統編版高中語文必修上冊第二單元大單元教學設計

理解事實與觀點

單元主題計劃課時總數9

探究勞動之價值

【單元教學內容分析】

表一：單元教學定位表

學習任務群7實用性閱讀與交流

深標表述結合本單元解讀

總述：1.獨立閱讀與理解實用性文本，豐富

本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語學生的生活經歷和情感體驗。

文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需2.提高閱讀與表達交流的水平。

要的口頭與書面的表達交流。通過本任務群的學習，豐富3.增強適應社會、服務社會的能力。

學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水

平，增強適應社會、服務社會的能力。

1.學習目標與內容：1.能多角度觀察社會生活，學會常用

（1）學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用實用文本寫作。

文本，善于學習并運用新的表達方式。2.運用新的表達方式、簡明生動的語

（2）學習運用簡明生動的語言，介紹比較更雜的事物，說言、深入淺出介紹、說明事物事理。

明比較復雜的事理。

（3）具體學習內容，可選擇社會交往類的，如會談、談內容可選擇新聞、通訊、調查、訪

判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文談、述評，主持、電視演講與討論，

書，應聘面試的應對，面向大眾的演講、陳述和致辭；也網絡新文體等進行學習或拓展。

可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調查、訪談、述

評，主持、電視演講與討論，網絡新文體（包括比較復雜

的非連續性文本）：還可選擇知識性讀物類的.如復雜的

說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等。

2.教學提示：本任務群為1學分，18課時。1.在學習活動中進行閱讀、調查、討

（1）教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理論、寫作、口語交際。

安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動。2.設置社會調查與研究。

（2）社會交往類內容，在社會調查與研究過程中學習。3.分析與研究當代社會傳媒。

（3）新聞傳媒類內容，在分析與研究當代社會傳媒的過程4選.擇傳統媒體和新媒體寫作。

中學習。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網站一周

的內容。分析其欄目設置、文體構成、內容的價值取向，

撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個

欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說明理由。嘗試選

擇傳統媒體和新媒體寫作。

（4）知識性讀物類內容，自主選擇一部介紹最新科技成果

的科普作品或流行的社會科學通俗作品閱讀研習。

教材單元教學說明與學習提示

1.深入體會勞動思想，形成正確的勞動觀念；

2.學會分析通訊的報道角度；

3.理解事實與觀點的關系；

4.抓住典型事件，把握人物精神；

5.了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法；

6.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介索養。

課文學習提示

《喜看稻菽千重浪》1.了解通訊報道的一般特點

《心有一團火，溫暖眾人心》2.關注作者如何通過不同的渠道采集材料，又是怎樣多角度、

《“探界者”》鐘揚分層次進行報道的。

3.閱讀時要注意理解事實與觀點之間的關系，把握作者表達觀

點的方法。

