生命賦能

成長

幼兒園一日生活環節教育價值的挖掘與思考

延遲符目錄CATALOG01020304幼兒生活

生活環節生活教育價值挖掘延遲符延遲符幼兒生活延遲符

什么是生活

《辭海》(1979)對生活的定義是生存，活著。《辭海》(2002)提岀生活的另一種定義是人類的各種活動。英國教育學家斯賓塞雖然沒有直接給生活下定義，但卻從什么知識最有價值的角度出發，根據重要程度的高低，將人的生活依次劃分為：1、直接保全自己的活動；2、從獲得生活必需品而間接保全自己的活動；3、目的在撫養教育子女的活動；4、與維持正常社會政治關系有關的活動；5、在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動

在我國學者陶行知的論述中，生活是指人類所有的實踐。他曾指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”從范疇的角度而言，他認為生活包括職業、消閑、社交、天然界這四個方面。

由此可見，綜合考慮對于生活的不同描述，生活指的是人通過內化外部各種因素的影響而存在，發展并實現價值的能動的過程。

什么兒童生活

一、兒童生活的本質（盧梭與杜威的觀點分析）第一、兒童生活既是文化活動，又是人化活動；第二、對兒童的生活而言，文化應該是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現的文化，又有以實物形式反映的文化；第三、兒童的生活是一種具有自然屬性的生活，本身沒有直接的社會性目的；第四、兒童的生活是一種日常生活，是具有自在性特征的生活。兒童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么兒童的生活將是沒有童心、童趣的；第五、兒童生活是兒童的存在方式，是兒童成長與發展的過程。人存在生活之中，生活是人不可避免的。

二、兒童生活的特征一是兒童的生活具有生長性或發展性的目的；二是兒童生活的方式在特征上具有游戲的性質；三是兒童生活的內容涉及整個生活世界且具有整體性。延遲符幼兒生活環節延遲符

幼兒園一日生活中有多種多樣的活動一般可分為三部分：日常活動、游戲活動、教學活動

也可以這樣劃分：

生活活動、游戲活動、運動活動、教學活動生活活動:入園（晨檢）、飲水、盥洗、餐點、入廁、午睡、離園等。戶外運動活動：晨間活動、早操、體育活動、散步等區域游戲活動：創造游戲（角游、結構、表游），規則游戲（智游、音游、體游）等集體學習活動：在主題背景下均衡安排的五大領域學習活動

7：40——8：05生活活動：

晨檢戶外活動：

早鍛煉8：05——8：50生活活動：

餐前準備、早餐、餐后整理8：50——9：10集體教學活動：9：30——9：50生活活動：

入廁、喝水、自由活動

9：50——10：30戶外活動：

課間操、運動大循環活動10：30——10：50生活活動：

入廁、喝水、課間餐10：50——11：20區域游戲活動：

11：20——12：00生活活動：

餐前準備、午餐12：00——12：15戶外活動：

餐后散步

12：15——14：30生活活動：

午睡

14：30——15：10生活活動：

起床、整理、自由活動、午點15：10——15：50區域及游戲活動：15：50——16：20戶外活動：16：20——17：00生活活動：

餐前準備、晚餐、餐后整理17：00——17：15區域游戲活動：

談話、游戲等離園活動

幼兒每天在園時間為：7:40—17:40，共計10小時（三餐）

7:40—16:40，共計9小時（兩餐）

生活活動時間：320分鐘/5.3小時

集體教學活動時間：30分鐘/0.5小時戶外活動時間：110分鐘/

1.9小時區域游戲活動時間：85分鐘/1.5小時

通常情況下，幼兒在園一日的時間總和約為十小時，其中，集體教育活動和游戲活動時間大約三小時，生活環節的時間總和約為六小時，占據了一日活動60％的時間。從活動內容來看，八個環節中吃喝拉撒睡無所不有，都是幼兒維持自身生存的最基本的生理需求，其中蘊含了推動幼兒成長和發展的最基礎、最強大的動力。延遲符幼兒生活教育延遲符

陶行知先生曾經說過：“一日活動皆課程，生活即教育。”幼兒園一日生活就是教育的內容，只要善于捕捉，就會發現：生活處處皆教育，教育處處為生活。

陶行知先生認為：教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。在生活中找教育，教育回歸于生活。而教育的對象是鮮活的，教育的環境是多變的，教育是服務于生活的，因此教育一定是最貼近幼兒生活的。

從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效用上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。正所謂“一日生活皆課程”，即幼兒一日生活的每個環節都有存在的意義和教育價值，

在“兒童在前，教師在后”的精神理念引領下，建議老師們關注生活的教育價值，依據《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關系，在幼兒園一日生活的各個環節發現幼兒學習和發展的契機，實現生活教育的價值；確立一日生活節課程的理念，并付諸系統化實施。延遲符延遲符要以學習視角對待兒童的一日生活，提供充足的時間、寬松的氛圍，減少不必要的干預，支持兒童制定合理的規則，學習自我服務、自我管理，培養兒童獨立處理問題的能力。岳麓八幼養成教育案例：尋找失蹤的餐具(1).pptx小管家的一天.mp4延遲符價值挖掘延遲符問題一：不重視

