第七單元整體教學設計一統編版高中語文教材必修上冊

第一部分單元解讀

第一部分單元解讀

第一部分單元解讀

【學習任務群】

本單元屬于必修課程"文學閱讀與寫作"學習任務群。課程標準指出："本彳王務群旨在

引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感

受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作,撰寫文學評

論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。〃同時，對該任務群的學習目標和內容作了

如下說明：

Q)精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達

把握作品的內涵,理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷發攔想象，

加深對作品的理解，力求有自己的發現。

(2)根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、

情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗,認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創

造。

⑶結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感

用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。

(4)養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要,可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等

方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。單元

導語將散文學習定位在，體會民族審美心理提升文學欣賞品位，培養對

自然的熱爰之情.要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和

表現自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文

辭之美。

【單元主題】

統編高中語文教材必修上第七單元圍繞著"自然情懷〃這一主題選編了郁達夫的《故

都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的

《登泰山記》共五篇散文。同是寫景抒情散文，它們都借助了“情景交融"、〃情理結合"

的手法來刻畫自然景物，但切入角度和感情抒發都不盡相同，有對故都"秋味”的吟唱，

對荷塘月色的描寫；有北京地壇牽出的人生故事；有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢

想。在對大地山川、風物美景的描寫中徜祥既可以受到美的熏陶，又能夠領會深厚的人文

內涵。

本單元重在培養以下三方面的語文素養：一是關注作品中的自然景物描寫和人生思考，

體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度；二是分析、理解并掌握情景交融、情理結合

的手法;三是領略散文的結構、文辭之美，并嘗試創作寫景抒情散文。

結合單元導語、學習提示以及單元學習任務的主要內容包括：

1.能夠感受自然景物與人生哲理的聯系，理解自然與人文情懷的密切關聯。

2.掌握情景交融、情理結合的散文寫作手法，掌握鑒賞、分析散文的方法。

3.感受文辭之美，從中體會民族審美心理，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角

度。

【單元學習目標】

【單元教學重點】

單元教學重點：通過現當代散文和古代散文的欣賞，舉一反三，掌握鑒賞和理解散文

的一般方法。

單元教學難點：運用所學手法鑒賞散文和理解散文內涵。

【單元課時安排】

本單元整體教學設計共六個環節，共15個課時。教學環節安排如下：

環節一：總體感知把握統編語文教材第七單元基本內容，明確單元主題和任務（1課

時）

環節二：以散文的“形與神”為抓手，進行《故都的秋》單篇課文講讀（2課時）

環節三：《赤壁賦》講讀以及結合《我與地壇》分析散文的情景交融手法（4課時）

環節四：用"五要素，一中心"學習閱讀單篇散文，召開〃自然情懷”閱讀分享會,

用自然實踐任務驅動自由創作（5課時）

環節五：進行作文訓練，做到讀-寫-評結合（2課時）

環節六：單元梳理與總結（1課時）

【單元內容結構】

【教學內容分析】

（一）文體特點：

統編高中語文教材必修上冊第七單元圍繞“自然情懷"這一主題選編了郁達夫（故都

的秋）、朱自清（荷塘月色）、史鐵生（我與地壇（節選））、蘇軾（赤壁賦）、姚鼐（登

泰山記勝5位作家的作品，涵蓋散文共5篇（其中現當代作品3篇、文言文作品2篇）。

（二）內容特點：

本單元所選作品從內容上均為寫景抒情的散文名篇，可歸屬于"文學閱讀與寫作"任

務群。單元導語將散文的學習定位為分析散文情景交融、情理結合的手法，把握散文寫景

和抒情的特點，感受散文文辭之美并探討散文的鑒賞方法，培養對自然的熱愛之情，關注

作品中的自然景物描寫和人生思考，體會民族審美心理并嘗試寫作散文。

（三）結構特點：

本單元選文共5篇，其中教讀課文3篇，自讀課文2篇，具體結構如下：

▲單元選文順序：

第1課：故都的秋/郁達夫

*荷塘月色/朱自清

第2課：我與地壇（節選）/史鐵生

第3課：赤壁賦演軾

*登泰山記/姚鼐

▲教讀課文3篇：

第1課：故都的秋侑口達夫

第2課：我與地壇（節選）/史鐵生

第3課：赤壁賦歷軾

▲自讀課文2篇：

*荷塘月色/朱自清

*登泰山記/姚鼐

【學情分析】

（一）已掌握知識與方法：

本單元是學生進入高中后學習的第一個純散文單元，重點在于散文基礎知識的回顧與

培養學生更高層次的散文鑒賞能力。學生在初中階段的學習中已接觸過散文，初步掌握散

文的鑒賞方法，具備簡單鑒賞散文作品能力，能從背景、語言等較為淺顯的方面鑒賞優秀

的散文作品，對文章蘊含的情感亦能初步感知并體會。

（二）待掌握知識與方法：

雖然學生在初中階段已經學習了不少散文名篇，掌握了一定的散文鑒賞知識，但了解

的知識深度及廣度仍不足，尤其是思維能力也有待進一步提升。教學過程中應教會學生從

散文的形與神為出發點，從語言，情思等方面鑒賞散文，更深層領會散文創作的“形散神

聚”的特點。嘗試引導學生運用所學手法進行散文創作，且應讓學生在情境與任務中走進

作者、走進時代，體會作者深刻的思想及深沉的情感。【教學設計理念】

一、理論基礎：整合教學法

易克薩維耶?羅日葉（XavierRoegiers,是比利時著名教育學家，他是整合教學法的主

要倡導者之一。

羅日葉將自己的整合教學法作了一個比喻，就像你購買了磚頭、水泥和抹刀，這些都

是資源，你要把這些資源結合在一起從而建造一面墻。整合教學法關心的首先就是建構這

面墻，也就是整合活動.