《以工匠精神雕琢時代品質》新聞評論既有議論性文章的特點，又有新聞作品的屬性

1.要注意分析文章中事實與觀點的關系

2.學習文章聯系社會現實提出觀點并合理闡述的寫法，體會其

有的放矢、直面現實的新聞品格。

《茉苜》《插秧歌》L閱讀時要展開想象，走進其中描摹的場景，悉心感受詩人的

情感，體會其中表現出的勞動之美。

2.兩首詩各具不同的藝術魅力，反復誦讀，認真體會。

【單元學情分析】

本單元的教學針對資陽中學高一學生。從人文主題來講，高一學生對勞動的觀點比較淡漠，特

別是獨生子女家庭孩子，衣來伸手飯來張口。在人生觀樹立的關犍時刻，對高一學生進行勞動價值

教育，是必要且重要的。從任務群來說，本單元屬于實用類性閱讀與交流，大部分文本屬產新聞類

作品，讓高一學生在初中新聞類作品了解的基礎上，繼續提升新聞人物通訊與新聞評論，構建更完

整的新聞知識框架，提升新聞素養，也是重要的語文教學內容。

【單元教學目標】

表二：單元教學設計表

課時教學篇目教學目標

1、2、3第4課：理解新1.了解通訊報道的一般特點

聞通訊中的事2.梳理新聞通訊中的事實、人物精神和作者觀點

實與觀點3.探究觀點與立場的關系

4.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養

4、5笫5課：掌握新1.理解工匠精神的內涵及現實意義。

聞評論的觀點2.了解新聞評論的觀點，學習闡述觀點的方法、論證思路。

與角度3.認識新聞評論具有現實針對性的特點。

4.掌握新聞評論角度選擇的原貝！與方法。

6、7第4、5、6課：1.感受詩中熱烈的勞動場面，體會勞動之美

認識勞動的價2.理解并認同不同領域勞動者的勞動，樹立正確的勞動價值取向

值與意義

8、9第4、5、6課：1.自主選擇勞動人物訪談，寫訪談記錄。

學會勞動新聞2.結合訪談寫作人物通訊，培養勞動價值觀，提升寫作水平。

表達

【單元教學重點、難點】

(-)體會并思考勞動的價值與意義。

(-)區分新聞作品中的事實與觀點。

(三)學會寫作勞動人物通訊作品。

【單元核心任務】

任務四：勞

優秀勞動新聞任務二：觀

動新聞寫作

寫作點與角度

彳第三：勞

動的價值

【單元作業設計】

請為《資陽日報》撰寫勞動人物通訊。

1.理解新聞作品中事實、觀點、角度的關系。

2.掌握優秀人物通訊作品的評價標準。

3.樹立正確的勞動價值觀，寫作優秀勞動新聞（人物通訊）。

【單元教學反思】

1.教學目標設計在教學踐行中發現，目標設計較理想化，具體落實還需要加上習題訓練。

2.教學內容安排沒有嘗試大跨越式綜合學習，只是根據文本，力圖盡量將教學落到實處。

3.任務情境設置情境設置做到了統領單元，但在具體的課時中體現不夠。

單兀學習進程

課時第1、2課時課型閱讀課

初探新聞通訊，走進人物精神新授課

【教學內容分析】

這一課的三篇文本都是人物通訊，他們都是杰出的勞動者。他們崗位不同，但身上都有責任心和奉

獻精神，以辛勤勞動與創造為社會做出巨大貢獻。三篇通訊都通過典型事件來表現人物的優秀品質，人

物形象豐滿，內容真切感人。

【學情分析】

初中學習過新聞知識，了解新聞通訊的一般特點。在此基礎上學習新聞中的人物通訊，引導關注作

者采集材料的不同渠道，多角度、分層次進行報道。

【教學目標】

1.了解新聞通訊的一般特點，把握優秀新聞通訊的標準細則。

2.梳理新聞通訊中的事實、人物精神與作者觀點。

3.樹立正確的勞動價值觀。

【教學重點、難點】

1.梳理新聞通訊中的事實與觀點，辨析優秀新聞通訊作品，

2.領略各領域偉大勞動者的精神，樹立正確的勞動觀。

【教學任務】

1.通過閱讀活動，梳理人物通訊中的事實與觀點，領略人物精神。

2.通過討論，明晰人物通訊中作者在敘述中表達觀點的方法，明了優秀作品的標準。

【教學資源或媒體】

課本、表格資料、多媒體。

【教學過程】【學法【學習

單元任務情境導入：指導】評價】

《資陽日報》開設了“人物”專欄，請你學習優秀的人物通訊作品，觀察周圍

先獨學，素養評價

的勞動者，為該報撰寫作品。

再對學、：能發現

本課導入：歲月會使人老去，勞動卻永遠年輕。以勞動為源，創造美好本心；

