第七章課程第一節課程與課程理論一、課程的概念“課程”的英文是Curriculum，來源于拉丁文racecourse，意思是“跑馬道”。對課程的界定（一）課程即教學科目（二）課程即學習經驗（三）課程即文化再生產（四）課程即社會改造的過程本書對學校課程的定義學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。二、課程理論流派

（一）經驗主義課程論（二）學科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現代主義課程論（一）經驗主義課程論代表人物：杜威、羅杰斯第一，學生是課程的核心；第二，學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；第三，學校教學應以活動和問題反思為核心；第四，學生在課程開發中起重要作用。（四）存在主義課程論代表人物：奈勒（1）課程最終要由學生的需要決定（2）教材是學生自我實現和自我發展的手段（3）人文學科應該成為課程的重點（五）后現代主義課程論代表人物：美國學者多爾提出了后現代課程的標準（4R）：1.豐富性（Richness）2.循環性（Recursion）3.關聯性（Relation）4.嚴密性（Rigor）第二節課程類型

一、概念根據課程內容的組織方式、課程內容的范圍，課程的表現形式、課程的可選擇性、課程管理權限的不同而形成不同的課程形態。二、主要的課程類型

（一）學科課程與活動課程（二）綜合課程與分科課程（三）顯性課程與隱性課程（四）必修課程與選修課程（五）國家課程、地方課程與校本課程（一）學科課程與活動課程根據課程內容組織形式的差異學科課程：依據教育目標和受教育者的發展水平能夠從各門學科中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成不同的教學科目。活動課程打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。（一）學科課程與活動課程區別：目的：學科課程主要向學生傳授知識，活動課程偏重于讓學生獲得經驗與信息；編排：學科課程強調學科知識的系統性，活動課程強調活動本身的系統性；教學方式：學科課程強調教師主導的講授式，活動課程強調學生的自主行動與實踐交往；課程評價：學科課程強調總結性評價，而活動課程強調形成性評價。（二）綜合課程與分科課程課程內容范圍的不同綜合課程的根本目的是克服學科課程分科過細的缺點，采取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。（三）顯性課程與隱性課程是否有組織、有計劃顯性課程是指學校有組織、有計劃實施的課程。隱性課程是廣義學校課程的組成部分，以潛在性和非預期性味主要特征，不在課程規劃中反映，不通過正式的教學進行，而是一種潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現。顯性課程與隱性課程的區別學生的學習結果：顯性課程強調學生學術性知識的掌握，隱性課程強調學生生活性知識的習得；計劃性：顯性課程要求學生有計劃、有組織地學習，隱性課程是無計劃的學習，往往是學生無意地接受隱含于其中的經驗；學習環境：顯性課程通過教學來實現，隱性課程通過自然與社會環境來實現。（四）必修課程與選修課程課程可選擇性的大小必修課程是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為適應個性差異而開發的課程。選修制是由美國原哈佛大學校長坎利奧特最先確立的。必修課程與選修課程的關系從課程價值觀目的看，兩者之間的關系可歸結到“公平發展”與“個性發展”之關系的層面；兩者具有等價性，兩者不存在主次關系，兩者各有自己的教育價值，具有相對獨立性；兩者相互滲透、相互作用、有機統一，成為個性化課程體系的有機構成。（五）國家課程、地方課程與校本課程課程管理權限的不同國家課程又稱“國家本位課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是地方政府針對地區對人才的特殊要求和地區教育實踐特點而負責編制、實施和評價的課程，它始于分權制的管理體制，反映地區對課程的統一要求。校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。園本課程在一定的課程框架（包括確定的教育思想、課程目標、內容、評價體系）內，根據幼兒園課程實踐的需要，在充分地利用幼兒園現存教育資源的基礎上研發出的擁有鮮明的本園特色的課程。它是幼兒園對國家課程和地方課程的有效補充和完善。第三節課程的組織與實施一、課程目標（一）課程目標的概念課程目標是指課程本身要實現的基本目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。（二）課程目標的特征第一，整體性。第二，極端性。第三，持續性。第四，層次性。第五，遞進性。第六，時間性。（三）確定課程目標的方法篩選法(美國北加州大學課程中心)步驟：預定課程目標征求有關人員的意見把原預定的目標和補充的目標匯總根據匯總目標，依次選出最重要的課程目標確定名次靠前的目標。（三）確定課程目標的方法參照法是指在確定課程目標的過程中，參考過去的課程目標和其他國家的課程目標，并根據本國國情和教育狀況，確定符合本國情況的課程目標。二、我國課程編訂的原則

