第第頁中小學(xué)教師教育教學(xué)理論知識(shí)考試您的姓名：請(qǐng)輸入您的手機(jī)號(hào)碼：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題1“教育即生活”這一觀點(diǎn)的提出者是？（）A、杜威B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、蘇霍姆林斯基2皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，小學(xué)生處于哪個(gè)階段？（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段3“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出自哪部典籍？（）A、《論語》B、《學(xué)記》C、《孟子》D、《大學(xué)》4教師通過示范幫助學(xué)生掌握技能，這種方法是？（）A、講授法B、演示法C、討論法D、練習(xí)法5以下哪項(xiàng)屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)？（）A、背誦古詩B、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)C、計(jì)算方程D、繪制地圖6“跳一跳，摘桃子”體現(xiàn)了教學(xué)的什么原則？（）A、直觀性B、啟發(fā)性C、量力性D、鞏固性7新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是？（）A、被動(dòng)接受B、機(jī)械訓(xùn)練C、自主合作探究D、題海戰(zhàn)術(shù)8考試后分析錯(cuò)題并改進(jìn)教學(xué)，屬于哪種評(píng)價(jià)？（）A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)9小學(xué)生注意力集中的平均時(shí)長(zhǎng)約為？（）A、5-10分鐘B、15-20分鐘C、30-40分鐘D、1小時(shí)10“多元智能理論”的提出者是？（）A、加德納B、斯金納C、布魯姆D、班杜拉11教師備課的核心依據(jù)是？（）A、教學(xué)參考書B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、學(xué)生興趣D、家長(zhǎng)要求12“其身正，不令而行”強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是？（）A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長(zhǎng)期性13“先行組織者”策略的提出者是？（）A、奧蘇貝爾B、布魯納C、贊可夫D、巴班斯基14“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是？（）A、降低教學(xué)難度B、提供適度挑戰(zhàn)C、重復(fù)練習(xí)D、放任學(xué)生自學(xué)15合作學(xué)習(xí)中“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則是為了？（）A、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)B、保證公平C、簡(jiǎn)化管理D、提高效率16教師對(duì)學(xué)生的積極期望產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，稱為？（）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、刻板效應(yīng)17“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是？（）A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、理論聯(lián)系實(shí)際D、啟發(fā)性18建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)獲取的主要途徑是？（）A、教師傳授B、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)C、反復(fù)記憶D、模仿行為19“非指導(dǎo)性教學(xué)”中教師的角色是？（）A、權(quán)威管理者B、知識(shí)傳遞者C、促進(jìn)者D、監(jiān)督者20加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“如何高效閱讀”屬于哪種類型？（）A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能21班上留守兒童沉迷手機(jī)游戲，教師最應(yīng)優(yōu)先采取的措施是？（）A、沒收手機(jī)并批評(píng)B、設(shè)計(jì)趣味課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力C、聯(lián)系家長(zhǎng)強(qiáng)制管控D、布置加倍作業(yè)占用時(shí)間22學(xué)生上課總說方言影響教學(xué)，恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵浚ǎ〢、當(dāng)眾批評(píng)方言粗俗B、開展"普通話日"趣味競(jìng)賽C、禁止課間說方言D、要求寫方言檢討書23針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置作業(yè)應(yīng)遵循：（）A、與優(yōu)生同等難度B、分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題C、減少作業(yè)量即可D、允許抄襲他人作業(yè)24農(nóng)村家校合作困難時(shí)，教師最可行的做法是？（）A、放棄與家長(zhǎng)溝通B、利用微信定期發(fā)送學(xué)習(xí)反饋C、要求家長(zhǎng)到校面談D、只關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)25學(xué)生因父母外出打工情緒低落，教師應(yīng)首先：（）A、忽略情緒專注教學(xué)B、私下談心建立信任C、通知監(jiān)護(hù)人接回家D、在班級(jí)公開安慰26“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是？（）A、皮亞杰B、維果茨基C、布魯納D、杜威27布魯姆教育目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次是？（）A、識(shí)記B、應(yīng)用C、分析D、評(píng)價(jià)28以下哪項(xiàng)是“因材施教”的核心原則？（）A、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B、差異化教學(xué)C、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D、集體授課29“學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿完成的”，這一觀點(diǎn)屬于？（）A、行為主義B、認(rèn)知主義C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義30小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是？