人教統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第二單元6（大堰河——我的保姆再別康橋）6.2再別康橋教案配套科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第二單元6（大堰河——我的保姆再別康橋）6.2再別康橋教案配套教材分析人教統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第二單元6（大堰河——我的保姆再別康橋）6.2再別康橋教案配套，本章節(jié)主要圍繞徐志摩的詩歌《再別康橋》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境、情感以及藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)內(nèi)容包括詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平及藝術(shù)成就，以及詩歌的語言、形式和表現(xiàn)手法等。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：一是審美鑒賞與創(chuàng)造，通過分析《再別康橋》的藝術(shù)手法和情感表達(dá)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；二是文化理解與傳承，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩的詩歌創(chuàng)作背景，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文學(xué)的了解；三是語言建構(gòu)與運(yùn)用，通過詩歌的閱讀和分析，強(qiáng)化學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力。學(xué)情分析本節(jié)課面向的是高中階段的學(xué)生，這一階段的學(xué)生在知識(shí)層面上已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)詩歌有一定的認(rèn)識(shí)，但具體到對(duì)《再別康橋》這樣的抒情詩的理解和欣賞，可能還缺乏深入的感知。學(xué)生能力方面，閱讀理解能力較強(qiáng)，但分析詩歌的情感和藝術(shù)特色時(shí)，可能存在一定的困難。在素質(zhì)方面，學(xué)生具備一定的審美意識(shí)，但對(duì)詩歌中蘊(yùn)含的深層情感和哲思可能把握不足。

行為習(xí)慣上，學(xué)生在課堂參與度上表現(xiàn)良好，但獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)有待提高。對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞往往停留在字面意思，缺乏對(duì)詩歌內(nèi)涵和作者情感的深入挖掘。

針對(duì)這些情況，本節(jié)課需要設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、小組討論等方式，提高對(duì)詩歌的理解和鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。此外，還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，逐步深入詩歌的內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)“詩歌朗誦會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組朗誦《再別康橋》，體會(huì)詩歌的節(jié)奏和情感。

3.利用多媒體展示詩歌的創(chuàng)作背景和作者生平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象分析，通過小組合作，探討詩歌中的象征意義。

5.使用電子白板展示詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.教師展示康橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶或想象康橋的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。

2.學(xué)生分享對(duì)康橋的認(rèn)識(shí)和感受，為詩歌的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.提問：同學(xué)們對(duì)徐志摩的詩歌有什么了解？今天我們來學(xué)習(xí)他的《再別康橋》，看看這首詩中又有哪些值得我們品味的地方。

（二）新課講授（15分鐘）

1.教師簡(jiǎn)要介紹徐志摩的生平及藝術(shù)成就，為詩歌的背景鋪墊。

2.分析詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的韻律和節(jié)奏。

3.探討詩歌中的意象，如“風(fēng)”、“云”、“河畔”等，分析其象征意義。

（三）實(shí)踐活動(dòng)（20分鐘）

1.詩歌朗誦會(huì)：學(xué)生分組朗誦《再別康橋》，感受詩歌的韻律美。

2.情景模擬：學(xué)生扮演詩人，模擬詩歌創(chuàng)作時(shí)的情景，體會(huì)詩人的情感。

3.詩歌創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)《再別康橋》的意象和情感，創(chuàng)作一首小詩。

（四）學(xué)生小組討論（15分鐘）

1.詩歌中的象征意義：學(xué)生討論“風(fēng)”、“云”、“河畔”等意象的象征意義，舉例回答。

舉例回答：風(fēng)象征離別的不舍，云象征詩人的迷茫，河畔象征詩人對(duì)康橋的眷戀。

2.詩歌的情感表達(dá)：學(xué)生討論詩歌中表達(dá)的情感，舉例回答。

舉例回答：詩歌表達(dá)了詩人對(duì)康橋的深深眷戀，對(duì)離別的痛苦和不舍。

3.詩歌的藝術(shù)手法：學(xué)生討論詩歌運(yùn)用的藝術(shù)手法，舉例回答。

舉例回答：詩歌運(yùn)用了象征、對(duì)比等手法，使詩歌更具藝術(shù)魅力。

（五）總結(jié)回顧（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，對(duì)詩歌的理解和感悟。

3.提問：同學(xué)們認(rèn)為《再別康橋》這首詩在文學(xué)史上有什么地位？為什么？

本節(jié)課用時(shí)共計(jì)45分鐘，通過以上教學(xué)流程，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《再別康橋》這首詩歌，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-徐志摩的其他詩歌作品，如《翡冷翠的一夜》、《沙揚(yáng)娜拉》等，這些作品可以幫助學(xué)生更全面地了解徐志摩的詩歌風(fēng)格和創(chuàng)作主題。

-有關(guān)康橋的歷史和文化背景資料，包括康橋的地理位置、歷史沿革、著名校友等，這些資料有助于學(xué)生理解詩歌中的具體意象和情感。

-近現(xiàn)代中國(guó)詩歌發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)比分析徐志摩的詩歌與其他同時(shí)期詩人的作品，可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀徐志摩的詩歌全集，通過對(duì)比閱讀，深入了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和情感變化。