第5頁共36頁

以勞動為鏡，照亮非凡人生。讓我們走進大師們在勞動中創造的豐功偉績，感受勞群學。所學的語

動的非凡與美好。言文學作

品中的聯

活動一：系

復習初中學習的新聞知識，了解新聞通訊的一般特點。

評價個體

明確：

：以小組

1.真實性:真實是新聞的生命，是取信于廣大受眾的首要條件。新聞真實性指的回憶，梳

為單位進

是在新聞報道中的每個具體事實必須合乎客觀實際。理，筆記

行捆綁式

2.時效性:新聞極重視時效,新聞的價值在很大程度上取決于它的時效性，要突

評價。

出新聞的“新”，就要及時地捕捉、采寫與報道。

評價內容

3.實證性:實證性即新聞要用事實本身說話，交代出事實的時間、地點、人物、

事件、因果、意義等基本要素，通過對事實的觀察與報道，揭示事情的本質。：回憶起3

點以上的

4.開放性:新聞取材時，可以涉足政治、經濟、文化、軍事、體育、娛樂等各個

領域;在新聞的表現形式上，除了常見的文本語言外，還有廣播的音響語言、電視的加小組分2

畫面語音，以及網絡的視頻、音頻語言等。分，以下

的1分，回

5.廣泛性:新聞是由新聞機構發布的，它的傳播對象是全社會的廣大群眾，所以

一經發布，就能夠引起社會的廣泛關注，產生深遠的影晌。憶不了的

扣1分。

6.變動性:新聞以生活中發生的具有新聞價值的事實為依據，而生活中的事實總

是處于不斷的變動之中，因此新聞報道所反映的正是變動中的事實。

活動二：閱讀指導

閱讀第4課的3篇人物通訊，邊閱讀邊勾畫、批注，然后以表格形式梳理人物

1.勾畫：

事件、作者的描寫與評論、人物精神、作者的觀點。小組討論后完善表格，展示成

素養評價

描寫句、

品,

：能清晰

評論句，

例表：

地解釋文

有疑惑的

表一：《喜看稻菽千重浪》事實與觀點

本中事實

句子，特

具體事作者的描寫與評論人物精神作者的觀點、材料與

別有感觸

件觀點、推

的句子。

領獎前描寫：2001年春節過后的第二天，湖南長敬業、勇贊揚袁隆平斷之間的

2.批注：

仍在稻沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下于實踐的實踐精神關系

段落大意

田里工雨點。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這

在小組展

,文章脈

作。片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁

示中根據

步走進田間。他耨下身子翻看著土壤。絡，人物

量表進行

精神，鑒

評論：他看上去更像一個地道的湖南農

評價。

賞句子等

第6頁共36頁

民，這使我想起了農民送給他的“泥腿子0

專家”、“泥腿子院士”的稱謂。挽起褲

填寫表格

腿走下稻田，是人們從播種到收獲季節見

指導，給

到的袁隆平最標準的"形象”

示范，給

思維支架

0

發現了描寫：瞇起雙眼、出神地打量、蹲下身子、專注、勇贊揚袁隆平

“天然拍去身上的粉筆灰、匆匆來到試驗田、把于實踐、不怕失敗的

雜交講義夾放在田填上……以實事求精神

稻”的評論：袁隆平的實踐讓他發現了真理、后面是的態度

雜種第我們將看到，袁隆平對真理的發現，使他面對失敗

一代，不可避免地要向國際知名的權威和他們的

但試種權威結論發起挑戰

失敗

終于找描寫：他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋不盲從、贊揚袁隆平

到了水找這種天然雄性不育株，已是第16天了。不迷信權的創新精神

稻雄性突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開威，敢于

不育植裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的創新

株。雄蕊。

評論：兩年后，袁隆平的一篇論文《水稻

雄件不摯性》發表.它訐明了克隆平培育

雜交水稻的理論設想是科學的，是切實可

行的。袁隆平的發現，開創了世界水稻研

究的新紀元，已經被證明殘缺不全的陳舊

理論從此被歷史封存.