羅日葉提出整合教學法的兩個階段。第一階段是讓學生進行局部學習，獲取資源。第

二階段是“整合時期"或"整合模塊"。教師在一周或二周里停止讓學生獲取新的知識和

技能（資源），并綜合若干學科，向學生提出一些復雜情境（問題情境的解決、作業等），

學生在這些情境中被要求調動他在前五或六個星期里獲取的資源。

關于整合教學的學習評估，羅日葉認為學生面對這些復雜情境完成的作品就是教師進

行學業評估的內容。

羅日葉這一整合教學法暗合了我們統編新教材的教學思維。以必修上第一單元為例，

教師可在"青春的價值”主題下統整教學，分為三個階段。一是教讀課帶領學生完成學習

任務，獲得“局部學習"的資源；二是自讀課為學生提供學習資料和學習任務進行自學，

鞏固第一階段的學習成果；三是單元整合，梳理本單元的知識要點，進行橫縱向匕破,并

為學生提出一些復雜情境,要求學生在這些情境中調動他在前兩個階段獲取的資源，進行

真實情境下的整合學習。

二、教學思路

【教學前準備】

一、情景任務設計

二、教學方法

整合教學法、講授法、討論法、練習法、任務驅動法、自主合作探究三、學習資源

（一）學習資料

1.背景資料:提供作者簡介、生平經歷、背景資料等

2.圖片資料才是供作者照片、背景照片等

3.音視頻資料:提供與文章內容相關的朗讀音頻、拓展視頻等

4.文字資料：推薦本單元文章作者其他作品

（-）學習方法

1.文本細讀法

2.思維導圖法

3.SQ3R閱讀學習策略

（三）寫作示范

【課時安排】

共15課時

環節一：總體感知把握統編教材必修（上）第七單元基本內容

任務一：以“北京”印象切入，引導學生初步感知單元主題

1.詢問學生：提起〃北京"你會想起什么？并進行互動交流。

2.向同學們簡單介紹與“北京”相關的課文《故都的秋》與《我與地壇》

3.明確單元學習任務是學習寫景抒情散文

任務二:介紹思維導圖，引導學生用該法輸理單元結構

1.向同學們介紹思維導圖學習法

（1）簡單介紹思維導圖法

思維導圖是英國著名的教育學兼心理學家任尼?巴贊(TonyBuzan)于20世紀60年

代創造的一種"筆記方法"，也被稱為心智地圖、心靈圖、腦圖。思維導圖是能促進思維

激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，是組織和表征發散思維的一種圖形技術，能

將人腦無形的思維過程進行可視化,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出

來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

托尼?博贊最初提出了思維導圖這一概念，指的是由一中心點向四周放射的鏈條圖，通

過思維導圖把相關知識羅列在一起，學生們左腦的邏輯思維能力和右腦的成像功能相互結

合使用不僅能夠把簡單的詞匯和圖像變成抽象的邏輯思維圖像，從而有利于學生們進行記

憶，同時還能提高學生的創新思維能力。

(2)講解思維導圖的繪制。

2.讓同學們繪制思維導圖

(1)引導學生閱讀統編教材必修上第七單元"單元導讀""學習提示""單元學習任務"

三個部分。

(2)開始畫單元結構圖

3.講解結構

(1)簡單點評學生成果

(2)依據思維導圖講解第七單元的單元結構

明確:一是創新教材體系設計，以人文主題和學習任務群雙線組織單元。教材依據人文

主題和學習任務群兩條線索，選擇學習內容，確定學習要求，創新體系設計整體構建全套

教材的框架體系。

首先，教材以新時代高中學生應具有的"理想信念"文化自信"〃責任擔當"作為隱

性的精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內容選擇的重要依據，發提語文教

材的鑄魂培元作用。教材涉及的主題有青春激揚、勞動光榮、詩意人生、使命與抱負、責

任與擔當、良知與悲憫等，這些主題主要通過"單元導語”來闡發，并借助"學習提示"

和"單元學習任務"加以落實。

其次，教材以課程標準規定的學習任務群為另一條線索，具體落實語文工具性的要求。

根據不同學習任務群的特質和要求，教材采取兩種不同的思路來設計

單元:一類是以讀寫為土的單元，圍繞人義主題與核心任務精選各類義本，以誤義或整

本書的閱讀為基礎，精心設計學習任務，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，將

學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養;另一類是以語文綜合實踐為

主的單元，不設傳統意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學

習以及貼近生活情境的實踐活動的開展，主要涵蓋"當代文化參與""跨媒介閱讀與交

流""語言積累、梳理與探究"等實踐性、活動性較強的學習任務群。

二是重視整合與實踐，創新單元內部組織。

高中教材力求創新單元內部組織，設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元

學習任務組成的新型組織架構，其中課文的呈現方式、單元學習任務更多地體現出整合與

實踐的特征。課文不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題、內容

或寫法聚合打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性

質。

三是以任務為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。

完成特定任務，使學生享有學習的獲得感是本次教材建設的一個重要理念。因此，新

教材在單元導語中即明確提出該單元的核心任務，并通過單元學習任務的設計加以落實。

單元的核心任務是整個單元的大任務，這個大任務是以真實的、富有意義的語文實踐活動

情境為基礎設計的，又是通過一個個結構化的具體任務加以落實的.

