統編版八年級下冊第24課《唐詩三首》《石壕吏》注釋譯

文賞析等知識點

《統編版八年級下冊第24課《唐詩三首》《石壕吏》注釋譯文賞析等知識

點》這是優秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、統編版八年級下冊第24課《唐詩三首》《石壕吏》注釋譯文賞析等知識

J占、、、

一、作者簡介

杜甫（712?770）,漢族，河南鞏縣（今鞏義）人。字子美，自號少陵野老，

世稱杜少陵、杜工部等，唐代偉大的現實主義詩人。代表作有“三吏”（《新安

史》《石壕史》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等。他

憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

二、故事背景

“公元758年,為平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位

節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（今河南安陽），勝利在

望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆

轉,在敵人兩面夾擊之下,唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（今河南孟州），并四

處抽丁補充兵力。公元759年（乾元二年）春,杜甫由左拾遺貶為華州司功參軍。

他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經

之處,哀鴻遍野，民不聊生,這引起詩人感情上的強烈震動。他在由新安縣西行途

中,投宿石壕村,遇到吏卒深夜捉人,于是就其所見所聞，寫成這篇不朽的詩

作。”

三、課文翻譯

注釋

（1）暮：在傍晚。

⑵投:投宿。

（3）吏：官吏，低級官員，這里指抓壯丁的差役。

（4）夜：時間名詞作狀語，在夜里。

(5)逾(yU)：越過:翻過。

(6)走：跑，這里指逃跑。

(7)呼：訴說，叫喊。

(8)—何：何其、多么。

(9)怒：惱怒，兇猛，粗暴，這里指兇狠。

(10)啼：哭啼。

(11)苦：凄苦。

(12)前：上前，向前。

(13)致：對……說。

(14)前致詞：指老婦走上前去(對差役)說話。

(15)鄴城：即相州，在今河南安陽。

(16)成(而,】)：防守,這里指服役.

(17)附書至：捎信回來。書，書信。至，回來。

(⑻新:最近,剛剛。

(19)存：活著，生存著。

(20)且偷生：姑且活一天算一天。旦：姑且，暫且。偷生：茍且活著。

(21)長已矣：永遠完了。已：停止，這里引申為完結。

(22)室中:家中。

(23)更無人：再沒有別的(男)人了。更：再。

(24)Pg：只，僅。

(25)乳下孫：正在吃奶的孫子。

(26)未：還沒有。

(27)去：離開，這里指改嫁。

(28)完裙：完整的衣服。

(29)老嫗(y￡i)：老婦人。

(30)衰：弱。

(31)請從吏夜歸：請讓我和你晚上一起回去。請：請求。從：跟從，跟

隨。

(32)應:響應。

(33)河陽：今河南省洛陽市吉利區(原河南省孟縣)，當時唐王朝官兵與叛

軍在此對峙。

(34)急應河陽役：趕快到河陽去服役。

(35)猶得:還能夠。得：能夠。

(36)備:準備。

(37)晨炊:早飯。

(38)夜久：夜深了。

(39)絕:斷絕;停止。

(40)如：好像，仿佛。

(41)聞：聽。

(42)泣幽咽：低微斷續的哭聲。有淚無聲為“泣”，哭聲哽塞低沉為

“咽”C

(43)明:天亮之后。

(44)登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。

(45)獨:唯獨、只有。

(46)石壕：今河南三門峽市東南。

譯文

(作者我)傍晚投宿石壕村，有差役夜里來強征兵。老翁越墻逃走，老婦出

門查^

差役吼得是多么兇狠啊!老婦人是啼哭得多么可憐啊！(作者我)聽到老婦上

前說：“我的三個兒子去鄴城服役。

其中一個兒子捎信回來，說兩個兒子剛剛戰死了。活著的人姑且活一天算

一天，死去的人就永遠不會復生了！

(老婦我)家里再也沒有其他的人了，只有個正在吃奶的孫子。因為有孫子

在，他母親還沒有離去，(他母親)進進出出都沒有一件完整的衣服。

老婦雖然年老力衰，但請讓我跟從你連夜趕回營去。趕快到河陽去應征，

還能夠為部隊準備早餐。”

夜深了，說話的聲音消失了，隱隱約約聽到低微斷續的哭聲。(人)天亮臨

走的時候，只同那個老翁告別。(老婦已經被抓去服役了)