（一）符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養目標（二）適合各年齡階段學生身心發展的特點（三）適合教學的認識規律（四）要有統一性、相對的完整性和一定的靈活性三、課程內容

（一）課程計劃（二）課程標準（三）教科書及其他課程資源四、課程實施（一）課程實施的取向課程實施的三個基本取向：忠實取向、相互適應取向與課程創生取向。（二）影響課程實施的因素課程變革的特征學區的特征學校的特征外部環境的特征課程變革的特征課程變革的需要合適切性課程變革目標與意義的清晰性課程變革的復雜性課程變革計劃的質量與實用性。學區的特征學區從事課程變革的歷史傳統學區對課程計劃的采用過程學區對課程變革的行政支持課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度課程變革的時間表與評價體質學區教育委員會與社區的利益特征學校的特征校長的角色教師與教師之間的關系教師的特征與價值取向外部環境的特征政府機構的力量社區的支持上五、課程評價

（一）定義以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。（二）課程評價的功能1．課程需要評估2．課程診斷與修訂3．課程比較與選擇4．對課程目標達成的了解5．課程成效的判斷（三）課程評價的主要類型功能性質:形成性評價與總結性評價與預定目標關系:目標本位評價和目標游離評價關注的焦點:效果評價與內在評價人員的身份:內部人員評價與外部人員評價目的與宗旨:偽評價、準評價、真評價方法:量化評價與質性評價。第四節課程改革的發展趨勢

一、影響課程變革的主要因素（一）政治因素與課程變革（二）經濟因素與課程變革（三）文化因素與課程變革（四）科技革新與課程變革（五）學生發展與課程變革（一）政治因素與課程變革政治因素影響課程變革目標的厘定政治因素影響課程變革的內容選擇政治因素制約著課程的編制過程（二）經濟因素與課程變革經濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標經濟發展的地區差異性制約課程變革市場經濟的建立對課程產生影響（三）文化因素與課程變革文化模式對課程變革的影響文化變遷對課程變革的影響文化多元對課程變革的影響（四）科技革新與課程變革科技革新制約課程變革的目標科技革新推進課程結構的變革科技革新影響著課程變革的速度（五）學生發展與課程變革學生身心發展的特性與課程變革學生的需要與課程變革課程變革要著眼于學生的最近發展二、新一輪基礎教育課程改革1999年，我國制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，揭開了新一輪基礎教育課程改革的序幕。新一輪基礎教育課改的基本理念倡導全面、和諧發展的教育重建新的課程結構，從以前的學科本位專項具有均衡性、綜合性的課程結構體現課程內容的現代化倡導建構學習形成正確的課程評價觀念促進課程決策的民主化與提高執行過程的適應度新一輪基礎教育課改的總體目標以鄧小平同志關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來和江澤民同志三個代表重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育新一輪基礎教育課改的具體目標改變課程重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新一輪基礎教育課改的具體目標改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。新一輪基礎教育課程改革的內容第一，在課程改革的指導思想上，強調大眾教育，即教育為大眾，科學為人人，以適應人人都要懂得科學技術的社會需求。第二，在課程設置上，過去過分強調課程的工具性，強調課程要適應經濟建設的需要、為社會服務，現在則更強調人的發展。第三，在課程目標上，過去強調掌握知識，發展能力，現在更強調培養學生對事物的情感、態度、價值觀。新