(3)重點向學生們明確"單元主題"和"單元任務"。

設計意圖說明：

首先，第七單元圍繞著“自然情懷"這一主題選編了寫景抒情散文，其中《故

都的秋》和《荷塘月色》和《我與地壇》寫的是北京的不同風景，讓學生們分享北京

印象，有利于快速引入單元主題，激發學生的濃厚興趣。

其次，思維導圖是一種有效的學習工具，不僅能夠把簡單的詞匯和圖像變成拍象的邏

輯思維圖像，從而幫助學生們進行記憶，同時還有助于提高學生的創新思維能力。引導學

生使用思維導圖分析本單元的結構特點，一方面有助于幫助學生掌握思維導圖的使用方法,

另一方面有助于增進學生對接下來所要學習的內容的了解，為后續教學活動的開展做好鋪

墊。

環節二以散文的“形與神”為抓手，進行單篇課文講讀

任務一:介紹作者、寫作背景，回顧相關知識

1.作者簡介

郁達夫（1896年12月7日-1945年9月17日），原名郁文，字達夫，浙江

富陽人，中國現代作家、革命烈士。曾留學日本，畢業于名古屋第八高等學校（現名古屋

大學）和東京帝國大學（現東京大學）。郁達夫是新文學團體"創造社"的發起人之一，

一位為抗日救國而殉難的愛國主義作家。在文學創作的同時，還積極參加各種反帝抗日組

織，其文學代表作有《沉淪》、《故都的秋》、《春風沉醉的晚上》、《過去》、《遲桂

花》、《懷魯迅》等。

2.寫作背景介紹

《故都的秋》創作于1934年8月創作的散文。1927年4月12日，蔣介石發動

〃四?一二〃反革命政變。1927年4月12日直至1949年國民黨敗退臺灣為止的這段

時間被稱為白色恐怖時期。郁達夫為躲避國民黨的恐怖威脅，1933年4月，他由上海遷

居到杭州。1934年7月，郁達夫從杭州經青島去北平（今北京），再次飽嘗了故都的"秋

味"，并寫下該文。《故都的秋》全文1500多字，運用了42個秋字來潤色北國之秋的

"清""靜“和"悲涼〃，也處處滲透著郁達夫消極與積極情緒在糾結與斗爭的痕跡。

3.回顧相關知識一散文

概念（廣義與狹義）

散文是指以文字為創作、審美對象的文學藝術體裁，是文學中的一種體裁形式。在中

國古代文學中，散文與韻文、駢文相對，不追求押韻和句式的工整。這是廣義上的散文。

在中國現代文學中，散文指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學體裁。這是狹義上的散文。

任務二:帶入情景，小組討論，初步感知

1.默讀課文，初步感知；師生共同提出文體，教師引導同學進行自主思考問題如下：

（1）郁達夫是從哪些方面寫秋的？

（2）視覺方面寫了秋的哪些顏色？

（3）聽覺方面寫了秋的哪些聲音？

（4）感觸方面寫了秋的哪些特征？（溫度？心緒？）

讓學生帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，加深對文章的體會。在提問的過程中實

際JL再次訓練了學生閱讀文本的能力，點撥學生提問式提取信息，形成多維度，多層次的

閱讀習慣。該步驟土要激發學生的興趣，帶問題、有目的的閱讀義章，為下一步小組討論

埋下伏筆。

2.小組討論“家鄉的秋"，隨機三個小組發言；

引言：每個人都有家鄉，郁達夫的"故都"是北平，大家的故鄉又在哪里？故鄉的秋

是否同作者筆下的那般呢？接下來給大家十分鐘的時間進行小組討論，并在組中選出一名

同學發言，談一談"故鄉的秋〃。

明確：問題抓住"故鄉"和"秋"兩個關鍵詞，這也是引導學生進入文本的關鍵。

①文本中的北平是郁達夫的故鄉，而每個人的故鄉不盡相同。討論的同時能夠讓學生

下意識的將自己家鄉的秋和文本中的秋進行對比，理解文本中對南方秋天的描寫和議論就

變得十分容易。②討論能夠助于學生擴大視野，了解到不同地方的秋色各有不同。在討論

的同時也必然能夠意識到無論是北方的秋還是南方的秋，總有一些"秋"的共同的特征。

這便是“差異性"與"共同性"，即統一辯證的思考方式。③自己經歷的和作家經歷的。

學生在討論時能夠注意到盡管家鄉相同，但是每個人對秋天的感受各有差異，借此來體會

個體主觀情感對文學創作的影響。④鍛煉學生的語言組織和表達能力。

任務三：聚焦文本，梳理結構，品味賞析

1.劃分段落，把握文章結構

(1)請同學們快速劃分文章部分，說明為什么這么分

明確：劃分一：1-2,3-11,12-14;劃分二:1-2,3-11,12-13,14(把三部分式的

第三部分又分為議論與抒情兩部分)通過劃分段落把握散文的結構特點。

2.文本細讀，鑒賞感悟

(1)作者的筆下故都的秋有何特點呢？

明確："清、靜、悲涼"，作者在文章的第一段就開門見山的提出了故都的秋具有"清、

靜、悲涼〃的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。

(2)重點閱讀文章的第二部分，說說郁達夫寫了北平秋天的哪些畫面？怎樣體現了故都的

秋的"清、靜、悲涼”的特點？

①秋院圖

明確："長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，便作陪襯。"我們一般提到草通常會

說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草。那是因為秋風蕭

瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃,生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲

涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍齊讀描寫秋院的這段文字，體會

其中的韻味。

②秋街圖明確：〃像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲

音也沒有，氣味也沒"作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，然而這些感覺仿佛都涓失了,

”只能感出一點點極細及柔軟的觸覺。"靜，首先是環境的靜謐，更是心的寧靜。"掃街

的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋"——作者細心的看到了掃帚的

留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出

了環境的落寞，顯示出一和秋天所特有的清涼而蕭索的氣息。

③秋蟬圖

明確:蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有"寒蟬凄切，對長亭晚"

的句子可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈,多少有些生命將終的凄婉沒落。對蟬來說，到

了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

④秋雨圖

明確:文中的“灰沉沉"的天空，"息列索落"的秋雨、”著著很厚的青布單衣或夾襖〃

的“都市閑人"以及"緩慢悠閑"的語調都會給人一種涼意。"一場秋雨一場寒"，下過

秋雨，天氣就會轉涼，預示著一年的盡頭將要來到.人到中年后就如坐上了奔赴人生終點

的快車，光陰如流水，那種面對生命流逝的無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少

年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休。欲

說還休，卻道天涼好個秋"。這里的天涼好個秋是不是與那聲"哎，天可真涼了"有異曲

同工之妙呢。

⑤秋果圖

明確:北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美

好的時光是短暫的，"等棗樹葉落,棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是塵沙灰土的

世界，一年也就要結束了"，坐看年華赴流水,韶光易逝的悲涼之感便油然而生。當然秋

果是豐收的象征,人到晚年何嘗不是"夕陽無限好”呢？

(4)情感把握

故都的"秋”，其實是郁達夫的"秋"，是表現了他土觀感情、審美取向、義學氣質

和人生態度的"秋"。本文的悲涼美感，跟傳統的悲秋情結有關，跟作者的身世性格有關，

跟作品的創作背景也有關

任務四：全文歸納，課后延伸

1.朗讀全文,整體感知

2.繪圖輔助，歸納全文

3.拓展延伸

(1)思鄉——歸屬【鄉愁】

(2)秋天——生命【悲劇】

4.小組討論,成果展不

問題一：在現代化進程下，大量人口從農村進入城市，請結合自身,進行采訪調查，

探索新一代的青年的“鄉愁"觀。

問題二：隨著Chatgpt火爆全球，AI是否是一種生命的爭論再度流行,結合參考資

料，談談你對該問題的看法。

設計意圖說明：

《故都的秋》單篇教學目標確立為：通過朗讀、討論、講解、自主學習，活動展示等

方法，L結合文木學習散文的基木知識與特點：形散神聚、語言優美、意境深邃；2.品味郁

達夫筆下的老北平秋色，體會中國人獨有的鄉土文化與鄉愁情節；3.在文本閱讀理解的基

礎上，進行拓展思考研究，培養學生的問題探究能力，拓寬學生視野。在進行作者簡介，

寫作背景及基礎知識回顧后，利用結合學生親身經歷，以小組套論的方式帶入文本；梳理

完文章結構后，以文本細讀為主，以問題為引導，鑒賞語言，感悟情思，完成基本教學目

標。歸納與拓展承接課內文本，創設情節，合理延伸。

環節三(一)：單篇文章講讀《我與地壇》

任務一：整體感知，介紹作者、寫作背景

1.作者簡介：

史鐵生Q951年1月4B-2010年12月31日)，中國作家、散文家。1951年

出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓

于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后

歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副土席，中國殘疾人聯合會副土席。自

稱職業是生病，業余在寫作。

2.寫作背景：

《我與地壇》是由中國當代作家史鐵生著的一篇長篇哲思抒情散文。這部作品是史鐵

生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教

育出版社的高一教材中。是作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的結晶。散文中飽含作者對

人生的種種感悟，對親情的深情謳歌。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的

人尋求希望的過程，以及對母親的思念。任務二：代入情景，感受文本

步驟一：閱讀片段，感受史鐵生描寫中的情景交融

1.腦海中想象場景，默讀文段，隨后邀請同學聲情并茂的朗讀

"它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，

它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落

了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。……"

明確：傳統語文課堂教學結構往往以教師為課堂主體，在一節課的45分鐘時間內，

教師往往一直在講臺上滔滔不絕地講，而學生只能被動地接受，并沒有較深的語文課堂體

驗。朗讀改善了傳統的語文課堂結構，做到了以學生為課堂中心，凸顯學生的學習主體性。

學生通過朗讀將無聲的文字變成有聲的藝術，更好地從內容上、感情中甚至藝術特點上體

會作品，與文章作者的情感產生共鳴。

2.展示刪改了史鐵生所使用的修辭語的文段，與原文進行對比，請同學們體會表達效

果，并分析文字當中蘊含的豐富感情。

【修改一】四百多年里，它一面剝落了宮殿檐頭的琉璃，淡褪了門壁上的朱紅，坍圮

了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的柏樹愈見蒼翠，到處的綠草藤蔓也都十分茂

盛。

【原文一】四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上的朱紅，

坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都

茂盛得自在坦蕩。

【修改二】譬如祭壇石門中的落日，眼光平鋪的一刻，地上的每一個坑洼都被照得明

亮；譬如在園中最為安靜的時間，一群雨燕便出來鳴叫，把天地都叫喊得冰涼；譬如冬天

雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰,曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；