四、問題歸納

1.這首敘事詩按故事情節可分為幾部分？

開頭四句為第一部分，寫故事發生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結

束，寫故事展開。最后四句寫故事結局，是全詩第三部分。

2.為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有

預示作用？

第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法

“捉”至IJ;第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個

突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個

小時，這時當然已經睡下了。

五、課文主題

這首詩通過寫詩人親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，百揭露了封建統治

者的兇橫殘暴。這首詩寫出了老婦一度家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民

帶來的深重災難。本詩以問〃獨與老翁別〃結尾，含蓄地寫出了詩人的感受，表

達答了詩人對這災難深重的一家人的同情。

2、人教版八年級語文上冊《春望》《石壕吏》《望岳》教案

一、導入：

“民間疾苦，筆底波瀾；世上創痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李

有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學們，這些對聯中指的人物是誰呢？對，是杜甫

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山

東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，

往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄

心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡介：

代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡

子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。

自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被

尊稱為“詩圣”。

杜甫（712?770）,唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南

鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；

后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是

著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

漫游時期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745）,杜甫過著“裘馬清

狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶

三載，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20

余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

三、教學過程：

《望岳》

1.介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山

東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，

往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄

心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七

言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻

比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二

式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特

殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未

了。”“會當/凌/絕頂,一覽/眾山/小。”

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，

只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度

有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩勻是

仰望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不

易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷

聯”“頸聯”等名稱）

4.逐句分析。

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣;

上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則

驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；

“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或

是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前

面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結

果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日

光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描

述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”：鳥亦時常出沒

于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一

登。）由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻

能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，

故謂之虛景。）

5.總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定

所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中

95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認

識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。

板書設計：

遠望

望岳近望

仰望

《春望》賞析

1.介紹寫作背景：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅

宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘

獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離

長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地一一鳳翔縣。這首詩是詩

人逃離長安前一個月寫的。

2.介紹近體詩

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；

從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句

叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求

對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆：后四句寫心念親人境況，充溢離情C

全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘

破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚

心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情

于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。

“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城看”

對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城

春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一

翻。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，

但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感

時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，則觸景生

情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠

而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步

推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉

思，自然地過渡到后半部分一一想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，

直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封

家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的

急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦

的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之

象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，強首躊躇，頓覺稀疏短發，幾

不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程

度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，

情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板

滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾激，因而一千二百余年來一

直膾炙人口，歷久而不衰。

關于表現手法：

A.觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交

融。

B.一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；

“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了

詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

板書設計：

春望

憂國---------------思親

《石壕吏》

1.介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不

到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷

動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民

苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地到華州。一路上他

所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的

，，三吏，，，，三別”就是根據這番經歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》

《潼關史》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節

生動而流傳最廣。

2.理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思

想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫

“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，

暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：516句老婦人敘述家中的不錄；

17、20句老婦人主動請求從軍。引導學生深入體會詩的意境，把握木詩的思想

內容和藝術特色。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦.

3.分析

暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過

墻走，老婦出門看（突出老婦機警，掩護老頭逃走）。（事情發生的地點、時間

及起因）

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者

長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，

請從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰事緊急）應河陽役，猶得

備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。（詩人獨與老頭告

別，暗示老婦已被抓走）

4.分析人物形象

提問：詩中有幾個人物？他們各有什么特點？

明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，

主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉

人，，“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。

5.教師引導學生歸納詩歌的思想內容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情

感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶

來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的

深切同情。

板書設計：

石壕吏

差吏夜捉人

老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重

老婦自請服役

教學后記：學生走詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能

激發學生的聯想和想象。

3、人教版八年級上冊語文《石壕吏》說課稿

課題課型新授

授課時間總第課時

教學目標1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的

寫作方法。

2.學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美

景。

教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏簧夜捉人，老婦啼訴語言

和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重

災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情

重占

難點差吏黃夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苫，她家遭遇的悲慘，詩篇社會

意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

教具錄音機、投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動

教學過程

1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人

民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

2.結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）o當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，

&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安

史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代

的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華

州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉

痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社

會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求學生參看注釋，理解聞義、句意、全詩大意.

4.指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節奏。

5.引導學生分析這首詩。

（1）指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊

耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招

兵”，口經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”宇，更表明差吏

時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來福突然襲擊，兇狠殘酷。這一

句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

③三、四句表明了什么情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看"，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，

己經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，

趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓

人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感

情？&127;在這兩段中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦"：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的木

照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”

悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領

著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩

獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用.