-建議學(xué)生收集康橋的圖片和視頻資料，通過視覺和聽覺的結(jié)合，加深對(duì)詩歌中意象的理解。

-組織學(xué)生參觀圖書館或在線查閱相關(guān)資料，了解徐志摩的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，從而更好地把握詩歌的情感基調(diào)。

-開展詩歌創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生以《再別康橋》為靈感，創(chuàng)作自己的詩歌，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

-邀請(qǐng)文學(xué)專家或詩人進(jìn)行講座，讓學(xué)生直接從專業(yè)人士的角度了解詩歌的創(chuàng)作技巧和審美標(biāo)準(zhǔn)。

-利用社交媒體平臺(tái)，如微博、微信公眾號(hào)等，關(guān)注與詩歌相關(guān)的活動(dòng)和討論，讓學(xué)生在更廣泛的社交環(huán)境中學(xué)習(xí)詩歌。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-徐志摩的生平簡(jiǎn)介及其在文學(xué)史上的地位。

-《再別康橋》的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景。

-詩歌的意象分析，如“風(fēng)”、“云”、“河畔”等。

②重點(diǎn)詞句：

-“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>

-“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

-“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”

③邏輯關(guān)系闡述：

①首先介紹徐志摩的生平和詩歌創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詩歌的情感基調(diào)奠定基礎(chǔ)。

②接著分析詩歌中的意象，如“風(fēng)”、“云”、“河畔”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)康橋的眷戀和對(duì)離別的感傷。

③通過詞句的分析，揭示詩歌中的象征意義和藝術(shù)手法，如對(duì)比、擬人等，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。

④最后，通過實(shí)踐活動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，我覺得整體上還算順利，但也有些地方需要反思和改進(jìn)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，這樣的方法可以讓學(xué)生在聽講的同時(shí)，有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來，但可能還是有些學(xué)生參與度不高。比如在討論詩歌意象的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于“風(fēng)”、“云”、“河畔”這些意象的理解不夠深入，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪薪佑|這類意象的機(jī)會(huì)不多，或者是缺乏對(duì)詩歌的深入思考。所以，我可能在今后的教學(xué)中，需要更多地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，去體驗(yàn)生活中的美好，從而更好地理解詩歌中的意象。

其次，我在新課講授部分，對(duì)詩歌的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法進(jìn)行了分析，但感覺可能還不夠細(xì)致。比如，對(duì)于詩歌中的象征意義，我可能需要更深入地挖掘，給出更多的例子，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到詩歌的藝術(shù)魅力。同時(shí)，我也意識(shí)到，在講解詩歌時(shí)，應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠找到共鳴，這樣學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了詩歌朗誦會(huì)和情景模擬，這些活動(dòng)旨在提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗誦時(shí)，語氣和情感表達(dá)不夠到位，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詩歌的理解還不夠深刻。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的方式去表達(dá)對(duì)詩歌的理解。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了關(guān)于詩歌意象、情感表達(dá)和藝術(shù)手法的問題，學(xué)生們給出了各自的答案。我發(fā)現(xiàn)，他們的回答雖然各有特色，但有些地方還是不夠準(zhǔn)確。這說明我在教學(xué)過程中，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解可能還不夠清晰，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，我也注意到，在討論過程中，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太敢發(fā)言，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)課堂討論有一定的恐懼感。因此，我需要在今后的教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)更加輕松、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對(duì)教學(xué)中存在的問題，我提出以下改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)方法上，嘗試更多樣化的教學(xué)手段，如小組合作、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

3.在課堂管理上，營(yíng)造一個(gè)輕松、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.在課后，通過布置相關(guān)作業(yè)，如詩歌仿寫、創(chuàng)作等，鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

我相信，通過不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高，學(xué)生們也會(huì)在文學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。課后作業(yè)1.詩歌仿寫：

仿照《再別康橋》的意境和風(fēng)格，以“再別母校”為題，寫一首詩。

答案示例：

再別母校

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別校園的鐘聲。

那窗外的綠樹，

是晨曦中的少年；

那書桌上的筆記，

在我的心中沉淀。

2.詩歌改寫：

將《再別康橋》中的“輕輕的我走了”一句，改寫成另一種表達(dá)方式，保持原意不變。

答案示例：

我悄然離去，

就像風(fēng)兒拂過湖面。

3.詩歌分析：

分析《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句話的意象和象征意義。

答案示例：

這句話通過將“金柳”比喻為“新娘”，形象地描繪了康河畔柳樹的美麗景象。這里的“新娘”象征著青春和美好，同時(shí)也暗示了詩人對(duì)康橋的眷戀和對(duì)離別的感傷。

4.詩歌創(chuàng)作：

以“離別”為主題，創(chuàng)作一首小詩，要求運(yùn)用至少三個(gè)《再別康橋》中的意象。

答案示例：

離別

風(fēng)起云涌，

雨打窗欞；

江河遠(yuǎn)去，

離愁滿徑。

那遠(yuǎn)去的帆影，

是我心中的夢(mèng)；

那飄零的落葉，

是我離別的淚。

5.