的變量并提出控制的措施。并通過對以上過程的總結和反思，體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見，“過程與措施”的教學目的，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什么，并把課堂教學的設計詳細貫徹到學生學習行為的設計上來，才能把“過程與措施”目的的實現落到實處。新的課程原則規定我們迅速地轉變思想認識，這不僅是物理教學措施的問題，也反應了對教育教學理念的回歸。當然，評價原則在這裏起了重要的作用。教育歷來就不是急功近利的事業，歷來就不應當把高考升學率作為評價原則，教育自身也不應當把高考升學率作為拾字架來背負。這種重成果的理念，是導致我國基礎教育發展步履蹣跚的一種重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會，而是要思索自身可認為凈化社會心態作些什么。這是每一種清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。10物理教學為何要重視科學探究？重視科學探究源于現代社會科學與技術迅速發展的背景下，人們對物理學以及物理教育的重新認識。過去，人們一般認為物理學重要是有關自然的現象、概念以及規律等構成的知識體系。正是在這樣的認識下，基礎教育建立了以傳授知識、強調運用知識處理實際問題的物理課程體系。伴隨科學技術的發展，人們認識到，物理科學不僅是一種知識體系，更重要的是人類認識世界的過程。假如將人們對自然的探究以及通過探究發現的現象、規律以及建立的概念和理論視為一種社會生產活動，物理知識只是這一過程的一種“產品”。顯然，物理科學作為培養未來公民科學素養的一種關鍵課程，僅僅重視知識的傳授是不夠的，更重要的是應當培養學生“生產”這些“產品”的能力，即科學探究能力。

在高中物理課程中，科學探究既是學生的學習目的，又是一種重要的教學方式。作為目的，基礎教育階段的科學探究是一種精心設計的，為培養學生的科學探究能力服務的教學活動。作為一種重要的教學方式，規定學生經歷與科學家進行科學探究相似的過程，深入理解、掌握物理學的知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究措施，領悟科學的思想和精神。

驗證性試驗與探究性試驗有什么不一樣？

老式的物理課程一般通過驗證性試驗增進學生對物理學的理解，培養學生的物理試驗能力。目前，高中物理新課程強調培養學生科學探究及物理試驗的能力，強調通過探究性教學增進學生對物理學的理解。驗證性試驗與探究性試驗作為兩種不一樣的教學模式，重要有如下幾點不一樣。

驗證性試驗是一種環節驅使的教學活動，探究性試驗是一種問題驅使的教學活動。一般，驗證性試驗的試驗器材、試驗方案一般由教科書、試驗手冊或教師給定、提供，在試驗過程中，學生按事先制定的環節進行試驗，搜集數據。學生在試驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性試驗更強調行為與規則的統一。而探究性試驗需要學生自已設計并進行試驗，尋求答案、發現規律。例如，探究怎樣使水“火箭”飛得更高或更遠，學生將會面臨變量的選擇，變量的控制以及設計、制作或選定試驗器材等諸多問題。不一樣的變量對應著不一樣的試驗方案，也對應著不一樣的問題處理技巧。學生智力活動的水平相對較高，更強調獨立的思索與行為。

驗證性試驗以檢查已知概念或關系為重要目的，探究性試驗以發現新概念或關系為重點。在驗證性試驗中，學生活動的中心是驗證教學中已經講述過的概念、關系或規律，例如驗證牛頓第二定律。試驗的成果是已知的，試驗的目的是通過詳細試驗，增進學生深入理解這一比較抽象的物理規律。從活動過程學生的思維特性看，驗證性試驗更多地體現出從抽象到詳細的思維過程。在探究性試驗中，學生活動中心探究未知的問題，并從中發現新的概念、關系或規律。例如，探究“火箭”裝水的多少與飛行高度的關系，學生需要通過詳細的試驗成果，得出裝多少水“火箭”能飛得最高的結論或總結出“火箭”裝水的多少與飛行高度的關系。在探究性活動過程中，學生的思維更多地體現出從詳細到抽象的過程。

驗證性試驗有助于增進學生掌握陳說性知識，探究性試驗有助于增進學生掌握程序性知識。在驗證性試驗中，試驗目的一般是增進學生對科學概念、規律這樣的程序性知識的掌握與理解。與驗證性試驗不