（）A、抽象邏輯思維B、具體形象思維C、辯證思維D、形式運(yùn)算思維31教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這種教學(xué)策略稱為？（）A、直接講授B、支架式教學(xué)C、翻轉(zhuǎn)課堂D、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)32以下哪種評(píng)價(jià)方式屬于“形成性評(píng)價(jià)”？（）A、期末考試B、畢業(yè)答辯C、升學(xué)考試D、課堂小測(cè)驗(yàn)33“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論的提出者是？（）A、羅杰斯B、斯金納C、加涅D、奧蘇貝爾34根據(jù)加德納多元智能理論，能夠準(zhǔn)確辨別音調(diào)、節(jié)奏的能力屬于？（）A、語言智能B、音樂智能C、空間智能D、人際智能35皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，具體運(yùn)算階段的年齡范圍是（）A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11歲以上36“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）A、維果茨基B、布魯納C、皮亞杰D、杜威37下列哪項(xiàng)屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中的“情感領(lǐng)域”目標(biāo)？（）A、學(xué)生能背誦古詩B、學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)C、學(xué)生能解二元一次方程D、學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡38新課改提倡的“三維目標(biāo)”包括知識(shí)與技能、過程與方法，以及（）A、情感態(tài)度與價(jià)值觀B、學(xué)科核心素養(yǎng)C、社會(huì)責(zé)任感D、創(chuàng)新能力39教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步理解問題，這種教學(xué)方法是（）A、講授法B、討論法C、啟發(fā)式教學(xué)D、練習(xí)法40根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)生（6-12歲）面臨的主要矛盾是（）A、自主vs羞怯B、主動(dòng)vs內(nèi)疚C、勤奮vs自卑D、同一性vs角色混亂41“因材施教”體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則A、直觀性B、循序漸進(jìn)C、啟發(fā)性D、個(gè)別差異性41在課堂管理中，教師通過設(shè)立明確的規(guī)則和程序維持秩序，這屬于（）A、預(yù)防性管理B、矯正性管理C、支持性管理D、反應(yīng)性管理42下列哪項(xiàng)屬于形成性評(píng)價(jià)？（）A、期末考試B、畢業(yè)會(huì)考C、中考D、單元小測(cè)驗(yàn)43《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中強(qiáng)調(diào)的“師德靈魂”是（）A、愛國(guó)守法B、為人師表C、教書育人D、關(guān)愛學(xué)生44合作學(xué)習(xí)的主要目的是（）A、提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力C、減少教師工作量D、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容45“觸類旁通”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)遷移類型是（）A、順向遷移B、逆向遷移C、橫向遷移D、縱向遷移46根據(jù)加德納的多元智能理論，擅長(zhǎng)邏輯推理和數(shù)學(xué)分析的智能屬于（）A、語言智能B、空間智能C、數(shù)理邏輯智能D、人際智能47教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮（）A、作業(yè)量最大化B、與教學(xué)目標(biāo)的一致性C、家長(zhǎng)滿意度D、批改便利性48“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)思想源于（）A、《學(xué)記》B、《論語》C、《孟子》D、《大學(xué)》49學(xué)生因多次失敗而放棄努力的心理現(xiàn)象稱為（）A、習(xí)得性無助B、自我效能感C、歸因偏差D、期望效應(yīng)50下列哪項(xiàng)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)？（）A、知識(shí)通過教師傳授獲得B、學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程D、強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵51《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的核心目標(biāo)是（）A、提升考試分?jǐn)?shù)B、擴(kuò)大班級(jí)規(guī)C、增加學(xué)科難度D、模落實(shí)立德樹人52教師通過示范實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生理解科學(xué)原理，這體現(xiàn)了（）A、直觀性原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則C、科學(xué)性原則D、鞏固性原則53“一把鑰匙開一把鎖”說明教師勞動(dòng)具有（）A、示范性B、創(chuàng)造性C、長(zhǎng)期性D、復(fù)雜性54義務(wù)教育階段課程改革提出的三維目標(biāo)不包括（）A、知識(shí)與技能B、過程與方法C、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、考試分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)55留守兒童常見的心理問題中，最需要教師關(guān)注的是（）A、學(xué)習(xí)習(xí)慣差B、缺乏安全感與歸屬感C、課堂紀(jì)律差D、作業(yè)完成率低56針對(duì)學(xué)困生，以下做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求B、采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)C、多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)D、聯(lián)系家長(zhǎng)共同輔導(dǎo)57“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）A、皮亞杰B、維果茨基C、布魯納D、杜威58義務(wù)教育法規(guī)定我國(guó)實(shí)行（）年義務(wù)教育A、6B、9C、12D、1559課堂突發(fā)學(xué)生沖突，教師應(yīng)首先（）A、嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生B、暫停授課并冷靜處理C、聯(lián)系家長(zhǎng)到校D、交由班主任處理60新課改提