第1頁共1頁以上僅為參考答案，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點，請您結合自我理解和課本內容進行知識掌握和鞏固。如對答案等有疑義，請及時登錄學院網站“輔導論壇”欄目，與老師交流探討！《學前兒童數學教育》作業參考答案一、填空題1、主觀性、含糊性、易受實際生活經驗影響、易和空間關系混淆。2、重疊對應排序、并置對應排序、獨立排序。3、幼兒知道整體是由若干個部分組成，邏輯相加4、對數量的感知階段；數詞和物體數量間的聯系建立階段；數的運算初期階段5、分合；總數6、包含關系、相等關系7、活動開始、活動進行、活動結束三個環節。8、認知的、情感態度的、動作技能的。9、數學教學活動，活動區角中的數學活動，游戲中的數學活動，日常生活中的數學活動。10、發展性原則、主體性原則、滲透性原則、系列性原則。11、抽象性、邏輯性12、邏輯數理知識，邏輯思維能力13、從具體到抽象；從個別到一般；從外部動作到內部動作；從同化到順應；從不自覺到自覺；從自我中心到社會化。14、數、計數、測量、空間、模式15、認知的、情感的、動作技能的16、感知集合、10以內的數概念、10以內的加減運算、認識幾何形體、量的比較及自然測量、空間與時間概念。17、游戲、操作、小實驗18、強調學習者的經驗19、日常生活情境，團體游戲名詞解釋1、數守恒——指兒童對數的認識能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認識10以內的數。其標志著兒童概念發展的水平。2、情節性數學游戲——具有一定的游戲情節、內容和角色，特別適合于年齡小的兒童，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識的一種游戲。3、對應比較——就是把兩個物體一一對應進行比較。4、分類——就是把一組物體分成各有其共同屬性的幾組。分類既是計數的必要前提還是形成數概念的基礎。5、自然測量——是指利用自然物(如一柞、臂長、小棒、繩子、瓶子等)來測量物體的長短、高矮、粗細、輕重等，或用目測大小、步測遠近等。6、發現法——是在教學過程中，教師不把數學的初步知識和概念直接給兒童講解，而是引導兒童依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索并獲得初步數學知識的一種方法：7、求同——幼兒在體驗的過程中發現并挑選出具有某種共同屬性的物體，這種活動就叫做求同。8、數序——數序指的是每個自然數在自然數列中的位置以及與相鄰兩數之間的大小關系。9、計數——計數的過程就是把要數的那個集合的元素與自然數列建立起一一對應的關系。10、數學教育活動目標——指數學教育活動所要達到的預期目的。幼兒數學教育活動目標是幼兒通過數學教育活動要達到的預期目的，數學教育活動目標大多是從幼兒獲取哪些數學經驗這一角度提出。三、簡答題答：培養幼兒對數學的興趣和探究欲；發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力；為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料；促進幼兒對初淺數學知識和概念的理解。答：第一，游戲。在數學教學中首先要重視調動兒童的學習興趣，激發兒童形成良好的參與數學學習活動的動機，第二，操作。應當充分讓兒童活動，與不同的材判進行感知和操作，在兒童動手體驗和發現的過程中積累相關的數的經驗，為數概念的獲得和提煉提供感性經驗和前提；第三，小實驗。小實驗也是促進兒童在感知活動中體驗數以及數之間關系的一種有效活動形式。3、答：（1）34歲，3歲半以前面對實物，卻不知道用它來幫助進行加減運算，不理解加減的含義，不認識加減運算的含義、符號，數的運算對這個年齡的幼兒來說是很困難的。（2）4——5歲，4歲幼兒一般會自己運用實物進行加減運算，進行加法運算時，需要將表示加數和被加數的兩堆實物合并，在注意點數后說出總數。在減法運算時，也一定要把減掉的部分拿掉，再逐個數剩下的物體個數，得到剩余數。