譬如那些黑色的柏樹，你傷心的時候它們站在那兒，你高興的時候它們依然站在那兒，它

們一直站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如大雨降落在園中，

激起草木和泥土的氣味，讓人想起夏天；譬如秋風吹來，再有一場霜降，樹葉飄落或躺在

地上，滿園中播散著微苦的味道。

【原文二】譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被

映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；

譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪

兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依

然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你

的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數

個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散

著熨帖而微苦的味道。

3.觀看地壇風景視頻,感受史鐵生描寫的準確、紙致、平實、深厚。

步驟二：總體感知，概括該篇散文的藝術特色文字平實、感情真摯，具有哲理、充滿悲愴

任務三：思想探究，拓展延伸

步驟一：對于自然的觀察——多維度

1.動植物

"蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么,轉

身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留

著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道

金光。"

2.時間

以園中的景物對應四季,春天是一徑時而蒼白時用黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的

天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階

下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄

著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；冬天，是林

中空地，幾只羽毛蓬松的老麻雀。

點撥：

為何我們不能像史鐵生一樣寫出這么細膩的文字？史鐵生雙腿不便，在無人相伴的地

壇公園里，情緒只能默默消化。百無聊賴里，史鐵生將注意力集中在了鮮活的生命上，集

中在了對時間的感知上。

步驟二：對于生命的思考——哲理性

1.尋找問題：史鐵生在地壇當中思考什么？

①人為什么要出生？

②關于死的事情？

③怎樣活的問題？

2.尋找答案：史鐵生獲得了哪些啟示

①人為什么要出生？

"一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上天交給他的一個事實J

②關于死的事情

〃上天在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急

于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”

③怎樣活的問題

“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性

能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是件你終生的魔鬼或戀人。所以，十五

年了，我還是總得到那古園里去,去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想，去

推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂。”

點撥：作者承認這不是"一個瞬間就能完全想透的"，不是能夠一次性解決的事"，

"活下去"只是一個抉擇"，而"怎樣活”卻是一個艱難漫長的踐行過程。史鐵生在地壇

留下難以忘卻的體會——"味道是最說不清楚的〃，味道不能寫只能聞。此語正透出切膚

之痛，"說不清，道不明”。生活的個中味道只有自己最明了。點滴前行的努力似乎都透

支著心力的游絲。"到底怎樣活？"作者雖然沒有給出一個明確的答案，卻有明哲的態度

和體會，從他在地壇的默坐、呆想、讀書中，我們能看出答案。

3.請同學分享感悟："你"對生命有什么思考

步驟三：對于母爰的體悟——人間情

1.義本細讀：母親對史鐵生的愛的體現每次我要去地壇時，她無言地幫我備，幫助我

上車……送我出門，經常去找兒子……

"有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又返身回來口，看見母親仍站在原地，還是

送我走時的姿勢……"

點撥：作者就這樣把自己對母親的深切懷念用筆綴成一段文字，讓悔和爰一起在心曲

中脈脈流淌。兒子拳拳報母之心與母親眷眷愛子之情，時常交感。尤其是對母親的描寫，

"但見其行止神情，不聞其音容言語"，在平實中更顯不張揚的母愛。

2.心理分析：史鐵生龍于母愛的感知

點撥：〃她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。"接下來作者連用了四

個“知道"排句顯示了母親對自己體貼入微的無言理解。

"她知道我心里的苦悶知道不該阻止我出去走走……知道我要是老呆在家里結果會更

糟……知道有些事不宜問……知道得給我一點獨處的時間。”

愛有時令人無所適從，理解卻永遠是切中傷痛的療救。

史鐵生能夠感受到母親的理解。

作者沒有停止于這種平面式的鋪陳，而是利用對比手法將敘述推向深入。

作者放縱自己痛苦與母親無言承受不幸的語段形成鮮明對比：

“我那時脾氣壞到極點“〃經常是發了瘋一樣地離開家""從那園子里回來又中了魔

似的什么話都不說。""母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問。〃"每

次我要動身時她便無言地幫我準備幫助我上了輪椅車看著我搖車拐出小院……"