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）A、自主學(xué)習(xí)B、探究學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、機(jī)械記憶61以下屬于“家校共育”有效途徑的是（）A、僅通過微信群布置作業(yè)B、定期家訪或線上家長(zhǎng)會(huì)C、要求家長(zhǎng)批改作業(yè)D、學(xué)生犯錯(cuò)后通知家長(zhǎng)62教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的是（）A、教學(xué)進(jìn)度是否完成B、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果C、課堂紀(jì)律是否良好D、是否使用多媒體設(shè)備62多元智能理論的提出者是（）A、加德納B、馬斯洛C、斯金納D、班杜拉63**新課改倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)是（）*A、知識(shí)傳授為主B、學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵腃、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀統(tǒng)一D、教師講授為主導(dǎo)64**留守兒童常見的心理問題是（）**A、過度自信B、注意力缺陷C、缺乏安全感與歸屬感D、語言表達(dá)能力過強(qiáng)65**激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的方法是（）**A、增加作業(yè)量B、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境C、懲罰不完成作業(yè)的學(xué)生D、延長(zhǎng)課堂時(shí)間66**分層教學(xué)法的核心理念是（）**A、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B、根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同目標(biāo)C、只關(guān)注優(yōu)等生D、減少課堂互動(dòng)67**課堂紀(jì)律管理的首要原則是（）**A、嚴(yán)厲批評(píng)B、制定清晰規(guī)則并公平執(zhí)行C、放任學(xué)生自我管理D、頻繁更換規(guī)則68**學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重（）**A、僅關(guān)注考試成績(jī)B、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主C、過程性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)結(jié)合D、教師單一評(píng)價(jià)69**針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)（）**A、放棄輔導(dǎo)B、降低要求避免挫敗感C、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并提供針對(duì)性幫助D、要求家長(zhǎng)全程監(jiān)督70**“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）**A、皮亞杰B、維果茨基C、杜威D、布魯納71**合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不包括（）**A、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B、提升溝通能力C、促進(jìn)知識(shí)共享D、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作72**教師進(jìn)行家訪時(shí)，應(yīng)避免（）**A、指責(zé)家長(zhǎng)教育失職B、傾聽家長(zhǎng)需求C、提出具體建議D、反饋學(xué)生進(jìn)步73教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）的出版A、《論語》B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《民主主義與教育》74維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)（）A、學(xué)生先天遺傳的重要性B、教師權(quán)威的主導(dǎo)作用C、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D、同伴競(jìng)爭(zhēng)的促進(jìn)作用75教師通過測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這種評(píng)價(jià)屬于（）A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)二、判斷題76建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的。（）A、正確B、錯(cuò)誤77懲罰是課堂管理中最有效的長(zhǎng)期策略。（）A、正確B、錯(cuò)誤78“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在家自學(xué)，課堂上解決問題。（）A、正確B、錯(cuò)誤79馬斯洛需求層次理論中，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)。（）A、正確B、錯(cuò)誤80總結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于改進(jìn)教學(xué)過程。（）A、正確B、錯(cuò)誤81農(nóng)村學(xué)生成績(jī)差主要原因是智力不足。（）A、正確B、錯(cuò)誤82留守兒童出現(xiàn)心理問題應(yīng)立即聯(lián)系心理咨詢師。（）A、正確B、錯(cuò)誤83學(xué)生逃課去抓魚，可結(jié)合生物課開展戶外實(shí)踐教學(xué)。（）A、正確B、錯(cuò)誤84農(nóng)村學(xué)校硬件差，無法開展小組合作學(xué)習(xí)。（）A、正確B、錯(cuò)誤85教師用方言講解數(shù)學(xué)難點(diǎn)更利于學(xué)困生理解。（）A、正確B、錯(cuò)誤86義務(wù)教育階段不得以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（）A、正確B、錯(cuò)誤87對(duì)調(diào)皮學(xué)生應(yīng)直接懲罰以維護(hù)課堂權(quán)威。（）A、正確B、錯(cuò)誤88班主任的核心職責(zé)是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。（）A、正確B、錯(cuò)誤89農(nóng)村學(xué)校可通過勞動(dòng)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。（）A、正確B、錯(cuò)誤90學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)公開批評(píng)以警示他人。（）A、正確B、錯(cuò)誤91義務(wù)教育階段可依據(jù)成績(jī)勸退學(xué)生。（）A、正確B、錯(cuò)誤92