《杯子變熱了》活動設計

孟莊鎮中心小學巴廣曉

一、教學目標

L能對熱現象提出問題，自己設計試驗驗證提出的問題，并

能用自己擅長的方式表達出來。

2.情愿合作與溝通，體驗合作的開心；樂于用學到的學問改

善生活。

3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體

傳向低溫物體。

二、教學重點

引導學生自行設計試驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳

熱本事有什么不同C

三、課前準備

（圓形和方形軼片、銅片、鋁片、不銹鋼片若干）、試管夾6個、

酒精燈6個、小火柴6盒、蠟燭六根、；瘦長鐵絲、玻璃棒、木制或

竹制筷子、橡膠棒若干根，瓷勺、塑料勺、不銹鋼勺、試管夾、鉛筆、

中性筆、金屬鋼筆、不銹鋼杯6個、塑料杯1個、紙杯1個、陶瓷杯

2個、玻璃杯2個兩只裝滿開水的暖壺等。

四、教學過程

（一）導入新課

1.老師播放圖片，想一想正在發生什么？

雪溶化、冰川溶化

2.是什么使這些溶化？

41：

生2：

3.講授新課：

師：同學們，口渴了你會怎么辦？

生：喝水

師：你用什么盛水呢？

生：杯子、碗

師:今日老師也帶來了一只杯子，來，用手摸一摸，看看它是

冷的還是熱的？

幾個學生來摸杯子：冷的

師：現在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這

只杯子？

生：不敢

師：為什么？

生：很熱

生：會燙到手

師：那我們應當怎樣摸呢？

生：

師總結：我們應當試著用手指輕觸杯壁，然后馬上拿開。

師：杯子究竟會不會像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。

（二）視察現象提出問題

學生摸杯子，發覺杯子變熱了。

板書課題：杯子變熱了

師：剛才杯子是冷的，現在卻變熱了，同學們，有感愛好的科學

問題么？

生提出問題：生1、杯子為什么變熱了？

生2、杯子是怎樣變熱的？

生3、不同材料的杯子變熱的速度是不是一樣？

生4、倒上熱水之后，杯子的哪個地方先變熱？

生5、杯子變熱變熱后是不是每個地方都一樣

熱？

師：這幾位同學提出的問題都很有意義，那咱們就先來探討其

中的兩個問題：杯子為什么會變熱？是怎樣變熱的？（課件出示問題）

（三）揣測假設

1.師：杯子為什么會變熱？以前你想過這個問題么？現在老師

給你一分鐘的時間，請開動你的腦筋，也可以和你的同桌探討一下，

猜一猜杯子為什么會變熱？

生探討，揣測緣由歸納板書：為什么變熱？怎么變熱的？

生匯報探討結果：從熱水傳到杯子上的.

師板書：熱水一杯子

師：為什么熱量能從熱水傳到杯子上呢？（課件出示：

我們的猜想）

生：熱水熱，杯子涼。

師：也就是熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（板

書：溫度高一溫度低）

課件出示：熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方

師：同學們的揣測真的是很有想象力，不過這只是我們的揣測，

要想證明你的揣測是否正確，我們應當怎么辦呢？

生：做試驗

（四）設計試驗方案：

師：同學們利用手中的試驗材料小組探討思索，設計你們的試驗

方案，來探討熱在固體中是如何傳遞的？

匯報試驗方案：

①我們想探討熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，

看看哪里的蠟油先溶化？

②我們想探討熱在長方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個角上和四周滴上蠟油，加熱鐵片的一個角，

看看哪里的蠟油先溶化？

③我們想探討熱在正方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個角上和四周滴上蠟油，加熱鐵片的一個角，

看看哪里的蠟油先溶化？

④我們想探討熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上勻稱的滴上三滴蠟油，加熱鐵絲的一端，看看哪

邊的蠟油先溶化？

（五）實施探究

師：同學們的試驗方案都很好，則，我們在做試驗的時候，有哪些須

要留意的問題呢？

生溝通:

1）:我們小組先進行分工，有負責記錄的，有負責做試驗的，其

余同學視察。

2）：我們小組除了分工，我們還留意到做試驗時要用到酒精燈，

所以要留意正確運用酒精燈，以免發生危急。

師：那你會運用酒精燈嗎？你能給大家展示一下嗎？

課件：酒精燈的運用

生展示。

邊說，邊做。留意：拿開燈帽，放在一邊。用火柴自下而上點

燃酒精燈。用外焰加熱。用燈帽蓋滅酒精燈。蓋滅后打開，再蓋一次。

運用酒精燈要規范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。

師：（真是科學小能手。）還有要留意的事項嗎？

生：留意平安。

師課件提示：

1、酒精燈用完后不能用嘴吹滅，應用燈帽蓋滅。

2、給物體加熱時，加熱的時間不要過長，視察到現象后結束加

熱，加熱時物體要固定到一點加熱。

3、物體加熱完畢，溫度較高，千萬不要用手干脆去摸，以免燙

傷。

4、小組分工合作，細致操作，細致視察，剛好填寫好記錄單。

師：下面請同學們接著小組合作，進行試驗。看哪個小組最細致。

5、學生動手試驗操作，并填寫試驗報告。

熱傳導的試驗報告

試驗方案試驗步驟試驗現象試驗結論

（六）展示溝通匯報試驗現象:

