Page2《多彩的夏天》教學設計

一、教材分析

《多彩的夏天》是長春版第六冊的一篇課文。簡潔、生動的語言，清晰的條理，是這篇文章的特點。

本文文質兼美，各自然段行文結構相像，每一個自然段都是圍繞中心句綻開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。二、教學目標、重難點

針對三年級學生的實際狀況和教材特點，我將教學目標定位在

1.學問目標：學會本課的生字，能理解詞語的意思。。

2.實力目標：學會圍繞中心寫一段話。

3.情感目標：激發學生對夏天的酷愛。

教學的重點是：讓學生理解多彩的意思，感受夏天的漂亮。教學的難點是：學會圍繞中心寫一段話。

教學課時：二課時。三、教法、學法

現代教學論認為，老師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調空器，老師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和諄諄教導的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得學問、情感和實力三豐收。本課的教學設計就體現出以下幾個特點：

（一）留意情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，綻開和推動教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇相宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使學生感受到海底世界的奇異，激發出他們探究大自然奇異的愛好。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

以錄象導入課文，老師又以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，激發對夏天的愛好。（二）留意學法的指導

勝利的語文教學策略應當體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，依據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采納指導讀第一自然段——小組學習其次、三、四自然段。培育學生的自學實力。

②留意課堂上學法的剛好梳理和小結，讓學生明確并駕馭學法的步驟。

（三）留意讀寫的結合

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是汲取。……寫作是什么一回事？是表達。……閱讀和寫作，汲取和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！边@兩者是緊密聯系，相輔相承的。在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計肯定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作實力的一種特別行之有效的方法。

在本課第一自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白全段是圍繞第一句“夏天是燥熱的”來寫的。然后再請同學們圍繞“我眼中的夏天是”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。四、教學過程的設計

（一）、激趣導入：同學們，今日老師為大家帶來幾張圖片，你能看出圖片中的是什么季節嗎？（夏天）對了，就是夏天。夏天是絢麗多姿的，夏天是快樂的。在作者眼中夏天卻是多彩的。這節課我們就接著學習《多彩的夏天》。（二）、講授新課：1、為什么說夏天是多彩的，它有哪些特點？請同學們自由讀，邊讀邊在課文中找出答案。2、讀完課文后你覺得夏天有哪些特點？（燥熱、多彩、好玩、悠然）3、同學們找到了這么多關于夏天特點的詞語，那么從哪些詞句看出夏天很燥熱呢？（火辣辣、盡情……）4、“火辣辣”是什么意思？（像火一樣）5、太陽照耀著大地，真熱啊！誰能讀出燥熱的感覺？還有誰能比他讀得更好？6、天這樣熱，那人們此時最須要什么呢？（雨）誰想讀這句話？（生讀）好舒適?。≌媸峭纯?。7、有沒有想讀第一自然段？（指名讀）其實，那些描寫夏天燥熱的句子都是圍圍著第一自然段中的一句話來寫的。誰能找出這句話？（夏天是燥熱的）在第一自然段中，“夏天是燥熱的”就是這一段的中心句。8、夏天是多彩的、好玩的、悠然的都是表現在哪幾個方面呢？請同學們以小組為單位，選擇你喜愛的段落去學習，找出每一段的中心句，并抓住重點詞句去理解。（小組探討）9、哪個小組情愿介紹你們喜愛的夏天的特點？（學生匯報）10、指名讀、自由讀。11、是啊！夏天是這么的美妙。因此作者不由得發出這樣的贊美，請同學們齊讀最終一段（生齊讀，老師板書“迷人”）這一段恰恰是全文的總結段。12、通過同學們的匯報，可以看出夏天真的是燥熱的、多彩的、好玩的、悠然的。那么在你的眼中夏天是什么樣的呢？（課件）在我的眼中夏天是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