第1頁共1頁以上僅為參考答案，簡答、論述題均只列及主要的解題知識點(diǎn)，請您結(jié)合自我理解和課本內(nèi)容進(jìn)行知識掌握和鞏固。如對答案等有疑義，請及時(shí)登錄學(xué)院網(wǎng)站“輔導(dǎo)論壇”欄目，與老師交流探討！《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》作業(yè)參考答案一、填空題1、主觀性、含糊性、易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響、易和空間關(guān)系混淆。2、重疊對應(yīng)排序、并置對應(yīng)排序、獨(dú)立排序。3、幼兒知道整體是由若干個(gè)部分組成，邏輯相加4、對數(shù)量的感知階段；數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段；數(shù)的運(yùn)算初期階段5、分合；總數(shù)6、包含關(guān)系、相等關(guān)系7、活動(dòng)開始、活動(dòng)進(jìn)行、活動(dòng)結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)。8、認(rèn)知的、情感態(tài)度的、動(dòng)作技能的。9、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，游戲中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。10、發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、系列性原則。11、抽象性、邏輯性12、邏輯數(shù)理知識，邏輯思維能力13、從具體到抽象；從個(gè)別到一般；從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；從同化到順應(yīng)；從不自覺到自覺；從自我中心到社會(huì)化。14、數(shù)、計(jì)數(shù)、測量、空間、模式15、認(rèn)知的、情感的、動(dòng)作技能的16、感知集合、10以內(nèi)的數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、認(rèn)識幾何形體、量的比較及自然測量、空間與時(shí)間概念。17、游戲、操作、小實(shí)驗(yàn)18、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)19、日常生活情境，團(tuán)體游戲名詞解釋1、數(shù)守恒——指兒童對數(shù)的認(rèn)識能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)。其標(biāo)志著兒童概念發(fā)展的水平。2、情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲——具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，特別適合于年齡小的兒童，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的一種游戲。3、對應(yīng)比較——就是把兩個(gè)物體一一對應(yīng)進(jìn)行比較。4、分類——就是把一組物體分成各有其共同屬性的幾組。分類既是計(jì)數(shù)的必要前提還是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。5、自然測量——是指利用自然物(如一柞、臂長、小棒、繩子、瓶子等)來測量物體的長短、高矮、粗細(xì)、輕重等，或用目測大小、步測遠(yuǎn)近等。6、發(fā)現(xiàn)法——是在教學(xué)過程中，教師不把數(shù)學(xué)的初步知識和概念直接給兒童講解，而是引導(dǎo)兒童依靠已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索并獲得初步數(shù)學(xué)知識的一種方法：7、求同——幼兒在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)并挑選出具有某種共同屬性的物體，這種活動(dòng)就叫做求同。8、數(shù)序——數(shù)序指的是每個(gè)自然數(shù)在自然數(shù)列中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間的大小關(guān)系。9、計(jì)數(shù)——計(jì)數(shù)的過程就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素與自然數(shù)列建立起一一對應(yīng)的關(guān)系。10、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)——指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期目的，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)大多是從幼兒獲取哪些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一角度提出。三、簡答題答：培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲；發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力；為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料；促進(jìn)幼兒對初淺數(shù)學(xué)知識和概念的理解。答：第一，游戲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要重視調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童形成良好的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，第二，操作。應(yīng)當(dāng)充分讓兒童活動(dòng)，與不同的材判進(jìn)行感知和操作，在兒童動(dòng)手體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中積累相關(guān)的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)概念的獲得和提煉提供感性經(jīng)驗(yàn)和前提；第三，小實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)兒童在感知活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)以及數(shù)之間關(guān)系的一種有效活動(dòng)形式。3、答：（1）34歲，3歲半以前面對實(shí)物，卻不知道用它來幫助進(jìn)行加減運(yùn)算，不理解加減的含義，不認(rèn)識加減運(yùn)算的含義、符號，數(shù)的運(yùn)算對這個(gè)年齡的幼兒來說是很困難的。（2）4——5歲，4歲幼兒一般會(huì)自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行加減運(yùn)算，進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實(shí)物合并，在注意點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)。在減法運(yùn)算時(shí)，也一定要把減掉的部分拿掉，再逐個(gè)數(shù)剩下的物體個(gè)數(shù)，得到剩余數(shù)。（3）5——6歲，能將順接數(shù)和倒接數(shù)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到加減運(yùn)算中去。能不用點(diǎn)數(shù)實(shí)物，只用眼睛注視，心中默默地進(jìn)行逐一加減運(yùn)算。