①熱從鐵片的中間傳向四周。

②熱從鐵片的一個角上傳向四周。

③熱從鐵絲的一端傳向另一端。

得出試驗結論：

師：剛才同學們的試驗結果有什么共同的地方？（從溫度上考

慮）。生：自由發言。

師：總結（課件出示）：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地

方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導。

師：則誰來說明一下剛才的杯子為什么會變熱了？

生：自由回答。水熱杯子涼，熱由溫度高的水傳到了溫度低的杯子

±o

試驗（二）

1.師：同學們，一上課的時候我們用到了玻璃杯子，我們的日

常生活中還有很多材料的杯子，如不銹鋼杯、陶瓷杯等，它們也會傳

熱嗎？不同物體傳熱的實力一樣嗎？我們怎樣來驗證一下呢？

2.指導試驗

師：下面請小組拿出試驗袋，看看里面有什么器材。

師：同學們，你們能不能利用這些材料或者自己現在手頭上的

材料設計一個試驗來進行驗證呢？

3.小組探討方案，

師：同學們都有了自己的方法，誰來說一說？

生：匯報方案。

1）我們用一個杯子倒入熱水，然后把鉛筆、金屬外殼的鋼筆、

和中性筆，同時放入熱水中，一段時間后，用手指測試一下哪一個溫

度高。

（留意放入的角度要一樣，測試的高度要一樣）

2、我們組準備分別在不銹鋼輩子、塑料杯、陶瓷杯中倒入熱

水，然后用手指測試一下哪一個杯子更熱。

（留意平安不能燙著手，測試的部位要一樣）

3、在這個試驗中我們最應當留意的問題是什么呢？

（平安問題，不要被熱水燙到）

4.動手試驗，填寫報告單

熱的良導體和不良導體的試驗報告

試驗方法試驗步驟試驗現象試驗結論

5.匯報試驗現象，得出結論

生：不銹鋼杯的溫度最高，其次是塑料杯和瓷杯。

生：溫度由高到低依次是：鐵棒、玻璃棒、塑料棒、木棒

師：雖然我們選擇的材料不同，但是我們每組的材料都是由

金屬物體和非金屬物體組成的。而且通過我們的試驗結果可以看出，

金屬物體是傳熱實力最強的。

師：像金屬這樣簡單傳熱的物體，叫熱的良導體，像非金屬這

樣不簡單傳熱的物體，叫熱的不良導體。如：玻璃、塑料、木頭、竹

子等。

四、拓展創新

1.師：雖然熱的良導體和熱的不良導體傳熱本事不一樣，但是他們

又各自由我們的生活中發揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到

熱的良導體

生說：電熱器、電熨斗、做飯用的鍋、溫度計等

師：哪些地方可以見到熱的不良導體？

生：炊具的把手、冬天戴的手套等

師：看老師也搜集了一些資料（課件展示）

2.同學們，我們學習學問就是為了更好地服務我們的生活，學習了本

節課的學問，你能不能綻開自己豐富的想象，進行一下大膽的獨創設

計？

師：同學們設計獨特，思維新奇，希望同學們好好學習，把自己的

設想變成現實，好嗎？

小學科學優秀課例《杯子變熱了》教學設計

構建充溢生活氣息的課堂是我們在課改理念和現代教化思想指導下，對課堂教學的一種志

向追求。因此，在科學課的教學中，就要求我們能夠把科學學問與生活聯系起來，讓學生感

悟科學本源自于生活，又服務于生活的道理；使我們的教學從科學世界回到感性、具體、現

實、流淌的生活中來。下面結合《杯子變熱了》一課的教學實踐談談我對這一教學理念的理

解和應用。

【教學內容】

《杯子變熱了》。

【教學設計理念】

1、科學課堂回來生活。教化家杜威曾說過：“教化即生活”，教化的目的就是為了更好地生

活同時，新課程標準體現的教化理念之一也指出課程要回來生活本課的教學設計就是以

學生生活為基礎，以學科學問為支撐的，透過與生活休戚相關的問題情景，驅動學生的新奇

心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學學問，明白科學道理，從中體驗科學探究

的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、留意評價，于細微環節處導行。小學科學課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

科學素養的形成不是靠"說'’靠"教”養成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設

計、細致視察、科學記錄、條理表達、樂于合作、擅長傾聽、客觀評價等實力的訓練作為切

入點，于每一個細微環節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。

【教學目標】

1、能依據生活閱歷，借助試驗材料，設計試驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在試驗的設計和探究中，逐步養成擅長溝通、細致傾聽、擅長向他人學習的良好學習

品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的實力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的

不良道體兩種類型。

【材料準備】

學生試驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片，酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、在勺、杯子、熱水等。

老師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學過程】

（一）、情景引入：

I、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分

別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能推斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生推斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的

依據是因為——?（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設計意圖：采納問題式引入，讓學生在借助的生活閱歷的基礎上那個解決問題，能更加有

效的激發起學生學習探究的欲望，為有效問題的產生創設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科

學就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

I、指明探究方向：

師：有了疑問，就要探討，就得有探討方法，假如老師供應應你們材料，你們能不能依據自

己生活閱歷，設計一個試驗方案？（能），假如大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的試驗方案。

（設計意圖：用拍手提示同學們快速從探討狀態回到課堂，既不統一強制，又能防止學生沒

有時間觀念。提出試驗要求時，“要求”二字先入耳，避開學生無目的行動。）

2、學生設計試驗方案。

3、匯報試驗方法：老師依據學生的匯報作補充提示。

重點解決：

A：鉗子的作用：平安，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。

C：借助彩色蠟的溶化視察熱在物體中的傳遞。

（設計意圖：學生的揣測根植于他們的閱歷，來源于他們的生活，在試驗設計中，通過各小

組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使試驗設計得以完善。同

時借助生活材料，使內在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、便利視察。）

4、學生試驗探究。

師：結合剛才我們的探討，先完善好你們的試驗方案，再進行試驗，并剛好記錄試驗現象，

完成試驗報告單。

5、探討匯報：

匯報要求：要想取得發言雙，必需先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發言，相同的內

容不要重復，否則取消發言權。

（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提示學生留意傾聽，逐步培育學生擅長傾聽同

學發言的良好學習品質。同時利用試驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，

培育學生表達溝通的實力，）

6、老師小結：通過用不同的材料來進行試驗，同學們發覺了同一個現象：，熱都是從溫度高

的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、說明生活現象：現在，誰能說明杯子是怎樣變熱的？

師談話：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（設計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理說明生活現象。讓學生從科學探