母親以寬厚的理解、包容口默默承受著兒子宣泄的痛苦。

又如，兒子的自私與母愛的無私也構成了對照：兒子在母親生前只顧惜自己，毫不在

意母親的感受。但她從來沒有對我說過："你為我想想。"一切只是想兒子所想。面對極

其痛苦的兒子她只做"最低限度的祈求”------愿兒子活下去

為使兒子自己闖出一條生路她表面放手心里卻做好了最壞的打算。這種無私、無功

利、充盈著勇敢和智慧的不張揚的母愛正是生命最堅實的依托。

這些平靜如水無法復制的文字，蘊含著充沛飽滿、風雷激蕩的高貴的情感。母爰是文

學描寫最能熠熠生輝的主題，散文這一體裁因其自由活潑不受拘束，又尤能盡情婉轉隨意

收放。

3.意蘊聯系："地壇"與"母親"之間隱含的聯系

文章兩個部分，一寫地壇，一寫母親，二者究竟有什么關聯？二者都對作者生活下去

起了很大作用，一個讓作者感悟生命應該樂觀、堅強、豁達，一個用自己的言行讓作者感

受到愛并鼓起生活的勇氣。她們都是作者由自傷走向自強的精神源泉。地壇是史鐵生獲得

生存的地方，也是他感受母爰最深的地方，地壇是我的地壇，也是我和母親的地壇。

任務四：總結歸納，課后延伸

1.課后作業

散文練筆：描寫你記憶深刻的地方和記憶

你有屬于自己的"地壇"嗎

觀察自然：制作植物書簽，拍攝自然事物

2.課前預習

針對體悟"自然""生命"的主題，將進行《我與地壇》&《赤壁賦》對比閱讀。

需自行預習《赤壁賦》字詞，疏通文意。

環節三（二）：《赤壁賦》與《我與地壇》對比閱讀

任務一：介紹作者、寫作背景

1.作者簡介

蘇軾（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號"東坡

居士”，世人稱其為"蘇東坡"。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍

欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代

表。

蘇軾是一位通才，在詩、詞、文、書畫方面都是開派的人物，他的散文與歐陽修并稱

"歐蘇"；他的詩和黃庭堅并稱“蘇黃"；他的詞和辛棄疾并稱"蘇辛"；蘇軾在詞方面

開了豪放一派。工書畫，為一代大師，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱〃宋四家”。著述甚豐，

有《東坡七集》、《東坡書傳》、《東坡樂府》等。他的畫開創了湖州畫派。

2.寫作背景《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時期之一——被貶謫黃州期間。元豐

二年（1079）,因被誣作詩〃謗訕朝廷”，蘇軾因寫下《湖州謝上表》，遭御史彈劾并扣

上誹謗朝廷的罪名，被捕入獄，史稱“烏臺詩案"。"幾經重辟"，慘遭折磨。后經多方

營救，于當年十二月釋放，貶為黃州團練副使，但“不得簽署公事，不得擅去安置所。"

這無疑是一種“半犯人”式的管制生活。元豐五年，蘇軾于七月十六和十月十五兩次泛游

赤壁，寫下了兩篇以赤壁為題的賦，后人因稱第一篇為《赤壁賦》，第二篇為《后赤壁賦》。

任務二：初步感知，深入探究

1.觀看視頻,辨識生字

壬戌(r6nxQ)屬(zhu)窈窕(必。設。)之章馮(ping)虛御風

扣舷(xian)桂棹(zhao)-(H)婦愀(qiao)然

觸臚(zhulu)釀(shT)酒匏(p旨o)樽

視頻鏈接：赤壁賦作者蘇軾誦讀瀟然古詩詞朗誦，文化，藝術，好看視頻

()

2.自主閱讀課文，與小組內同學進行討論，回答下列問題

(1)嘗試劃分文章層次，并概括每一層次的主要內容

(2)第一段寫了哪些畫面和人物活動？

(3)寫文章講究承上，哪一句承接上文的"樂"？

(4)為什么要寫歌詞"桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一

方"?

(5)〃客"的悲又從何而來？這個悲有幾層含義？(6)作者因景而樂，因情傷悲,

那么作者又是如何由悲轉喜？從中看出作者什么樣的人生觀?

(7)結尾有什么深刻含義？

任務三：整體感知、全文歸納

重點問題點撥

(1)客人悲的原因：對整個存在、宇宙、人生、朽會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所

寄托的深沉喟嘆”。

(2)寬解對方，實際上也是安慰自己：表現了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀，也傾向于

從多角度看問題而不同意把問題絕對化，因此，他在身處逆境時也保持著超脫、樂觀和隨

緣自適的精神狀態，并能從人生無常的悵惘中解脫出來，看到了人生的大視野和大境界。

(3)寫景、抒情、議論的緊密結合：全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁

故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。

(4)"主""客"實為:

反映了作者內心的積極和消極的心態。通過主客答問闡述了自然界變與不變的哲理，

蘇軾思想中兩種情緒的對抗,表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復雜心情。

任務四：深入探討，對比分析

回顧《我與地壇》的內容《赤壁賦》與《我與地壇》的對比分析

環節四：任務驅動學習任務

活動一：以《荷塘月色》閱讀任務驅動“五要素、一中心”的散文鑒賞方法學習

(一)教師總結梳理閱讀散文的基礎知"五要素、一個中心"，并告訴學生接下來要

運用散文的一般閱讀和鑒賞方法閱讀《荷塘月色》。

1.基礎知識：

一個中心：形散神聚。散文具有“形散神聚”的特點，所有的材料都是為中心服務的,

是為中心鋪墊的。散文的語言、手法、結構鋪排都與中心主題密切相關。

學生在閱讀散文時，最重要的就是明白"形"與"神"的關系，"形"如何體現"神"，

如何表達，有什么作用......