發表文描寫：信中，袁隆平用平和的語氣，無可堅持真贊揚袁隆平

章批判辯駁的事實說，最近社會上流傳雜交稻米理，實事實事求是、

“貶斥質太差，有人貶雜稻為“三不稻”，說什求是捍衛真理的

雜交稻么“米不養人，態度

的文糠不養豬，草不養牛”。果真是這樣嗎？

我想用事實來回答……

早。素養評價

評論：就這樣，袁隆平捍衛了事實也就是

:有效地

捍衛了真理。

運用口頭

表二：小組展示評價量表

實現溝通

第7頁共36頁

評價項目3分2分1分交流

信息準確

表達流暢

儀態大方展示時根

產價主體：教師、其他小組語文組長。據量表給

予指導。

根據量表

活動三：

評價。

討論：小組圍繞表格討論，重點分析表格2、4列的刈應關系，談談人物通訊中

作者在敘述中表達觀點的方法。

明確：選取典型事件，敘議結合，他人評價，細節傳達觀點。

表三：小組討論評價量表

自評組評師評從內容、

手法等角

評價項目度指導。

評價主體

參與程度

溝通合作

解決問題

批判創新

注：每類評價主體對每一個評價項目以★到★★★★★標注，完成度越好，星級R

高,

活動四：

討論優秀人物通訊作品的創作特點，梳理一份標準細則。（嘗試從寫作立意、

結肉層次、事例選取、手法等角度討論）。

例表:根據優秀

表四：優秀人物通訊作品標準細則表文本的標評價量表

矛選角度標準細則準進行指如表四

寫作立意主題鮮明：作品應具有明確的主題或FI的，突出人物的獨特性和導

重要性。

角度獨特：作者應選擇一個獨特而有趣的視角來描繪人物，使讀

者能夠對人物有深入的了解和共鳴。

結構層次引人入勝的開篇：作品應該通過生動有趣的開篇吸引讀者的興

第8頁共36頁

趣，引起閱讀的愿望。

漸進式的敘述：作者應通過逐步展開人物的故事和經歷，使文章

有一定的張力和懸念，激發讀者的好奇心。

思路清晰的組織：作品的結構應該合理且有機地組織，使故事線

索清晰，讀者能夠輕易跟隨。

事例選取代表性的典型事件：事例的選取應能夠體現人物的重要性和影響

力，具有一定的代表性和普遍性。

具體生動的細節：作者應選擇具體的細節來說明人物的特點、經

歷和成就，讓讀者能夠形象地感受到人物的存在和魅力。

手法運用多樣的描寫手法：作者應運用多種描寫手法，如對話、描述、比

喻等，來豐富作品的表達方式和藝術效果。

語言表達的精準性：作者應使用準確、精練的語言來傳遞信息，

避免冗長和模糊的表達。

情感的傳遞：作者應通過對人物內心世界的描寫，傳遞出人物的

情感和感受，引起讀者的共鳴和情感共鳴。

第9頁共36頁

【作業設計】

使用作業使用預計預估難

1、2課時設計意圖

時段內容者時長度系數

基礎

初讀4課三篇文本，感知文本，勾畫作者的描述與主動積累2層

性作15分0.8

評價材料班級

業

課前

發展發現語言

初讀義本，梳理結構，勾畫作者的描述與評價，1層

性作材料的聯15分0.7

初步感知人物精神，尋找文本共性班級

業系

1.勾畫：描寫句、評論句，有疑惑的句子，特別

能提取和

有感觸的句子。

基礎概括主要

2層

性作2.批注：段落大意，文章脈絡，人物精神，鑒賞信息，分45分0.75

班級

業句子等。析各部分

3.閱讀勾畫，填寫表格，討論表格內容，展示、的關系

修正，達成共識

課中

能清晰地

1.在基礎性作業基礎上，分析作者觀點。解釋文本

發展2.分析表格2、4列的對應關系，談談人物通訊中事實、

1層

性作中作者在敘述中表達觀點的方法。材料與觀45分0.65

班級

業3.探討優秀人物通訊作品標準細則表點、推斷

之間的關

系

能闡釋作

基礎1.自主閱讀三篇人物通訊專欄，選擇自己喜歡的品的情感

2層

性作優秀人物通訊推薦給同學，并闡述推薦理由。、形象、10分0.85

班級

業主題、表

現手法等

課后

辯證地審

發展2.自主閱讀《人民日報》人物通訊專欄，對照標視和評論

1層

性作準細則表，選擇優秀人物通訊推薦給同學，并闡文學作品15分0.7

班級

業述推薦理由。的內容和

思想傾向

【板書設計】

第10頁共36頁

2

描寫

事實人物精神—作者觀點

評價

【教學反思】

1.文本內容較多，學生閱讀比較粗淺。

2.提煉人物精神總是一個難點，學生能感知，卻不能用準確的語言表達。

3.在三篇文本的比較中，理性提煉觀點的能力較弱，表達不能做到有理有據有序。

單元學習進程

課時第3課時課型新授課

探究觀點與立場，提升媒介素養

【教學內容分析】

在新聞報道中，記者的職員是盡可能客觀地呈現事實，而不加入自己的觀點。然而，由于人的立場

不同、價值觀不同，即使在努力保持客觀的前提下，某些主觀因素也可能滲入報道中。本課的教學內容