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127:差吏是在一直靜聽老婦的苦啼

申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的

苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間

暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷

怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城成，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，

表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子己經戰死，她家己為那場戰爭作出

巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生

命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉

痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼

續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼中訴。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中

只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭

情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，

網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡

媳，逼得老婦說出下面的話。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為

了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：

被逼自請應役）。

（3）指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已

被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百股威

逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾

聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表

明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去

承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。

言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾

段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩

人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同

情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有

什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭

遇，塑造出老婦的凄芒形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的

戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人

民）。

6.指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業

背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵.

板書設計

石壕吏

目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕

苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役

老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡

反映戰亂現實同情苦難人民

4、25杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》教案）

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山

東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，

往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄

心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都足寫

“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看

“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望;

“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“吸

望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）

上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則

驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；

“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或

是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前

面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結

果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日

光先臨，故易曉：山后為陰，n光不到，故易昏.）這是形容泰山高與天齊.

“蕩胸”兩句。大意己見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描

述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒

于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一

登。）由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻

能“一覽（仝都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，

故謂之虛景。）

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定

所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中

95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認

識？能找到他取得如此帶大成就的原因么？

學生自由發言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅

宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘

獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。

全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘

破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚

心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在‘，明無余物

矣；'草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒

感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩

意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的

“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意

料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相

悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越

陳規，濃濃淡淡，動奪天巧C”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，

但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感

時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生

情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠

而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而比，步步

推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉

思，自然地過渡到后半部分一一想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，

直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封

家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的

急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了T古傳誦

的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之

象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，強首躊躇，頓覺稀疏短發，幾

不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程

度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，

情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板

滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾潮，因而一千二百余年來一

直膾炙人口，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學目標：

1.整體感知課文

2.揭露官吏的橫暴

3.同情人民的苦難

教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1.介紹背景。

2.簡介作者。

二、出示教學目標：

?《石壕吏》簡案第1頁共2頁.

三、整體感知：

1.質疑，畫出難懂的句子。

2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1.根據圖畫找出克?應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。

試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文一一“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