五個要素：

(1)"文眼"，注意散文的重點句：一是起始句，往往出現在文章或段落的開頭；緊

扣主體，蘊含著作者的感情；二是過渡句，往往是場面的變換、敘述角度的變化的過渡；

三是點明主旨句，常出現在文章的末尾.讓學生通讀全文，找出文中的關鍵詞、關鍵句。

(2)"線索〃，一般注意兩條線索：一是場景的轉換——觀察點的轉換——事情的

發展；二是作者的感情線索。注意明線和暗線的區分。暗線多蘊含作者的情感，如作者對

人態度的變化、對景的喜好程度、對事情的判斷。讓學生梳理出文章的敘寫脈絡，是按空

間線索、時間線索，還是按感情發生的變化？

(3)"意境"，散文的情感。往往是將個人情感寄予作品的人、事、景、物。

理解文中關鍵句的中心思想。

提問幾個問題：作者寫了什么？為什么這么寫？表達了什么。

(4)“神韻"，散文的語言美。具體語境與作者的情感聯結。通過加、減、凋、換、

改、讀等方式增加語感。

如果換一個表達好不好么？為什么？

(5)"技法"，散義的修辭、表達手法。注意比喻、妝人等修辭，抒情、敘事、議論

等表達方式，象征、聯想等寫法。用了哪些修辭？好不好？好在哪里？

2.閱讀五步法

步驟一：寫了什么——標題和文眼

從標題和文眼，宏觀了解作品內容。找出：寫作對象、文體類型、感情傾向

步驟二：怎么寫的一思路和線索

從段落關系、層次關系入手，提取文章線索。步驟三：為什么寫一主旨和意圖

除了以上方法，還可以從題材入手：寫景？寫人？記事？說理？

從文章開頭和結尾入手，首尾一致：相同點在哪？首尾落差較大，變化在哪？為什么

變化？

步驟四：語言神韻——"骨"