究再次回到生活中來。此環節中，假如學生提到勺子，老師要留意加以利用，過渡到下一環

節。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的實力相同嗎。

1、引出探究話題：

師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么

嗎？

2、學生說明。

師：從同學們的說明中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的實力是不一樣的。是不是

這樣呢？讓我們再來通過試驗模擬看看。（師出示裝有試驗器材的杯子）我把各種不同的材

料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你供應熱水，記住，試驗完

后，把熱的和不熱的物體分開，這樣便利匯報。

3、學生驗證。

4、學生匯報。

提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所變更。因為每個小組的試驗材料都不相同，所以其

他小組匯報時，要細致傾聽，相同的內容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內容，聽清記

在腦子里，這是你們向同學學得的學問。他沒有你有的內容，請你起來補充，讓大家一起共

享你們的收獲，好嗎？

（要求目的：利用匯報環節，接著培育學生擅長傾聽的優良習慣，同時也滲透了擅長向他人

學習的意識）

5、老師小結：不同物體傳遞熱的實力是不同的，簡單傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不

簡單到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發覺了這一現象，并把它運用到實際

生活中，為生活服務：當須要熱的時候，就用熱的良導體材料，不須要熱和防止熱量散發的

時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思.）

（五）、拓展活動：

師：人類才智的力氣是無窮的，從生活中發覺科學道理，提高科技水平，反過來，又用發達

的科學技術為人類的生存發展供應高質量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。

你們情愿用自己的才智改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是?家杯子廠進行的市場調

查，通過調查他們發覺：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰

的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征

求設計稿，你們能用自己的學問設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項

任務。

（讓學生利用所學學問進行生活用品設計，形成用科學提高生活質量的意識，體現“從生活

走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）

四年級科學《杯子變熱了》教學設計

作者：佚名資料來源：網絡點擊數：四年級科學《杯子變熱了》教學設計

m《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

I、科學課堂回來生活。教化家杜威曾說過：“教化即生活”，教化的目的就是為了更好

地生活。同時，新課程標準體現的教化理念之一也指出課程要回來生活。本課的教學設計就

是以學生生活為基礎，以學科學問為支撐的，透過與生活休戚相關的問題情景，驅動學生的

新奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學學問，明白科學道理，從中體驗科學

探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、留意評價，于細微環節處導行。小學科學課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙

課程。科學素養的形成不是靠“說”靠“教”養成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學

生的試驗設計、細致視察、科學記錄、條理表達、樂于合作、擅長傾聽、客觀評價等實力的

訓練作為切入點，于每一個細微環節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成

的。

【教學目標】

I、能依據生活閱歷，借助試驗材料，設計試驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在試驗的設計和探究中，逐步養成擅長溝通、細致傾聽、擅長向他人學習的良好

