PAGE101PAGE12025年教師資格證考試必考的250個教育理論基礎知識整理匯編（精品）1、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_、群體氣氛以及群體成員的人際關系。2、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。3、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。4、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，責任權利明確，組織地位確定。5、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。6、正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。7、集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。8、非正式規范的形成是成員們約定俗稱的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。9、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。10、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。12.課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。13.有系統的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。14.標準化就測驗的優越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。15.多次測驗所得的分數的穩定和一致的程度，叫做測驗的信度。16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記憶中。18.積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。20.對專家型教師和新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。21.職業道德是職業范圍內的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業領域內的具體體現。22.教師道德是一種職業道德，它的基本含義就是，教師在共產主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規范和行為準則的總和。23.教師職業道德的基本內容有忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，以身作則。24.教師最基本的職業道德是忠于人民的教育事業，教師職業道德的核心是熱愛學生。25.忠于人民的教育事業，要求教師必須具有堅定的事業心和較強的榮譽感。26.教師合理的知識結構應包括扎實的事業知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。27.教師良好的心理素質至少應包括良好的意志品質，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。28.我國的師生關系是以培養全面發展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。29.師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般來說，在師生關系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。32、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。33、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。36、當前實施素質教育應該以培養學生的創新和社會實踐能力為重點。38、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱和教科書。39、實施全面發展教育的基本途徑是學校教育。40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現學生身心發展的過程。41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。45、班主任是班級的組織者、領導者和教育者。46．決定教育性質的根本因素是：政治經濟制度。47．個體從生命開始到結束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體身心發展。48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的：教師人格特征。49．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為基礎。51．1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。52．在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有：個別教學權、班級授課權、分組教學和道爾頓制等。53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。54．班級管理的主要模式有：常規管理、民主管理、平等管理、和目標管理。57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。58．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的：藝術家。59．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。60．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。61、教育學的研究對象是學校教育現象62、教育現象包括學校教育、家庭教育、社會教育63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科64、完備的教師知識結構是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創立私學、創立儒學、刪訂六經66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》70、曾子的學生子思的著作是《中庸》71、《學記》是根據今人的考證是戰國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經典巨著。72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》75．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。77．德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。78.自由聯想不屬于行為矯正治療。79、西方啟發式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術。80、西方教育學傳統始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。83、昆體良的代表著作是《雄判術原理》84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版的。86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。88、歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別包括：外部考證和內部考證。89、調查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結論。90、調查研究法包括：調查、研究、訪問。91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育94.古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關：學校的產生95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校。98.中國古代社會教育發展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。99.六藝的內容是：禮、樂、射、御、書、數。是我國奴隸社會的教育內容。101.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。102.從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"和諧"發展的教育"稱他們開設的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。105.唐代教育是封建時代世界上最發達的教育。106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育107.騎士教育的內容是"騎士七技"。108."騎士教育"的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。109.春秋戰國時期,出現了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。111.17世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業.112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業是歷史上最偉大的事業。113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》114、前蘇聯教育理論家加里寧說："教師是人類靈魂的工程師"115、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權利與義務做出了全面的規定。117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態語言三種。119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、專科、本科、研究生四個層次。121、教師職后教育有：在職學習、脫產進修、崗位鍛煉。122、脫產學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。124、經濟的發展與下列因素有依存關系：教育人口數量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業設置。125、政治決定教育的性質。126、文化對教育的制約作用表現在：教育思想和教育觀點、教育內容。127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創造來促進文化的發展。128、科技是科學和技術的簡稱。129、人的發展包括身體發展、心理的發展、社會適應性。130、兒童身心發展的基本規律：身心發展的協調統一性、發展的連續性和階段性、發展的穩定性和可變性、發燕尾服速度的不均衡性、發展內容和程序的差異性。131、在兒童身心發展中起前提作用的因素是遺傳因素。132、環境在兒童發展中的作用與影響不起決定作用。133.實踐活動在兒童身心發展中的作用是不可替代的。134、教育在兒童發燕尾服起主導作用。135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是教育目的。137、教育目的和教育價值是因果關系、后因前果138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。140.在近現代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。141.高級神經活動類型是生理特性。142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。144.“不達目的不罷休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。148、個人與社會發展統一性是馬克思的代表總結。149、實現個人全面發展的條件是教勞結合。150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）153、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）159、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）160、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）162.戰國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，是罕見的世界教育思想遺產．163教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》．164.（生產力水平）決定著教育的規模和速度．165.科學知識的再生產有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產的主要途徑．166.個體身心發展的規律表現在身心發展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異性）．167．身體狀態的劇變，內心世界的發現，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現出的總體性的階段特征．168．我國教育目的的建立在（馬克思關于人的整體發展）學說基礎之上的．169．教師的專業素養是當代教育質量的集中體現，它主要表現在教師的（科學專業素養）及（教育專業素養）兩個方面．170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的（科目）及其（進程）的總和．171．我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）三個基本特征．172．CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成．173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等．175．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型．176．正規教育的主要標志是近代以三（學校系統）為核心的教育制度，又稱制度化教育．177．從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教育學》為標志．178．校風是學校中物質文化、精神文化、制度文化的統一體．179．教育目的的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針．180．未成年學生享有的主要權利概括起來有（人身權）和（受教育權）．181．師生關系在教育內容的教學上構成授受關系，在人格上是民主平等關系，在社會道德上是相互促進關系．182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成．183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科186．心理健康教育的主要內容包括學習輔導、生活輔導和擇業指導．187、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。188、社會主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。195、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。196、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。197、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。200、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。201、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。202、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。203、“大眾數學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。204、在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習206、科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。207、數學課程應具備的一些基本特征：①課程內容的設置要反映公民的數學需求。②課程內容的呈現要使學生感受到數學與現實的聯系。208、作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”、“學生應當學哪些數學”和“數學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要素。209、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。212、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化。213、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。218、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。221、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。223、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。224、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。230、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習