理解關鍵句或關鍵詞的表層、深層內涵。

步驟五：語言技法——文采

什么修辭？什么表達方式？什么表達手法？語言風格？語言特點？

(二)引導學生閱讀《荷塘月色》

(1)讓學生通讀全文，在通讀散文的同時，尋找字眼。可以是一個字、一個詞、一句

話，也可能沒有“

(2)讓學生梳理出散文的寫作脈絡。每一段分別寫了什么。提取出文章線索。

(3)以小組為單位，討論并提煉出文章的主題中心。散文是議論、哲理、抒情？為闡

發中心，進行了哪些鋪墊和描寫？舉例闡述意象與情感的聯系？

(4)組織學生通過加、減、調、換、改、讀等方式，對散文語言進行賞析。

小組內舉例比較修改前后的優劣。

(5)以小組為單位,賞析散文的技法，并舉例賞析。舉例說明技法、意象

如何體現情感？

(三)回顧總結

回顧總結，查漏補缺

用思維導圖畫出文章主要內容，完善文章結構。

用思維導圖的形式梳理出散文閱讀的主要方法。

梳理結束后，寫下心得體會，和同學們交流分享。

結合大家的交流分享，補充完善自己的筆記。

活動二：以閱讀分享任務驅動學生討論交流，明晰情景關系對情感表達的作用

任務一：課前準備，自主學習

將全班分成六個閱讀小組，分別對應六個“自然情懷"主題："春夏秋冬"、"白晝

黑夜"、〃故鄉家園"、"異域風情"、"奇異景觀"、"日常景物〃，由隨機抽簽決定

每個小組所對應的主題。在分配結束后，安排各小組利用課后時間自主開展閱讀學習，并

根據小組交流結果選出一篇能夠代表小組對應主題的寫景抒情類散文。

任務二：小組討論，探究問題

1.圍繞單元教學目標，師生共同回顧"五要素，一中心"的散文閱讀方法。

2.組織安排各小組就本組選擇的作品帶著問題進行閱讀。

問題：(1)這篇散文怎樣凸顯了小組主題所代表的自然情懷？

(2)這篇散文的情景關系對思想感情的表達發揮了怎樣的作用？

(3)作者在這篇散文中表達了怎樣的思想感情？

3.各小組在內部展開討論交流，探究老師提出的三個問題。

在這個過程中，教師要對學生的自主合作學習進行適當引導，并提供相應的幫助，如

發放學習表格、鼓勵學生發言、為學生解答困惑等“

4.引導學生歸納本小組的討論結果，并將其整理修改為分享會的發言稿。

任務三：舉行會議，分享收獲

具體通知如下：

〃自然情懷”閱讀分享會通知

人，生于自然，長于自然，亦歸于自然。置身于大自然時,個人的視野會從自身的得

失困惑中掙脫，轉向更廣闊的世界,而內在也會得到豐富的滋養。為了讓同學們更好地領

略寫景類散文描摹刻畫的動人畫卷，感悟作家在行文間寄寓的深切情感，我們擬召開"自

然情懷”閱讀分享會。

(-)會議主辦方：高一X班班委會

(二)會議時間：X月X日下午

(三)會議的議題：

1.所選散義怎樣凸顯了小組土題所代表的自然情懷。

2.所選散文中的情景關系對情感表達的作用是怎樣的。

3.所選散文的作者表達了怎樣的思想感情。

（四）會議議程：

1.班長致開幕詞。

2.各小組派代表按順序發言，在每組發言結束后，其他小組的成員若想對該組的發言

進行點評，可以在舉手并經過老師允許后起立發言。

3.老師做總結結束會議。

會后通過閱讀分享會總結表鞏固活動收獲。

設計意圖說明：

創設閱讀分享會這一清境活動，旨在讓學生更好地參與到課堂互動學習中來，鍛煉學

生的閱讀鑒賞能力、邏輯組織能力以及口語表達能力，使學生在課堂內外的思維水平得到

充分調動與提升，激發學生對散文的學習興趣。活動四：以自然實踐任務驅動學生自由創

作，體悟人生哲理學生利用課下時間，走進校園的各個角落，或者在上下學的路上用心觀

察不曾留意過的一花一木，或是捕捉那些不期而遇的美好風光，并根據個人感受和聯想進

行記錄和自由創作。

1.走進自然，記錄美好

任務：發現生活中的自然風景，用圖片、文字等形式記錄下自己有感悟的景色，可以

寫一首小詩或者一篇短文來描繪學生眼中的風景，以及個人從景物中闡發的個人感受與體

悟。填寫下述活動表格：

2.小組討論，分享個人眼里的好風景。

任務：學生在課下完成《活動記錄表》后，全班同學分成6個小組，用20分鐘時間

進行組內討論分享自己的所見所聞所思。接下來每組推選一位同學在全班同學面前分享自

己發現的風景和故事，也可以結合課內外閱讀的作家作品，談談個人的體悟和感受（可以

用PPT、圖片、視頻、音樂等形式進行分享）

3.作品展示。課堂結束后，以"自然與人生”為主題設計專題板報，選擇優秀的詩文

進行展示，同學間相互學習討論，體會自然意境之美與思想之遠奧。

設計意圖說明：

在越來越快的生活節奏和學習壓力下，學生常常埋頭苦學，過長時間的低頭讓他們忘

記了抬起頭來能看到日出和晚霞，綠葉與紅花。

在此活動中，"寫一首小詩"、"分享你眼中的風景和聯想”等任務驅動，符合課程

標準中培養學生思維能力和審美創造的教學目標。在教學效果上不但能引導學生在實踐中

發現生活中的美,還能提高學生對文學作品的聯想與感知能力，促進學生的自主表達和自

由創」作。

環節五：布置作文訓練，相互點評，做到讀寫結合

任務一:回顧本單元所學課文，結合“情景交融”的寫作手法，學習散文寫作

1.閱讀單元末尾文章“如何做到情景交融"，概括"情景交融”手法的內涵

明確：情景交融的兩種內涵

(1)情因景生，觸景生情。

(2)因情寫景，借景抒情。

2.結合本單元課文，賞析經典語句(描寫景物、表達情感、富含哲理)，進一步闡述

情景交融的兩種方式。

(1)提問：你能根據下文分析"情因景生，觸景生情”的寫作手法嗎？

閱讀：朱自清《荷塘月色》

這幾天心里頗不寧靜”……路上只我一個人，背著手踱著.這一片天地好像是我的；我

也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

分析：開篇從強烈的直接抒情開始，作者內心〃頗不寧靜”，淡淡的憂愁之感彌漫在

字里行間。但隨著作者獨行小路,領略月下荷塘美景，憂愁雖然還在，但作者心頭平添了

一份淡淡的喜悅，感受到一絲得來不易的寧靜。接下來，正式地對荷塘和月色的景致進行

詳細的描寫，結尾進一步抒發作者苦悶、不滿現實的復雜心理。

明確：作者由苦悶的心情到心添喜悅，都是由荷塘之景自然生發出的感受，作者在描

寫荷塘時并沒有直接寫情，但情自在景中。

(2)提問：你能根據下文分析"因情寫景，借景抒情”的寫作手法嗎？

閱讀：郁達夫《故都的秋》

北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

在北平即使不出門去吧,就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，

泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛

聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的

牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

分析：作者用"清""靜""悲涼"三個詞來概括北國秋天的特點，用五幅故都秋景

圖，體現悲秋特點，這也是郁達夫的心境、情感在景物上的投射。同時，北平之秋景物眾

多，作者選擇了破屋破壁、槐樹的落蕊、疏疏落落的秋草、秋蟬衰弱的殘聲、微涼的秋雨

等頗具悲涼之感的景物，來表現對故都的思念與眷戀，皆因它們與自己內心的孤犯、苦悶

之情相一致。

我們來分析第一幅秋景圖——清晨破屋圖。

①作者眼中的色彩都是冷色調的，"碧綠的天色〃〃青天""藍朵"。

②以聲襯靜。青天下馴鴿的飛聲是細小的，作者運用反襯的手法，突顯北國之秋清晨

的寧靜。

③意象。〃破屋破壁"、〃很高的碧綠的天色〃、"一絲一絲漏下來的日光"、〃牽

牛花（朝榮）的藍朵”。這些景物是往往給人荒涼幽寂之感，心中的悲涼之意油然而生。

明確：生活中我們常常會感到高興或煩惱，輕松或沉重，熱烈或悲涼，而隨著情感的

變化，似乎看到的景物也產生了不同。以情感為軸心選擇與之契合度較高的景物進行描寫，

將自己的情感賦予景物。

一切景語皆情語，景由情生。郁達夫此時遭到威脅，思想苦悶。郁悶的心情讓他更能

感到秋的獨特韻味，使得原本沒有感情的景物染上濃重的悲涼色彩。作者心中的"悲涼"

已經不是賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

3.賞析課文經典寫景抒情語句，總結寫景抒情方法。

（1）選取與情感契合的意象

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論

在什么地方，都聽得見它們的啼唱。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。

在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，