第1頁共1頁以上僅為參考答案，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和課本內容進行知識掌握和鞏固。如對答案等有疑義，請及時登錄學院網站“輔導論壇”欄目，與老師交流探討！《學前兒童社會教育》作業參考答案一、選擇題1．D2．A3．C4．B5．B6．D7．B8．Ｃ9．Ｂ10．Ｄ11．Ａ12．Ｄ13．Ｂ14．Ｄ15.ABD.16.ABCD17.ABC18.ACD19.B20.AB二、填空1.30弗洛伊得維果斯基米德2．布朗芬布倫納真實自然3．自我評價自我表現獨立性主動性4．敵意性工具性5．認知性別認同6．情境性模仿性情緒性7．移情訓練法角色扮演法8．提名法配對比較法三、判斷正誤1.錯。性別角色是指在特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。2.錯。道德與品德是兩個不同的概念，主要區別表現在：道德是一種社會現象，而品德是一種個體的心理現象；道德是社會關系的反映而品德屬于個性的重要組成部分；道德是一定社會倫理行為規范的完整體系，而品德只是道德的部分表現；道德是倫理學、社會學的研究對象，而品德則是心理學、教育學的研究對象。3.錯。這是一種負強化而不是懲罰行為，因為將苦膽汁涂在枕巾上，幼兒咬枕巾時體驗到這一負性刺激，則逃避不咬枕巾了，并矯正者更換，漸漸的這個孩子為了逃避苦味而改掉了咬枕巾的壞毛病。4.錯。品德四、名詞解釋依戀是指嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養者（主要是母親）之間的一種強烈持久的情感聯系。主要表現為啼哭、笑、吸吮、喊叫、身體接近和依偎等行為。親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。一般與“援助行為”、“積極性行為”和“利他主義行為”意義相近，指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為趨向。3．陌生情境是用于依戀測量的試驗工具.在此試驗中，用設置陌生情境的方法來測量兒童的依戀行為。這種試驗方法基于的假設是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，因而突出了其尋求安全的努力。4．性別角色是指特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和。5．攻擊性行為又稱侵犯性行為，從客觀角度指身體上的進攻（打、踢、咬）、言語攻擊（大聲喊叫、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權利；從意圖出發指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動機。6．情景測驗法即在教育的實際情況下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于現實生活場景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒社會性行為的方法。7．象征性游戲：指幼兒主要依靠象征來思維，因為這時的幼兒還不能完全依靠語言這種抽象符號進行思維。在游戲中，兒童表現為通過以物代物，以人代人的方式，將現實生活和自己的愿望反映出來。8．自我意識：指人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識，它包括自我認識、自我體驗和自我調控。幼兒隨著年齡的增長，生活范圍的擴大，語言的使用，自我意識也在不斷的發展。五、簡答題1．（1）整體——系統性（2）社會制約性（3）能動性（4）動態性（5）關鍵期（6）情緒性和行為習慣2．（1）自我評價主要體現為幼兒對自己能力的評估以及對自己是否能夠勝利完成某種任務所做出的推測。（2）自我表現是幼兒自信心結構中的一個重要因素（3）獨立性幼兒所具有的一種強烈的獨立行事、表達、解決問題的心理特點。（4）主動性也是幼兒自信心結構中的一個重要成分。3．（一）一般方法1．講解法2.談話法3.討論法4.演示法(二)獨有方法1.移情訓練法2.角色扮演法4．（1）增加交往活動（2）濃化交往氣氛（3）榜樣示范（4）講明行為規則（5）評價外部行為5．（1）道德是一種社會現象，品德是一種個體的心理現象（2）道德是社會關系的反映，屬于上層建筑的一部分；品德屬于個性的重要組成部分（3）內容不相同（4）道德是倫理學、社會學的研究對象，品德是心理學、教育學的研究對象6.答：（1）創設有趣味性和規則性的外部活動情境（2）激發幼兒活動的動機。（3）成人對幼兒講解目標、規則，評價幼兒和用獎勵、表揚等誘因激發幼兒的言語指導。（4）增進幼兒對自我控制的目標、規則的理解。（5）促進幼兒按規則扮演角色的自主性和幼兒校正、調節自己心理品質的主動性等。7.答：氣質是個性和社會性的生物基礎，但是通過環境的影響，氣質維度也會發生變化。沒有可以里開個性的氣質，也沒有缺乏氣質的個性，氣質可以表現自然傾向性，使個性發展受到一定的限制，但是個性發展總是要超越生理因素的。8.答：（1）方向的雙向性。在師幼互動過程中，教師不僅是施動者，又是受動者。（2）時空的廣泛性。師幼互動貫穿于幼兒園一日生活之中。