幼兒的一日生活本來是完整的，完整得應當像我們成人一樣，早餐、搭車、上班、下班、買菜、做飯、與家人共享天倫這些事情一樣的重要，我們追求每一分鐘的生活品質。但孩子在幼兒園的生活似乎有些不同不太被關注、不重視。

如：周計劃表安排

問題二：不研究

在園所的實際教育操作中，學習與生活活動被人為的用具體到分鐘的時間點割裂開來，并且在教育觀念中學習活動成了有目標、有計劃、有方案、有實施和評價的需要“備課”的重要環節；而生活活動則成為了“常規”和“過渡環節”，沒有用課程的理念來研究，經常被忽視。

一、分析問題關注少——和集體教育活動相比，教師針對生活環節所開展的教育活動，隨意組織的多，精心準備的少，專門的研究就更少了。幼兒在各個生活環節中的學習基本處于無序、無綱的狀態。包辦多——教師往往用包辦代替教育，如幼兒不會吃飯時教師動手喂，不會挽袖子時教師幫忙挽等，形成了一種“以包代教”的主流傾向。高控制——由于生活環節具有多發性的特點，幼兒在這些環節中的異常或“違規”行為也必然多發。當教師面對這些異常或“違規”行為時，常常以維持秩序為首要目的，使用的語言是強制性的，解決問題的方式是簡單的，用的時間往往也是最少的，從而導致了“教師要求死、幼兒受限多、無所事事等待多”的高控制的活動局面。一是教師課程觀的轉變▲

一日生活皆課程——即幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。希望能把幼兒一日生活中最隱藏的、潛在的尋常時刻提升到課程的層面上來，教師們從不同的視角關注著孩子們的成長，在一日生活環節中巧妙的融入了五大領域的核心經驗的學習，并賦予一日生活課程性的模式；強調其教育性與教育價值；并期望生活活動體現出課程的人文關懷。

二、轉變觀念▲

一日生活皆課程——所以在幼兒一日生活的觀念上，我們首先要突破的就是教師課程觀念這個壁壘，如：“幼兒入園活動不是簡單的家長送的過程，而是具有豐富教育價值的幼兒學習的過程”，樹立這樣的教育觀念，教師才能去做有準備、有教育價值的活動，就要去思考幼兒入園環節針對不同年齡班的孩子應當確立什么樣的目標；在接送時、晨煉時、晨間談話時應當選擇什么樣的活動內容和主題；在具體的實施中應當如何安排活動內容、應當如何進行物質環境與心理環境的創設、怎么調整家園溝通方式與途徑、如何指導家長配合園所教育將教育成果擴展到幼兒的家庭生活與社區生活中去；如何更好地對幼兒進行評價等等。

教育觀念的更新與學習是最重要的一步

二是幼兒在園生活觀念的改變

▲幼兒的生活特點——完整的，連續的，發展性。因此幼兒的生活也不能只關注幼兒3-6歲這個階段的各種習慣的養成，要關注生命全程的發展。

基于這個理念，我們就要展現完整的生活給孩子，即完整的真實的生活的意義和價值，而不只是借助生活的形式。

▲幼兒的學習特點——在生活活動的目標、內容、實施上就要注意，目標不只要體現園所管理的要求，更要體現人類社會生活的目標，內容可以進行相應的拓展、在實施中為幼兒提供多樣的教育環境，能夠將教育的成果擴展到家庭與社區中去。

三、研究策略1、觀念要科學（1）突出幼兒年齡特點，安全第一；（2）體現一日生活的整體性，教育滲透；（3）促進幼兒終身發展，快樂體驗。2、安排要合理（1）時間安排要合理——既有穩定性又有靈活性，既有利于幼兒形成秩序感，又能滿足幼兒活動的需要。（2）常規要求要合理——建立良好的常規，減少不必要的管理行為，培養幼兒的自律。（3）內容安排要合理——動靜交替，保持幼兒活動的興趣。（4）形式選擇要合理——減少不必要的過渡環節和消極等待的時間。3、方法要落地4、目標要清晰

