【教資】科目二重點知識點，應對簡答和辨析足夠了！一、教育的屬性1.教育的本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他社會活動的主線特性，是教育的本質屬性。2.教育的社會屬性：①永恒性：教育是人類社會特有的社會現象，只要人類社會存在，教育就存在。（人在教育在）②歷史性：隨人類產生而產生，隨人類發展而發展。不一樣步期、不一樣生產力發展水平、政治制度，教育的性質、特點、內容和形式也不一樣。（不一樣步期不一樣特點）③繼承性：不一樣步期的教育前後相繼。④長期性：在人才培養周期上，時間較長。⑤相對獨立性：教育有其自身發展的規律。（受政治經濟制約，但與政治經濟不平衡，可超前可滯後）⑥生產性：教育是培養和發展人的活動。二、教育學的創立階段1.培根（科學歸納法第一人）：初次把“教育學”作為一門獨立的學科。（培根首提出）2.夸美紐斯（教育學之父）：《大教學論》，倡導“泛智教育”，主張教育要遵照人的自然發展原則，班級講課制。3.康德：《教育論》4.盧梭：《愛彌兒》，自然主義教育思想。5.洛克：《教育漫畫》，“白板說”，“紳士教育”。6.赫爾巴特：（現代教育學之父，科學教育學之父）：《一般教育學》，“教師中心、教材中心、課堂中心”。（三中心四階段）7.杜威（實用主義）：小朋友中心、經驗中心、活動中心。（新中心）8.斯賓塞：《教育論》，制定以科學知識為關鍵的課程體系，教育為完滿生活做準備。三、個體身心發展的規律1.次序性：人的身心發展是一種由低級到高級、由簡樸到復雜、由量變到質變的過程。（由....到.....）教學啟示——按照身心發展的次序進行教學，循序漸進。不能拔苗助長。2.階段性：個體在不一樣年齡段體現出身心發展的不一樣特性和重要矛盾，面臨不一樣的發展任務。例如小學學習形象思維，初中學習抽象思維。（任務，不一樣階段，不一樣特點）教學啟示——根據學生不一樣年齡段的特點分階段教學。要有針對性。3.不平衡性：一是同首先的發展在不一樣的年齡段不平衡。如，身高這種嬰兒期和青春期比其他時期長得快。二是不一樣方面所到達的某種發展水平或成熟的時期是不一樣的。（個體內部，速度，有快有慢）教學啟示——遵照規律，適時而教，要在小朋友發展的關鍵期或最佳期及時進行教育。4.互補性：首先，機體某首先的體能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發揮賠償。例如，盲人聽力好。另首先，互補性也存在于心理機能及生理機能之間。例如，身殘志堅。教學啟示——結合學生實際，揚長避短，長善救失，突出個性化發展。5.個別差異性：不一樣的人在同首先的發展水平和速度不一樣。群體差異，男女不一樣。教學啟示——因材施教，有的放矢。四、影響人的身心發展的原因1.遺傳。（內部原因）遺傳在人的發展中的作用：①遺傳是人的發展的生理前提，為人的發展提供也許性。②遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特性。③遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。④遺傳素質具有可塑性。2.環境。（外部原因）環境指個體生活中影響個體身心發展的一切外部原因，包括自然環境和社會環境。環境在人的發展中的作用：①環境為個體的發展提供了多種也許。②環境是人的身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展也許變成現實。③環境的給定性與主體的選擇性。④環境對人的發展作用離不開人對環境的能動反應。3.學校教育：在人的發展中起主導作用。（外部原因）學校教育在人的發展中起主導教育的原因：（三有一訓練，控制很全面）①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，效果好。③學校教育能有效地控制影響學生發展的多種原因。④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。4.個體的主觀能動性（內部原因）：是人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，是個體發展的決定性原因。作用：①主觀能動性是推感人身心發展的內在動力。②個體的實踐活動是個體發展的決定性原因。五、課程的類型1.學科課程：分科設置，例如，語數外數理化。是最有助于學生系統掌握人類所獲得經驗和科學認識的課程。2.活動課程（經驗課程）：從小朋友的愛好和經驗出發，以小朋友活動為中心。3.分科課程：單一學科形式。4.綜合課程：學科整合，兩門或兩門以上的學科合并。5.學校課程：某個學校。六、課程內容（課程計劃、課程原則、教材）1.課程計劃：根據教育目的和不一樣類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文獻。作用——是指導和規定學校教學活動的根據，是制定課程原則的根據。2.課程原則：課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科內容的指導性文獻。作用——是教材編寫、教學、評價和考試命題的根據，是國家管理和評價課程的基礎。3.教材：根據課程原則編制的，系統反應學科內容的教學用書。作用——是教師進行教學的重要根據。教材編寫的基本原則與規定：①科學性和思想性統一；②強調內容的基礎性與適切性；③知識的內在邏輯與教學法規定統一；④理論與實踐統一；⑤教科書的編排形式要有助于學生的學習；⑥注意和其他學科之間的橫向和縱向聯絡。七、教學過程的基本規律1.直接經驗和間接經驗相統一。2.掌握知識和發展能力相統一。3.教師主導和學生主體相統一。4.傳授知識與思想相統一。八、我國中學常用的教學原則和措施1.教學原則①思想性和科學性相統一。②理論聯絡實際。