（3）效果具有雙重性，既有積極的影響也有消極的影響。（4）師幼互動存在性別差異，一般來說，女孩與教師互動次數更多，時間更長，而男孩則相對較少。（5）在師生互動內容方面存在差異，小中大班與教師的互動內容由情感、生活的需求，逐漸過渡到游戲與知識技能的掌握。9．答：兒童依戀行為的發展過程可以分為四個階段：（1）對人無差別的反應階段，（從出生到3個月）這時的嬰兒對所有人的反應幾乎都一樣，都以抓握、微笑等十分相同的方式對大多數人做出相似的反應。（2）對人有選擇的反應階段（3～6個月）對母親和他所熟悉的人和陌生人的反應是不同的，對母親更為偏愛。（3）特殊的情感聯結階段（6個月～2歲）這一階段嬰兒積極尋找與專門照顧者母親的接近階段。（4）目標調整的伙伴關系階段（2～3歲以后）3歲以后兒童把依戀對象逐漸從父母身上轉移到老師和同伴身上。10．答：（1）通過角色訓練來提高兒童的角色采擇能力，促進幼兒的親社會行為。（2）通過移情榜樣訓練、對他人情緒的敏感性的訓練、情緒追憶訓練和情感換位訓練等方式來增強幼兒的助人、合作、分享等親社會行為。（3）父母應為兒童做出親社會行為的榜樣，而且應采取溫和的教養方式來促進幼兒的親社會行為。（4）把兒童觀看親社會的電視節目與言語標簽和角色扮演等其他輔助訓練結合起來，增加兒童的學習和保持能力。11．答：（1）有益于幼兒個體社會化。幼兒時期擁有良好的同伴關系，會有助于幼兒學會如何更好的在社會上生存，會有助于幼兒以后更好的適應未來社會。若幼兒時期擁有不良的同伴關系，則會使幼兒在未來的社會適應中出現很多問題。（2）有助于幼兒良好個性、品德的形成。因為幼兒在同伴交往中可以逐漸學會適應他人而不斷地調整和修正自己的行為，學習和掌握良好的行為準則，學習與他人建立融洽的關系，幼兒的積極交往行為會不斷增加，關心他人，與他人通力合作等良好品行會不斷形成。（3）可促進幼兒認知能力的發展。同伴交往能幫助幼兒形成自己的態度和價值觀念，同伴交往提供的活動領域可以使幼兒篩選從父母那里獲得的價值觀念，從中吸取一部分，揚棄一部分。通過來自各種具有不同價值體系背景的幼兒的媒介，檢驗自己的意見感情等。12．答：（1）片面認識銜接。認為智育、知識的銜接最重要，甚至認為只有語文、數學的銜接才是根本的銜接，使兒童負擔過重，違背了幼兒身心發展的規律。此外，把兒童綁在成人的課堂中，限制了幼兒向自然、社會、同伴學習的機會，抑制了幼兒情感、社會性、個性的發展。（2）只注重形式上的銜接，忽略了兒童適應性、學習主動性、生活自理能力等深層內容。（3）搞突擊銜接。在幼兒后期的幾個月里搞突擊銜接，會增大幼兒的心理壓力，造成幼兒對入學的恐懼。（4）一味單項銜接，一邊倒式的對接。六、論述題1．（開放）影響：（1）可增強幼兒的安全感、自信心（2）影響幼兒同伴交往能力（3）影響幼兒對新環境的適應能力（4）有助于幼兒自我概念、以及社會性的發展啟示和建議：（1）加強培養訓練（2）加強教育觀念（3）引導幼兒成為互動的主體2．（開放）（1）適應幼兒心理發展（2）全面提高幼兒能力（3）促進幼兒個性和社會性的發展3.按照社會學習理論的兒童性別角色發展觀的觀點，無論兒童性別角色中的性別刻板印象，還是性別角色規范，都是兒童在生活環境中由成人，特別父母和教師塑造而成的。該理論①特別重視父母對兒童“性別適應性行為”的強化在兒童性別角色形成中的作用；②認為兒童對同性別榜樣的觀察學習或模仿也起著重要作用。認知發展理論認為，兒童的性別認知在其性別角色發展中起著至關重要的作用，兒童的性別認知結構對其行為具有組織功能。性別角色是兒童對社會的認知組織，這種組織的第一步是性別認同。與社會學習理論的兒童性別角色發展觀不同，認知學派認為，只有在兒童形成了相應的性別認知結構之后，他們才會去注意和模仿同性別的榜樣。4．答：（1）創造良好的生活環境，為兒童的室內、室外活動以合適的空間。（2）提高幼兒的認知水平。教育幼兒以寬容的態度對待同伴，了解別人行為的動機，提高幼兒的判斷力，設法讓幼兒了解打人、搶奪等行為是不對的。（3）讓幼兒了解攻擊性行為的后果。（4）教會幼兒如何宣泄侵犯性情感。如教會幼兒用言語來傾訴內心體驗到的侵犯性情感，引導他們在適時的場合與時間大哭大叫一通，以宣泄不良情緒。（5）給予榜樣示范。成人要加強自身修養，避免在兒童面前爭吵或打架，而且要及時對孩子進行行為矯正。（6）家長要加強與孩子心靈上的溝通，還要注意與教師經常溝通，互相交流經驗，共同制止幼兒攻擊性行為。（7）培養幼兒的同情心，讓他們認識到侵犯行為所帶來的惡果，學會對侵犯行為的自我控制和自我反省，從而有效一直侵犯行為。5答：（1）建立良好的親子關系。（2）給予兒童自由權和主動權，多為兒童提高提供自己做決定的機會，鼓勵幼兒做力所能及的事。（3）給予幼兒積極的評價。（4）促進幼兒獲得成功的體驗。舉例說明6.答：（1）幼兒社會性教育對幼兒課程改革具有指導性。目前幼兒園應改革傳統的教育觀念，以社會性教育作為幼兒園整體教育改革的指導思想，以發展全體幼兒的良好社會性作為幼兒園的重要目標。幼兒園的課程改革要緊緊圍繞這個目標，并把幼兒社會性發展作為幼兒園各項工作的目的，并將幼兒社會性發展體現在整個幼兒園課程改革中。（2）幼兒社會性教育對幼兒園課程改革的滲透性。幼兒社會性教育應該滲透在幼兒園的各種課程教育中。幼兒社會性教育可以作為一個獨立的領域，專門對幼兒進行教育；同時，社會性教育要滲透于幼兒的一日生活的各個環節；第三，更要利用其