5、語文版八年級語文下冊第24課《詩詞五首》教案

內容預覽：

詩詞五首

教學目標：

知識與能力：

1、使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞

中的感情和思想c

2、領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

過程與方法

布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方

法可采用點播法、誦讀法。

情感態度價值觀

1、領略詩的優美意境、語言美。

2、受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。

教學重、難點及教學突破

重點：

1、讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。

2、理解詩歌的獨好表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的

語感和悟性。

難點：

1、領會古代作者的思想感情。

2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。

教學突破

多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。

教學準備

教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。

學生準備：

預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處

作標記。

教學課時：2課時

教學步驟

第一課時

教師活動學生活動

1、研討《采薇》：、通過誦讀、回答問題等方式學習

2、學習《十五從軍征》2、通過誦讀、回答問題等方式學習

3、研讀《送別》，細心體會此詩的意境和藝術特點

一、學習《采薇》

教師活動學生活動

1.師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力

很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，

也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具

體的學習。

2.轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》

是一部什么樣的詩集。

3.引導學生感受詩的思想內容。注意：

（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。

（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。

（30思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？

1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。

2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復

讀課文，做到當堂背誦，

1、理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。明確：對于家鄉的懷

念和對長年在外戍守的無奈。

二、學習《十五從軍征》

教師活動學生活動

1.介紹樂府詩的特點和內容。

2.范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫

士兵，在手法上有什么不同之處？點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷

心情。這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實

的不滿和控訴。

1.了解與此詩內容相關的知識。

2.學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

三、學習《送別》

教師活動學生活動

I、介紹這首詩在藝術上的特點c

2、讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。

3、引導學生分析這首詩。

（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？點撥：形象

（2、）表達了作者怎樣的思想感情？點撥：對友人依依不舍,還沒分別就盼

歸的心情。

1、認真讀詩，體會詩的形象性。

2、發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送

別，會有一種怎樣的心情。

3、用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景

抒情的手法。

四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人

物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行

人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰

顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人

倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

第二課時

教師活動學生活動

1、研析《清平樂》了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

2、學習《朝天子詠喇叭》了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

一、研析《清平樂》

教師活動學生活動

1、講解詞的基本常識。

2、介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。

3、范讀《清平樂》，注意讀準字音。

4、引導學生分析這首詞。

問：這首詞在寫作風格上有什么特點？

點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農村生活的佳

作，這首詞就是其中之一。

I、作好記錄

2、聽教師介紹

3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字

4、體會作者怎樣7巴這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活

現，具有濃厚的生活氣息的。

二、學習《朝天子詠喇叭》

教師活動學生活動

1、背景知識介紹

（1、）散曲知識介紹

（2、）作者的基本情況及作品背景

2、要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會

作者感情。

3、組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？

1、仔細聽，了解相關知識，作好記錄。

2、誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會

作者蘊涵在作品中的感情。

3、積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。

三、小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境

和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具

有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生

活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮

明，給人留下了難忘的印象。《朝天子詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口

語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。

四、練習設計

1、隨堂練習設計：背誦這幾首詩詞

2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。

6、語文版八年級語文下冊第29課《詩詞五首》教案

內容預覽：

《詩詞五首》教案

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發努力學習做事的情

感。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入

師：這節課，我們來學習古詩。（板書古詩兩字）同學們，看到古詩一詞，

你想到了什么？

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦；或想起學詩的方法，引導學生補

充，教師板書；或問本節學哪首詩，板書課題一長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生

哲理。（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩

的方法嗎？說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點）

二、學習

師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。（教師關注讀的不好的學生）

師：誰愿意來讀一讀？請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣？

（指名幾個學生讀，大家評價）

師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里

容易出錯？你怎么記住這個字的？（讀通）

師：能把詩句讀通了，達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理

解詩的意思。請同學們默讀，或根據注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。

你有哪些字句的意思不明白？

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思C

師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情？從哪些詩句中體會到的？

請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

師：同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時.問。我們

能通過讀讀出這種感受嗎？老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？

（指名有感情讀詩）（悟情）

同學們，你發現了這首詩和我們學過的其它古詩的區別了嗎？對，這是漢

代的樂府民歌，是可以和他而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流

傳。你們想聽聽嗎？

配樂唱。

三、總結

師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么？

生：或是從中獲得的道理；或是別的惜時名言詩句。

（根據情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦）（延伸）

師：同學們的收獲不少，今天，我們一起學了這首詩，明白了道理，你想

把這首詩送給誰？為什么？

師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，

桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。“少年易老

學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”希望我們少

壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相

【教學目的】

1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，

逐步培養學生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，

領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

【教學重琲點】

教學重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養和表現手法的學習。

教學難點：

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困

難。

教學過程：

一、導語設計

陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處

田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座

高峰一唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目

不暇接。由丁時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬

觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

(解說：這個導語既引起學生學習的興趣，乂交代了這一課的教學安排，

同時引發大家的思考和想像。)

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是

一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這

首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一

首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范

仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫

邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉

的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲

壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇

軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路

（1）將二首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞

相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩

詞，看誰背得既快又準確。

（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上

背，學生一般能較快背出。）

（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學

生共背一遍。

（解說：教師作出讀背的表率，既激發大家學習的興趣，乂營造一種讀背

詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生

聽得更認真。）

（3）補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認

識。

(5)打出課件D、E,讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照，看

看在理解上有何不同，有什么新的認識。

2.課文研討

(1)孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古

代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的

澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

(2)如何理解最后四句的詩意？

明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是作者面市廣

袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之

身，要被錄用進入十大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣.

為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩

句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下

之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚

的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術特色？

明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。

這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭

湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子?說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而

結網”這一古語?，翻出新意，實屬難得。

【板書設計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

漁家傲

課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流［越多越好］

一、回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

2、簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人［江蘇省］北宋著名的政治家，文學

家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年，政治上主張革

新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范

文正公集》

二、導入：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望

殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光

和將士心情的詩句。［分組比賽交流］

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡，《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不

還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、學習《漁家傲》：

背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升

平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，

但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成

為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州［延安］,抗擊

西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，

團結上下，生產戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵

犯，而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論，理解詞中意境：

3、討論：詞的上闋下闋各寫什么？

4、創造性的賞析上闋：［可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞

外邊關圖擴寫出來］

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：［寫景］

［引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充］

塞下秋來風景異：［詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同］

首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光

與江南風光迥然不同，別具特色：［突出“異"：總寫］

并從三處來體現：［分寫］

衡陽雁去無留意：［特寫］

①大雁南飛：邊塞己自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫

的留戀之意。［極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條

件艱苦。］［視覺上悲涼］“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”“風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：［單調孤苦的生活］