③直觀性原則。④啟發性原則。⑤循序漸進原則。⑥鞏固性原則。⑦量力性原則。⑧因材施教原則。2.教學措施：①講授法：教師口頭語言。②談話法（問答法）：老師問，學生答。③討論法：學生在教師的指導下為處理某個問題而進行探討、辯論。④讀書指導法：教師指導學生閱讀教科書和教材。⑤演示法：教師提供展示實物、直觀教具進行示范性的試驗。⑥參觀法：組織學生對實物進行實地觀測、研究。⑦練習法：⑧試驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備。⑨實習作業法（實習法）；⑩實踐活動法：參與社會實踐。九、注意的分類分類1.無意注意（不隨意注意）：無目的，不需要意志努力。2.故意注意（隨意注意）：有目的，需要意志努力。3.故意後注意（隨意後注意）：有目的，不需要意志努力。注意的品質1.廣度：注意的范圍。2.穩定性：注意在一定的時間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動上。相反——注意分散是指注意離開了目前應當完畢的任務而被無關的事物所吸引。3.分派：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不一樣對象的現象，將注意分派到不一樣的活動中。4.轉移：主體根據新任務，積極地把注意從一種對象轉移到另一種對象或由一種活動轉移到另一種活動。拾、記憶的分類1.根據記憶的內容和對象分：①形象記憶：對感知過的事物詳細形象的記憶。②邏輯記憶：概念、公式、規律等多種有組織的事物的記憶。③情緒記憶：以個體曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。④動作記憶：對身體運動狀態和動作技能的記憶。2.根據記憶內容保持的時間長短。①瞬時記憶（感覺）：0.25-1秒。容量較大，時間極短。②短時記憶（工作記憶）：30秒左右，容量有限，7+-2個組塊，時間較短，易受干擾；③長時記憶：1分鐘以上，容量無限，時間長期。拾一、強化規律（單項選擇、辨析）1.正強化：予以快樂刺激，增長行為發生的概率。如考試得第一名給買玩具。2.負強化：掙脫厭惡刺激，增長行為發生的概率。如考試得第一名不用洗碗。3.懲罰：展現厭惡刺激或減少快樂刺激，減少行為發生的概率。如考試成績差不讓看電視。4.消退：無任何強化物，不予以刺激，減少行為發生的概率。如孩子哭鬧，家長不理會。拾二、學習動機和學習效率的互相作用（單項選擇、辨析、材料）1.耶克斯多德森定律：動機強度和工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有助于任務的完畢。即動機強度處在中等水平時，工作效率最高。在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平會低些；在學習簡樸任務時，動機強度的最佳水平會高些。拾三、學習動機理論。（單項選擇、辨析、簡答、材料）1.強化理論：行為主義的觀點。認為動機是強化的成果。在學習過程中，受到強化的學生，將會深入增強學習動機；相反，沒有受到強化的學生，就會減弱其學習動機。2.需要層次理論：馬斯洛提出。（1）生理需要：人類維持自身生存需要的最基本的規定，衣食住行。（最低層次）（2）安全需要：包括人身安全、健康保障、資源所有性、道德保障、家庭安全、社會安定和平。（3）歸屬與愛的需要：社交需要，包括被愛與熱愛他人，友好的人際關系，被團體接納的歸屬感。（4）尊重的需要：自尊和受到他人尊重，體現為承認自已的實力和成就，自信、獨立、重視威望和聲譽。（5）求知需要：克服障礙和處理問題的工具。（6）審美需要：對秩序、對稱、完整構造以及行為完美的需要。（7）自我實現的需要：是發明的需要，是追求自我實習的需要，是充足發揮個人潛能和才能的心理需要，也是發明力和自我價值得到體現的需要。（最高層次）3.成就動機理論：阿特金森。（1）力爭成功：人們追求成功和由成功帶來積極情感的傾向性。傾向于選擇難度適中的任務，喜歡選擇有把握的、有一定風險的工作。（2）防止失敗：人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。傾向于選擇非常輕易或者非常難的任務，回避有50%把握的任務。4.成敗歸因理論：海德提出，韋納系統研究。（1）能力：內部、穩定，不可控；（2）努力程度：內部、不穩定、可控；（3）工作難度：外部、穩定、不可控；（4）運氣：外部、不穩定、不可控；（5）身心狀況：內部、不穩定、不可控；（6）外界環境：外部、不穩定、不可控。歸因指導：（1）一種總是失敗并把失敗歸由于內部的、穩定的和不可控原因的學生，會形成一直習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自已的重要生活事件產生影響時所感到的一種抑郁狀態。（2）學生將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。因此，教師在予以獎勵時，不僅要考慮學生的學習成果，還要聯絡其學習進步于努力狀況，強調內部的、穩定的、可控的原因。5.自我效能感理論：班杜拉提出。（1）定義：個人對自已與否具有通過努力成功完畢某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。如，你覺得你考試能通過，你具有較高的自我效能感。（2）影響自我效能感形成的原因：①個人自身行為的成敗經驗。成功經驗會提高效能期望，失敗會減少效能期望。②替代性經驗：看到與自已的能力水平相稱的人在活動中獲得成功，便相信自已也能獲得成功。③言語勸說：通過說理讓學生相信自已具有能力，能完畢任務。④情緒喚醒：當人們不被討厭刺激所困擾時更期望成功。如緊張、焦急、精力不佳，輕易減少自我效能感。（3）自我效能感的功能：①決定人對活動