（3）5——6歲，能將順接數和倒接數的經驗運用到加減運算中去。能不用點數實物，只用眼睛注視，心中默默地進行逐一加減運算。4、答：（1）感知集合（2）10以內的數概念（3）10以內的加減運算（4）認識幾何形體（5）量的比較及自然測量（6）空間與時間概念5、答：（1）明確操作目的（2）創造操作條件（3）交待操作規則（4）評價操作結果（5）體現年齡差異（6）與其他方法有機結合。6、答：（1）發展性原則，是指在設計兒童數學教育活動時應著眼于促進兒童得到全面、整體的發展。（2）主體性原則，是指教師應當在重視兒童主體性和自我建構數概念的同時，適時、適地、適宜地發揮教師的主體性，即在活動設計中正確地認識和把握好教師的角色以及對兒童學習和活動的“指導”。（3）滲透性原則，是指在數學教育活動設計中將數學與兒童的生活、與各種不同教育領域的內容、各種不同的學習形式與方法加以有機地融合，將其作為一個互相聯系而不可分割的完整體系來對待兒童的早期數學教育?？茖W性原則是指數學教育活動沒計的內容和所采用的方法必須是科學的。（4）系列性原則，是指在設計數學教育活動中應遵循數學知識本身嚴密的系統性、邏輯性，體現出內容的循序漸進和系列性。7、答：（1）學習加法比減法容易；（2）幼兒學習加小數、減小數的問題容易，學習加大數、減大數的問題難；（3）幼兒理解和掌握應用題比算式題容易。8、答：第一，本班兒童的實際發展水平和接受能力第二，學期目標、學年目標及幼兒園發展目標第三，國家頒布的指導幼兒教育的綱領性文件9、答：第一，符合學前兒童數學教育的目標；第二，遵循數學知識本身的科學性、系統性；第三，考慮兒童的認知發展特點和規律；第四，結合兒童的生活經驗與背景。10、答：4歲半以前的兒童完全不能理解組成和分解；從5歲開始有可能理解，10%——30%的幼兒會完成部分數的分解和組成，5%——10%的幼兒完全掌握數的分解和組成，5歲半以后完全會分解和組成的人數增加至25%——30%。6歲的幼兒接近基本完成，完全會分解、組成的人數達到40%；6歲半7歲半的幼兒大部分已能掌握8的分解和組成，完全張我的人數達到65%——85%。四、論述題1.答：目標1，這是有關培養幼兒對數學的情感和態度的目標。幼兒園數學教育目標的核心應是培養幼兒的情感和態度，認為這是幼兒一生可持續發展的基礎；其次，幼兒對事物的數量、形狀等產生了興趣，這將為他們的智力活動提供最佳的情緒背景，在積極探索活動中培養幼兒對數學和對其他一切學習活動的情感，使他們愛學習、會學習。目標2，這是有關幼兒學習數學知識方面的目標。該目標指出了幼兒應學習哪些數學知識，這些數學知識是什么性質的？以及幼兒怎樣獲得數學知識。目標3，這是有關培養幼兒認知能力，特別是發展思維能力方面的目標。這一目標指出在幼兒數學教育中應重視幼兒認知能力的發展，應引導幼兒學習用簡單的數學方法解決生活中游戲中某些簡單的問題，學習用適當的方式表達、交流其操作、探索的過程和結果。目標4，這是培養幼兒正確使用數學材料的技能和良好的學習習慣的目標。為什么要培養操作技能那哪？這是因為數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作，而運算本身則是進一步的動作。就是說，由而是通過與各種說學材料發生相互作用而對其中蘊含的數學關系有所感悟和認識的。其次，良好的習慣，不僅對幼兒的學習有意義，對其以后的學習也有重大影響。2.答：第一，體現在活動中教師對自身參與活動態度的認識和把握上，教師應當以飽滿的熱情和積極的態度融入兒童的活動之中，努力營造一種寬松、平等、自由的活動氛圍，在滿足兒童需要和意愿的同時潛移默化地發展兒童的自主性；第二，教師的主體性發揮還體現在數學活動中對教師介入角色的定位和把握上，教育活動作為一種師幼雙邊互動的活動，其中教師與兒童的互動方式可以是“指導性的互動”，也可以是“引導性的互動”和“中介性的互動”，在與兒童的交流和互動過程中，教師不應當是一個“高高在上”的權威和領導者，而應當是兒童活動和學習的參與者、合作者以及支持者。第三，教師的主體性體現并不僅僅在其對兒童活動的直接指導方面，而是體現在其對兒童數探究、數思維活動的“隱性支持”方面。3.