四、挖掘價值

●生活活動的核心價值——習慣養成環節教師重點觀察滲透習慣的培養來園1、幼兒是否能對熟悉的人（保健、班級老師、同伴等）打招呼。2．關注幼兒所帶的物品是否安全，并能將自己的物品放在指定地方（書包、服飾、鞋子、玩具等）。3．觀察幼兒健康和情緒狀況，及時核對晨檢牌，清點幼兒來園人數，做好點名登記，逐步做到按時來園。4、幼兒是否參與觀察、照料動植物和值日生活動。1.養成文明禮貌的行為習慣2.養成物歸原處的好習慣3.養成愉快生活的習慣4.養成良好的作息習慣5.養成做力所能及事好習慣盥洗1．幼兒是否能正確的洗凈手，使用毛巾，擦干手。養成飯前便后、運動后、手臟了洗手的良好生活衛生習慣。2．幼兒是否及時關閉水龍頭，不玩水，有節約用水的意識。3．在人多時，幼兒是否能夠排隊等待，不擁擠。4．幼兒是否會使用便紙，大便后能否主動抽水，并洗手。5．如廁后是否主動整理好衣褲。6．是否樂意聽從值日生的提醒。7.關注幼兒大小便是否正常，發現異常及時與保健老師和家長溝通。1.養成良好的個人衛生習慣2.養成節約用水的習慣3.養成文明生活行為的習慣飲水1.觀察幼兒飲水量，保證幼兒每日喝足夠量的水，逐步養成有序、主動喝水的習慣。2、幼兒是否及時關緊水龍頭，節約用水。3、關注照顧體弱和特殊幼兒及時補充水份。1.養成主動喝水的習慣2.養成節約用水的習慣餐點1.幼兒是否在一定時間內愉快地獨立進餐。2.幼兒是否養成有序文明進餐的習慣。（先放椅子，后洗手入座，安靜就餐等）3.幼兒在進餐后，是否正確漱口和使用毛巾。4、值日生是否樂意為同伴服務（督促、檢查等）。1.養成文明進餐的習慣2.養成良好的飲食習慣3.養成樂意助人為樂的習慣午睡1．幼兒是否有序的穿脫衣褲，整齊疊放在固定處。2．幼兒是否有良好的睡眠習慣。3．幼兒是否樂意整理自己的床鋪。4．關注幼兒午睡時有無異常情況。1.養成自我服務的習慣2.養成做力所能及的習慣離園1．幼兒是否能整理自己的衣物，保持儀表的整潔。2．幼兒是否能物歸原處，不遺忘自己的物品。3．幼兒是否能使用禮貌用語道別，不跟陌生人離開。1.養成文明禮貌的習慣2.養成良好的個人衛生習慣3.養成物歸原處的習慣

關鍵詞

快樂入園

——“快樂”

趣味盥洗

——

“趣味”

溫馨餐點

——

“溫馨”

科學飲水

——

“科學”輕松如廁

——

“輕松”甜蜜午睡

——

“甜蜜”運動懂自護——“懂”幸福離園

——“幸福”

●生活活動的關鍵要素——獨特定位

根據八個關鍵詞的定位，進一步預設了每個年齡階段的發展目標體系，突出了“點目標、操作性、層次性、準確性”四個預設要點，保證了目標體系的科學性和系統性。

【快樂入園】

大聲問候接待時的擁抱、讓兒童以最佳的心情和媽媽說再見，并使他們在心理上對教師的接納而產生高度安全感和對幼兒園的認同感。入園.mp4

【自主簽到】

讓兒童產生做事的秩序感和責任感，最終內化成兒童的內在思維邏輯，并從不同的簽到要求中學習到各種知識與技能。自主簽到——不僅是一種儀式，更能讓幼兒養成記錄自己每一個上學日的習慣。

小小的簽到墻，展現的不僅是環境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些技能的同時，邏輯、觀察、交往、藝術、操作、自主學習等能力都得到了發展。挖掘預設課程的內容來創設主題墻飾環境是課程設計與實施的要素。

幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是通過讓幼兒獨立完成一件事情，培養幼兒的成就感和自豪感。

從幼兒早晨入園的簽到開始，就應把對幼兒的前書寫教育、時間觀念教育、還有數學的一一對應、情感的表達等滲透到其中。岳麓一幼花式點名小項目研究\岳麓一幼花式點名小項目研究\大班自主簽到.mp4

【花樣點名】

幼兒園的點名活動次數多、頻率高。千篇一律一成不變，實際操作中難免讓孩子缺乏興趣，不能集中注意力，沒有實效。

要挖掘這個社會環節的價值，花樣點名已經在幼兒園開始探索研究。岳麓一幼花式點名小項目研究\岳麓一幼花式點名小項目研究\幼兒園花式點名(2).pptx【趣味盥洗】學會耐心排隊等待，養成良好的衛生習慣。洗手.mp4洗手活動教育價值分析表領域教育價值備注健康1.衛生習慣：了解洗手的多個步驟，養成正確的洗手習慣。2.自我服務：學習卷衣袖、洗手、學會在不用水時及時關閉水龍頭等生活技能。3.飲食習慣：飯前通過洗手，消滅手上的細菌，養成良好的飲食習慣。4.安全意識：了解洗手要用正確的洗滌液；不能在廁所內隨意打鬧。

語言1.表達：傾聽老師規則，并督促同伴使用正確的方法進行洗手。2.語音：學說兒歌，并在念兒歌的同時做出相應動作。

社會1.養成節約用水的生活習慣2.交流：在輕松的洗手間歇中，與同伴分享今天的活動與心情，在談話中增