《呼風喚雨的世紀》教學設計及反思教材分析《呼風喚雨的世紀》主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發(fā)展歷程。透過簡潔、生動的描述，可以看到一幅幅科學改變人類生活的美好畫面，能激發(fā)學生對未來生活的暢想，點燃學生探索科學的興趣。本課同樣在課文旁邊和課文后面呈現(xiàn)了學習伙伴提出的問題，這些問題角度豐富。編排學習伙伴的問題，旨在幫助學生打開思路，展開多角度思考，提出更多的問題。課后第一題和第二題讓學生仿照問題清單，分類整理提出的問題，是為了讓學生學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。第三題引導學生聯(lián)系生活實際，理解課文中重要的句子。【第一課時】教學目標1.認識“喚、獲”等10個生字，會寫“喚、紀”等15個字，會寫“呼風喚雨、世紀”等17個詞語。2.正確流利地朗讀課文，借助作業(yè)本習題梳理課文主要內容，了解“為什么20世紀是一個呼風喚雨的世紀”原因。3.借助問題討論清單，學習篩選問題的方法，能篩選出對理解課文有幫助的問題。教學重難點借助問題討論清單，能給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題。教學過程板塊一

篇章頁引憶固舊知（一）緊扣主題，回顧角度同學們，在這一單元的學習中，我們一起學習提問，做小小“學問”家，要求我們閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。那么通過前兩篇課文的學習，大家知道了可以從哪些角度來提問呢？（二）導入新課，書寫課題今天我們要用好這些方法繼續(xù)來學習提問，去看看《呼風喚雨的世紀》。1.指導書寫“喚、紀”。2.指名朗讀課題。板塊二

課題引疑知內容（一）質疑課題，提出問題同學們，這個單元我們一直在學習提問，那么讀了這個課題，你能從什么角度提出哪些問題呢？預設1：從課文內容角度提出，“呼風喚雨的世紀”是指哪一個世紀？預設2：從課文內容角度提出，為什么說這個世紀是“呼風喚雨的世紀”呢？（二）初讀課文，完成作業(yè)學習提示一：帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在文中圈畫關鍵詞句。1.了解時間指名回答，“呼風喚雨的世紀”是指20世紀，也就是1901年至2000年這一個時間段。2.了解原因（1）學生自主回答。（2）完成《語文作業(yè)本》第二題，并校對。（3）齊讀習題，明確原因。板塊三

自學引思理問題（一）自讀課文，明確角度學習提示二：默讀課文，想一想，文中的這些問題是從哪些角度提的？并在問題后面?zhèn)渥ⅰ?.學生完成備注。2.指名回答，教師相機評價。（二）自主提問，梳理問題同學們，從不同角度你還能提出什么問題，請你也寫在文章的右欄或者文后。1.學生自主提問。2.指名回答。板塊四

清單引學選問題（一）借助清單，學習篩選學習提示三：小組合作：讀一讀“問題討論清單”，說一說從中受到了什么啟發(fā)？1.小組討論。2.小組匯報。3.教師相機總結方法：篩選。（二）結合提問，篩選問題接下來請同學們再來看看這些問題，根據(jù)剛才我們的篩選要求，你們覺得哪些問題我們可以保留，哪些問題我們可以刪掉，并說說你的理由。指名回答。教師小結：這一節(jié)課我們一起學習了篩選的方法，有些問題不影響對課文內容的理解，這類問題要刪掉。有些問題可以幫助我們理解課文的內容和引發(fā)我們深入思考，要保留。那么這些問題能夠如何幫助我們理解課文內容呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習，爭做小小“學問”家。板書設計【第二課時】教學目標1.借助交流平臺，回顧篩選方法。2.能借助問題理解課文內容。3.聯(lián)系生活實際理解課文最后一句話的含義。教學重難點1.能借助問題理解課文內容。2.聯(lián)系生活實際理解課文最后一句話的含義。教學過程板塊五