學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的實力是不同的，可以分為熱的良導體和

熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】

1、鐵絲、燒杯、熱水、鉗子、酒精燈、火柴棒、凡士林油

2、泡沫條、銅棒、帙棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子等。

【教學過程】

I、熱是可以傳遞的

師生互動：握手，你的手直涼啊，手捧熱水杯，手變熱了。

溝通：熱是可以傳遞的。

2、（由現象）揣測：熱是怎樣傳遞的？

燒杯里倒上熱水，把一根鐵絲放進去，摸摸鐵絲有什么變更？

（浸在水里的部分，靠近熱水的部分，遠離熱水的部分）

由此揣測：熱在鐵絲中是怎樣傳遞的？

師生溝通，梳理思路：熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

3、設計試驗，驗證揣測：熱是怎樣傳遞的？

設計一個試驗，能驗證我們的揣測，真實地看到熱的傳遞過程：沿著鐵絲傳遞，從溫

度高的地方向溫度低的地方傳遞。

學生自由發言，老師引導訂正，發覺試驗方案的不足。

老師引導設計試驗方案：資料呈現（火柴棒、凡士林油的特點）；粘在鐵絲上用酒精燈

加熱會怎樣？火柴粘幾根？粘在什么位置？酒精燈的位置？

老師示范強調酒精燈的運用方法

3、學生試驗，驗證揣測

學生試驗

學生匯報：視察到什么現象？你有什么思索？

熱是怎么傳遞的？1熱沿著鐵絲傳遞，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。）

讓學生用箭頭畫出熱傳遞的路途和方向

4、傳導概念：沿著物體從溫度高的部分到溫度低的部分

5、拓展應用

1）不同物體的傳導實力：熱的良導體，熱的不良導體。

剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么

嗎？（學生說明）

從同學們的說明中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的實力是不一樣的。

是不是這樣呢？讓我們再來通過試驗模擬看看。（師出示裝有試驗器材的杯子）我把各

種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你供應熱水，記

住，試驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣便利匯報。

學生驗證。

學生匯報。

概念：熱的良導體，熱的不良導體。

其實，人們早就發覺了這一現象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當須要熱

的時候，就用熱的良導體材料，不須要熱和防止熱量散發的時候，就用熱得不良導體材料。

舉一個生活中的例子。

2）設計一個不燙手的杯子

這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發覺：現在市場上適合小學生用的、

活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一

種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的學問設計一款符合要求的新

型杯子嗎？那就請你們課F完成這項任務

杯子變熱了

教學內容：

青島版小學科學四年級上冊第18課教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現

象的大致思路并實施探究試驗。

2、培育學生揣測、動手實力；情愿合作溝通；樂于用學到的學問改善生活。

3、相識熱傳導的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部

分傳向溫度低的部分；會區分物體傳熱的實力不同。教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林,

燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），試驗報告。

2、老師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查試驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確運用方法，并初步

相識凡士林的特性。）一、創設情境導入：師：同學們當你們家里來客人的時

侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水）想知道

老師喜愛給小客人喝什么？（想）喝飲料，今E老師特意沏了一杯飲料想請同

學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼

的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。沒關系，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再

品嘗一下，（學生不敢瑞杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我

猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么

能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。

生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這

兩個杯子的變更大家有什么問題要問？生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特

點？

看來同學的問題還真不少，這節課，我們就由“杯子變熱了”這種熟識的現

象中蘊含的道理，來探討熱在物體中是怎么傳遞的。（老師板書：杯子變熱了）

二、試驗探究：（試驗一）

要探討這兩個問題，你準備選用哪些材料設計什么方案來探討？老師這里有

幾樣材料大家來相識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會溶化，這是

酒精燈，運用方法在鎖骨上P46的試驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。

小組探討探討剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最終用泗精燈加熱，看看那一

根火柴先掉下來。

2、干脆將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發掉。試驗

時要留意什么？

1、留意平安，2、要填寫試驗記錄。

說得真好，現在參照你們的試驗方案，起先試做試驗現在請各小組整理好

試驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發覺。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發覺加熱的一端先熔化，中間的后

熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發覺中間的先化，四周的后化。

我們用的是火柴棒利銅棒架。我們發覺火柴棒一根一根落卜.來了。師：哪一根

先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。師：為什么這根先掉？生：這個地方熱的

快。

師：大家的做法不一樣，看到的現象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？

用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。師：離酒精燈遠的地方，

溫度相對來說怎樣？生：溫度低。師：這說明什么？（學生思索）生：熱沿著

物體傳遞。生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。老

師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高溫度低。老師也做了這樣的試驗，

請大家一起看看。（老師出示課件展示）依據這個探討的結果，我們就知道杯

子為什么會變熱了。科學上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導。請大家看書

P46,請一位學生讀一讀。試驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是全部的物體傳熱的實力相同呢？你怎樣認為？

現在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳

熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱,看看哪一根火柴桿先掉下來,

行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢?

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。試驗

時要留意什么？

1、平安。2、材料要同時放進去結果才會精確。3、填寫試驗記錄。學生試

驗

我們發覺不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發覺塑料棒、木棒、玻璃棒到現在

也不熱。

大家都一樣認為銅棒、鋁棒簡單傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我

們把簡單傳熱的物體叫做熱的良導體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我

們把不簡單傳熱的物體叫做熱的不良導體。則，液體又是怎樣傳熱的？氣體是

不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個試驗大家看看。請大家看書上47頁資

料卡中的內容。三、拓展：

在剛才的試驗中，有的同學發覺杯子變熱時，會比較燙手，在生活中運用就

不太便利。怎樣設