量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)在《2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出。量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。量感作為小學(xué)階段核心素養(yǎng)最主要的表現(xiàn)之一，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識貨幣單位、時間單位，認(rèn)識常見的長度單位，形成初步的量感。在認(rèn)識質(zhì)量單位，探索平面圖形周長及面積的過程中形成量感。在探索立體圖形體積和表面積的過程中，進(jìn)一步形成量感和推理意識。通過教學(xué)讓學(xué)生建立量感，有助于養(yǎng)成用定量的方法和解決問題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感是我們教育教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的量感淺談一下我的一些看法：注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時候要選用學(xué)生身邊的例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)量感。例如教學(xué)《公頃與平方千米》時，我們可以不使用教材上的國家體育場鳥巢的占地面積這個例子。因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生對“鳥巢”都很陌生，更不清楚它到底能有多大。這個時候我們可以用校園的占地面積，當(dāng)?shù)爻鞘泄珗@，或者大多數(shù)學(xué)生都去過的景區(qū)來學(xué)習(xí)、認(rèn)識公頃。用自己學(xué)校的操場面積來感受1公頃有多大，還可以帶著學(xué)生在校園里走一走，讓學(xué)生在大約1公頃的這個正方形里感受1公頃有多大。感受完1公頃有多大之后可以讓學(xué)生說一說自己的校園哪里還有1公頃，整個校園的占地面積大約有幾公頃？通過這些熟悉的場景，學(xué)生就會很容易建立公頃這個概念。在動手操作的過程中讓學(xué)生感受量感培養(yǎng)學(xué)生的量感重在讓學(xué)生自己動手測量，經(jīng)歷測量的過程，對測量結(jié)果建立理性的感知。例如在教學(xué)長度單位時，可以讓學(xué)生在課堂上測量1支鉛筆的長度，數(shù)學(xué)課本的長，數(shù)學(xué)課本的寬，文具盒的長，文具盒的寬。還可以讓學(xué)生自己測量自己的手掌的長度，自己頭圍的長度，自己一拃的長度，一庹的長度和一步的長度。通過測量的數(shù)據(jù)，加深對米、分米、厘米等長度單位的感受，豐富學(xué)生測量的經(jīng)驗(yàn)。對測量的學(xué)習(xí)不僅可以在課內(nèi)，還可以在課外的實(shí)踐活動中，由家長和學(xué)生共同測量家中冰箱的高度，沙發(fā)的長度，餐桌的長度等，讓數(shù)學(xué)活動成為家庭中親子的活動。還可以由學(xué)生給父母測量父母一拃長、一庹長、一步長等。讓學(xué)生感受到兒童與成人之間身體的變化，并鼓勵學(xué)生表達(dá)發(fā)現(xiàn)和收獲。通過學(xué)生自己的測量，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識這些長度單位，還可以讓學(xué)生在測量的過程當(dāng)中理解度量的意義。3.在現(xiàn)實(shí)情境中建立估測意識在估計(jì)時間、質(zhì)量、長度、面積等度量值時需要選擇合適的度量單位。學(xué)生需要根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的度量單位在生活中進(jìn)行估測。例如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)測量完自己一拃的長度，就可以一拃一拃估測課桌的長度或高度，從而選擇厘米或分米作單位。例如在教學(xué)《千米的認(rèn)識》的時候，可以通過在體育課上讓學(xué)生記錄自己走完100米大概的步數(shù)，讓學(xué)生估測走10個這樣的距離大約需要多少步，感受1000米也就是1千米大約要走多少步，從而建立1千米這個長度概念。還可以讓學(xué)生記錄自己從家步行到學(xué)校走的步數(shù)，從而估測出家到學(xué)校的路程大約幾千米。培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，可以讓學(xué)生在日常生活中感受量感帶給自己的幫助。4.在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的量感立足數(shù)學(xué)學(xué)科，通過跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生對量感的更深感悟。跨學(xué)科主題教學(xué)在我們新版課程標(biāo)準(zhǔn)中占了總課時的10％，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，可以增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。針對培養(yǎng)學(xué)生的量感，我們可以設(shè)計(jì)《秦始皇統(tǒng)一度量衡的故事》。讓學(xué)生通過查找相關(guān)的歷史資料，在課堂上講述自己查找的一些古代社會度量的的方法都是借助日常用品，理解度量的本質(zhì)就是表達(dá)量的多少，知道技術(shù)單位是人為規(guī)定的，了解計(jì)量單位的發(fā)展歷史，以及統(tǒng)一了計(jì)量單位以后給社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來了哪些便利。還可以設(shè)計(jì)《成語中的計(jì)數(shù)單位》一課，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，找到帶有計(jì)數(shù)單位的成語，如“才高八斗”、“退避三舍”、“火冒三丈”“尺有所長，寸有所短”等。根據(jù)這些成語中的計(jì)數(shù)單位在古代的具體含義，換算成現(xiàn)代計(jì)數(shù)單位解決問題。更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生量感，讓學(xué)生感受到統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位的意義。5.加大信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用利用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對量感的認(rèn)識。信息技術(shù)的運(yùn)用能提升學(xué)生探索的熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的應(yīng)用，可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等有效地整合起來。例如，我們在教學(xué)《圓的面積》的時候，如果只是運(yùn)用觀察圖形、教師口述講解，那么學(xué)生將會很難理解并掌握圓的面積公式的推導(dǎo)過程。而在我們利用多媒體動畫進(jìn)行動態(tài)展示的過程中，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓的面積=Πr2。這種多媒體動畫在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中還有著更廣泛的應(yīng)用，這就要求我們的教師也要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息技術(shù)的手段整合資源，設(shè)計(jì)學(xué)生更喜愛的課程。綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的量感是一個長期的、系統(tǒng)的過程。在教學(xué)活動中，教師要