4、答：（1）感知集合（2）10以內(nèi)的數(shù)概念（3）10以內(nèi)的加減運(yùn)算（4）認(rèn)識幾何形體（5）量的比較及自然測量（6）空間與時(shí)間概念5、答：（1）明確操作目的（2）創(chuàng)造操作條件（3）交待操作規(guī)則（4）評價(jià)操作結(jié)果（5）體現(xiàn)年齡差異（6）與其他方法有機(jī)結(jié)合。6、答：（1）發(fā)展性原則，是指在設(shè)計(jì)兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童得到全面、整體的發(fā)展。（2）主體性原則，是指教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性和自我建構(gòu)數(shù)概念的同時(shí)，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性，即在活動(dòng)設(shè)計(jì)中正確地認(rèn)識和把握好教師的角色以及對兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的“指導(dǎo)”。（3）滲透性原則，是指在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將數(shù)學(xué)與兒童的生活、與各種不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待兒童的早期數(shù)學(xué)教育。科學(xué)性原則是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)沒計(jì)的內(nèi)容和所采用的方法必須是科學(xué)的。（4）系列性原則，是指在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識本身嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性，體現(xiàn)出內(nèi)容的循序漸進(jìn)和系列性。7、答：（1）學(xué)習(xí)加法比減法容易；（2）幼兒學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)的問題容易，學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)的問題難；（3）幼兒理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易。8、答：第一，本班兒童的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力第二，學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)及幼兒園發(fā)展目標(biāo)第三，國家頒布的指導(dǎo)幼兒教育的綱領(lǐng)性文件9、答：第一，符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)；第二，遵循數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性；第三，考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；第四，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與背景。10、答：4歲半以前的兒童完全不能理解組成和分解；從5歲開始有可能理解，10%——30%的幼兒會(huì)完成部分?jǐn)?shù)的分解和組成，5%——10%的幼兒完全掌握數(shù)的分解和組成，5歲半以后完全會(huì)分解和組成的人數(shù)增加至25%——30%。6歲的幼兒接近基本完成，完全會(huì)分解、組成的人數(shù)達(dá)到40%；6歲半7歲半的幼兒大部分已能掌握8的分解和組成，完全張我的人數(shù)達(dá)到65%——85%。四、論述題1.答：目標(biāo)1，這是有關(guān)培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度的目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的核心應(yīng)是培養(yǎng)幼兒的情感和態(tài)度，認(rèn)為這是幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，幼兒對事物的數(shù)量、形狀等產(chǎn)生了興趣，這將為他們的智力活動(dòng)提供最佳的情緒背景，在積極探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)和對其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，使他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。目標(biāo)2，這是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的目標(biāo)。該目標(biāo)指出了幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識，這些數(shù)學(xué)知識是什么性質(zhì)的？以及幼兒怎樣獲得數(shù)學(xué)知識。目標(biāo)3，這是有關(guān)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力，特別是發(fā)展思維能力方面的目標(biāo)。這一目標(biāo)指出在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中游戲中某些簡單的問題，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流其操作、探索的過程和結(jié)果。目標(biāo)4，這是培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。為什么要培養(yǎng)操作技能那哪？這是因?yàn)閿?shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作，而運(yùn)算本身則是進(jìn)一步的動(dòng)作。就是說，由而是通過與各種說學(xué)材料發(fā)生相互作用而對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系有所感悟和認(rèn)識的。其次，良好的習(xí)慣，不僅對幼兒的學(xué)習(xí)有意義，對其以后的學(xué)習(xí)也有重大影響。2.答：第一，體現(xiàn)在活動(dòng)中教師對自身參與活動(dòng)態(tài)度的認(rèn)識和把握上，教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情和積極的態(tài)度融入兒童的活動(dòng)之中，努力營造一種寬松、平等、自由的活動(dòng)氛圍，在滿足兒童需要和意愿的同時(shí)潛移默化地發(fā)展兒童的自主性；第二，教師的主體性發(fā)揮還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對教師介入角色的定位和把握上，教育活動(dòng)作為一種師幼雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，其中教師與兒童的互動(dòng)方式可以是“指導(dǎo)性的互動(dòng)”，也可以是“引導(dǎo)性的互動(dòng)”和“中介性的互動(dòng)”，在與兒童的交流和互動(dòng)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“高高在上”的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)是兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與者、合作者以及支持者。第三，教師的主體性體現(xiàn)并不僅僅在其對兒童活動(dòng)的直接指導(dǎo)方面，而是體現(xiàn)在其對兒童數(shù)探究、數(shù)思維活動(dòng)的“隱性支持”方面。3.