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵十吟

唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

［聽覺上的震撼］“角聲滿天秋色里”

千嶂里，長煙落E孤城閉：［想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受］

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊

疊，前句描繪出一?幅雄渾壯闊的畫面。［大漠孤煙直，長河落日圓］

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉

的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍

晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。［又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任

重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞］

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同

時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析：下闋抒寫征人思鄉之情：［抒情］

濁酒一杯家萬里：［“一杯”與“家萬里”形成對比］

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌

發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的

親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，H

去一趟，何等的不易呀！［由生活細節進入人的內心刻畫］

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒［功業未就］還家之計無從談起。［運用典故：東漢大將

竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但

是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿

望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：［羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關］

在濃霜滿地的夜晚，［由白天--黃昏一一夜晚］,一片蕭寒景象，而悠怨的

羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的

士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表

現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而乂惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

7、人教版八年級下冊語文第30課《詩五首》教案

【教學過程】

導語：

師：同學們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡。現在跟老師一起拍手說一個有關謎語的兒歌好嗎？

師生：猜謎游戲好處多，

你說我猜大家來，

豐富語言長見識，

開發智力思維活。

一、了解玩法

師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節課上介紹給同學們，讓大家猜

一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？

生：我們應該大聲說，還要把謎語的內容說清楚。

（根據學生的回答隨機板書：大聲說清楚）

師：聽的同學又該怎樣做呢？

生：我們要認真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。

（根據學生的回答隨機板書：認真聽想）

師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？

生：我會請說謎語的同學再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。

我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：

問）

師生看板書總結：現在我們知道說謎語的人要大聲說，把內容說清楚；聽

謎語的人要認真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清

楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語

的人謎語是從哪里收集到的還可以問C

二、師生互動

師：知道了猜謎游戲的玩法，現在我們就在這美妙的音樂中一起做這個游

戲吧。（放音樂）

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送

給誰。

附卡片謎語：

家里來客人，

不用他敲門，

我來唱支歌，

告訴我主人。

—打一用品

近看像上豆，

近看毛茸茸，

好吃不好玩，

像個小猴頭。

——打一水果

身子細長一條蟲,

天天躲在泥土中，

沒手沒腳愛勞動，

鉆來鉆去把土松。

—打一昆蟲

（此時，學生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）

師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜

出來的。（板書：說說彌是怎么猜出來的）

附謎語：

有個媽媽真奇怪，

肚上有個皮口袋，

不放蘿卜不放菜，

里邊放個小乖乖C

——打一動物

白公雞，

綠尾巴，

一頭鉆進地底下。

—打i蔬菜

小小壇子，

裝滿餃子，

吃完餃子，

吐出珠子。

—打一水果

（學生的學習積極性已經被調動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交

際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）

師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認識的字怎么

辦？

生：我們可以問同學；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。

師：對！這些都是好辦法。

師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。

附謎語：

耳朵長，尾巴短，

紅眼睛，白毛衫，

三瓣嘴，膽子小，

蹦蹦跳跳人喜歡。

——打一動物

雪般晶瑩，

進水沒影，

一日三餐，

沒它不行。

—打一食品

彩色橡皮袋，

娃娃最喜愛，

呼呼吹足氣，

飄到半空來。

—打一玩具

師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。

師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？

（學生己經被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導，學生就會

主動交際起來，說出自己不同的見解，學生的個性得到了展現，求異思維被激

發起來。）

三、生生互動

師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？

指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學生

上臺后自由與人交際）

師：剛才這兩位同學一問一答，態度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能

比他們做得更好！（指名3?4人）

（學生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）

師：還有這么多人呀？請同學們看黑板（重復要求），四人小組按要求在一

起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為

好的謎語。

（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學生在主動交際的過程中，

也在培養與人合作的能力。）

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組

的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學生自由活

動）

師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？

（兩人主動交際）（3?4人）

四、編謎語

師：同學們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學習生字時，同學們還編

了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？

生：禾苗種在水川中是個“種”字；回：小口回家大口關；朋：兩個月亮

交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大

娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，

小口里面臧。（指名3?4人）

師：同學們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣東西

編條謎語呢？想想是根據東西的樣子、用途編呢？還是根據東西的顏色、味道

編呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起編謎語