旨在通過相同事實的不同報道，引導學生探究新聞事實、觀點與立場之間的關系，培養學生對新聞作品

的辨證思考能力。

【學情分析】

在閱讀梳理三篇人物通訊的基礎上，對事實與觀點有了初步認知。在此基礎上進一步探究立場問題

,就有了思維的基礎與支架。

【教學目標】

1.探究新聞作者的寫作觀點與立場的關系。

2.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養。

【教學重點、難點】

能探究、辨證分析并把握新聞作品的觀點與立場。

【教學任務】

通過對比閱讀，明確新聞觀點的差異。探討新聞觀點的差異的原因，明確新聞觀點的差異與作者立場

第11頁共36頁

的關系。

【教學資源或媒體】

補充資料，多媒體。

【教學過程】【學法【學習

情境導入:指導】評價】

在新聞報道中，記者的職責是盡可能客觀地呈現事實，而不加入自己的觀點。然

先獨學

而，由于人的立場不同、價值觀不同，即使在努力保持客觀的前提下，某些主觀因素

,再對

也可能滲入報道中。

學、群

學。

活動一：對比閱讀，探究新聞觀點的差異。

閱讀《播種未來的追夢人一一追記扎根大地的人民科學家鐘揚》，和《“探界素養評價

者“鐘揚》比較，填寫表格。然后小組討論，完善、統一表格內容，為小組展示做好:能清晰

準備。地解釋文

例表:本中事實

表一：人物通訊傾向性對比閱讀、材料與

同一主攫

篇目具體事件作者的描寫與評論人物精神作者的觀點、推

不同文本

傾向性斷之間的

比較閱讀

《“探考入中科描寫：從他到復旦大學的第二熱愛科學側重于關系

指導。

界者”大，進入年，鐘揚就開始主動到西敏采集事業，致開拓、

在小組展

鐘揚》中科院工種子。2009年，鐘揚正式成為中力于種子創新精

示中根據

作，不講組部援藏干部。據統計，在這十事業和科神

量表進行

究住房、幾年間，他收集了上千種植物的普工作

評價。量

致力于采4000萬顆種子，占到了西藏特有

表參照第

集種子、植物的l/5o……

一課時表

熱愛科評論：他深扎在此，努力為人類

—>衣二

普....建一個來自世界屋脊的種子“寶

庫”。

《播種傳奇、故描寫：16年間，他的足跡遍布西不怕困側重于

未來的事、貢獻藏最偏遠、最艱苦、最荒蕪的地難、吃苦一生事

追夢人區，經歷過無數生死一瞬。他一耐勞、家跡、卓

------追直對學生說，“只要國家需要、國情懷、越貢獻

記扎根人類需要，再艱苦的科研也要去無私奉獻

第12頁共36頁

大地的做”“一個基因可以拯救一個國

人民科家，一粒種子可以造福萬T?蒼

學家鐘生”。……

揚》評論：他致力于生物多樣性研究

和保護，他把論文書寫在祖國的

山川大地，他用生命在天地之間

寫就壯闊的時代故事。

活動二：對比閱讀，探討新聞觀點的差異的原因。要求同上。

表二：同一新聞不同報道的差異性因素比較

篇目作者媒介寫作寫作背景寫作目的

時間根據文本

《“探界者”記者《中國年月在給讀者，特別是

20182017925的創作背素養評價

鐘揚》葉雨青年.3.2為民族地區干部授青年學生塑造一景、過程：能比較

婷報》6課的出差途中遭遇位可親可敬的老等要素進兩個文本

車禍,鐘揚53歲的師和與眾不同的行指導。或材料，

生命定格在那一刻探索者能質疑，

《播種未來的記者《光明同上同上悼念偉大的科學并查找資

追夢人——追顏維日報》家料支持自

記扎根大地的琦己的觀點

人民科學家鐘

揚》

活動三：根據資料，對比閱讀，明確新聞觀點的差異與作者立場的關系

資料鏈接：新聞立場是指一個媒體機構或個人在新聞報道中所呈現的態度或觀

閱讀、筆

點,盡管新聞應該追求客觀、中立和公正，但是由于人的主觀性和媒體的多樣性，新

記

聞報道往往會受到不同立場的影響。

在新聞立場分類上，有以下幾種常見的類型：

1.中立立場：中立媒體致力于提供客觀和平衡的信息，盡量不對事件或問題表

達明顯的觀點或偏見。他們會努力報道各種觀點，并提供全面的背景信息，讓讀者或

觀眾自行判斷。

2.保持公正的立場：這個立場下的媒體努力保持客觀，但在某些情況下可能會

有一定程度上的觀點傾向。盡管他們可能會給出某種觀點，但仍然會尊重其他觀點，

并提供平衡的報道。

3.偏向某一特定觀點的立場：一些媒體機構或個人有明顯的政治、經濟或意識

第13頁共36頁

形態傾向，他們在新聞報道中表達自己的觀點或偏見。他們的報道可能會突出某個特

定的觀點，忽略其他觀點，并且可能使用有偏見的語言或表述.

4.反對立場：這種立場下的媒體會有意地追求與主流或傳統觀點相悖的報道。

他們可能會選擇報道或關注被忽視或被邊緣化的觀點或問題，以提供不同的視角。

閱讀指導

表三：同一新聞不同國家不同立場的報道

：比較不

事件中國俄羅斯