問題引路拓思維（一）平臺導入，回顧舊知同學們，上一節(jié)課我們一起學習了篩選的方法，請你說一說怎樣的問題要保留，怎樣的問題要刪掉。指名回答。（二）聚焦問題，嘗試解決學習提示四：默讀課文，說一說“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別？借助詞典引導學生了解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的不同含義。通過聯(lián)系上下文的方法，引導學生了解文中提到的這些科技哪些屬于“發(fā)現(xiàn)”，哪些屬于“發(fā)明”，進而鞏固內化。學習提示五：小組合作，說一說“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指什么？出示神話故事人物圖片，激發(fā)學生學習興趣；小組合作，找一找文中的哪些科學技術分別對應“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙；拓展延伸，引導學生說一說現(xiàn)實生活中還有哪些科學技術也對應了“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，由課內向課外延伸。學習提示六：“現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活”，聯(lián)系生活實際，談談自己的理解。小組合作學習，聯(lián)系生活實際談談理解。引導學生資料補充，未來社會還可能出現(xiàn)哪些科學技術如何改善我們的生活。以此激發(fā)學生對未來生活的暢想，點燃學生探索科學的樂趣。（三）再讀課文，提新問題同學們，本節(jié)課我們解決了很多對理解課文有幫助的問題，那么你還能提出更多有助于理解課文的問題嗎？（1）組內交流。（2）全班交流教師小結：同學們，我們篩選出的這些有價值的問題，對我們理解課文多有幫助啊！希望同學們都能夠多提有價值的問題，爭做小小“學問”家。板書設計教學反思《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊第二單元的第三篇精讀課文。本單元是“提問”策略單元，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”為語文要素，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文。其中《一個豆莢里的五粒豆》要求學生積極提問；《夜間飛行的秘密》要求學生學習提問；《呼風喚雨的世紀》要求學生篩選問題；《蝴蝶的家》則要求學生運用問題，這體現(xiàn)了學生提問能力的進階性。基于此，本課的學習依然貫徹“學會提問，做小小‘學問’家”的主題情景，引導學生學習篩選。一、在思辨中創(chuàng)設真實學習情境語文課堂教學我們應該盡可能的去創(chuàng)設真實學習情境，讓學生深刻的感受“提問”帶來的樂趣。雖然有些課文的情境難于創(chuàng)設，但不應該拋棄。以本單元為例，在研磨過程中，一開始確定的情境是“南湖晚報小記者”，后又改為“提問達人養(yǎng)成營”，但最終基于真實性考慮，小組共同商討后確定為“學會提問，做小小‘學問’家”這一主題。主題的確定歷程也反映了，主題情景創(chuàng)設真實性的重要。讓學生們在真實情境中進行思辨，探究字里行間所蘊藏的內涵與深意，深刻地貫徹了學生在思辨中學，在學中思辨的理念。二、在閱讀中體驗鍛煉思維表達如果僅僅只是對課文蘊含的思維進行比較和遷移，這樣的思辨思維訓練就還只是停留在借鑒、模仿等淺層次的訓練上。要讓學生的思辨思維得到高階的訓練，就要基于文本創(chuàng)設思辨情境，組織有思辨內涵的活動，促進學生深度參與。在本文的教學中，首先引導學生說一說“為什么20世紀是一個呼風喚雨的世紀？”，要求學生閱讀課文有理有據(jù)的表達自己的觀點。接著，又引導學生借助“問題討論清單”，以及學習伙伴的問題等提示，說一說，是否所有的問題都對我們理解課文內容有影響，進而總結方法“篩選”。最后，再引導學生重讀課文，提出新的有價值的問題。這樣進階性的學習提示設計，讓學生從讀懂別人的觀點到形成自己的觀點，既進階了學生思維又提升了學生的表達。在這個過程中，學生的思辨能力得到了綜合的發(fā)展。三、在評價中多維提升學生素養(yǎng)在本文的教學中，并沒有采用評價量表對學生進行評價，更多的是教師口頭評價和引導。但是重視和加強對“思辨性閱讀與表達”學習過程和學習成果的“專業(yè)化”評價，不僅有利于實現(xiàn)評價的導向功能