湘科版（2024）小學科學一年級下冊《它溶解了嗎》說課稿及反思尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天，我說課的內容是新教材湘科版（2024）小學科學一年級下冊第三單元《溶解》中的《它溶解了嗎》。接下來，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學反思等幾個方面展開我的說課。教材分析教材地位與作用《它溶解了嗎》是湘科版一年級下冊第三單元“溶解”的開篇課程。本單元聚焦于溶解這一生活中常見的科學現象，而本節課作為單元起始課，旨在引導學生初步認識溶解概念，了解物質在水中的不同狀態，為后續探究不同物質的溶解特性、影響溶解快慢的因素等內容奠定基礎。通過簡單直觀的實驗活動，如將食鹽、沙子、面粉分別放入水中，讓學生觀察并比較它們在水中的變化，從而直觀地感受溶解與不溶解的區別。同時，教材還注重引導學生用簡單的語言描述實驗現象，培養學生的觀察能力和表達能力。教材內容緊密聯系生活實際，如提及沖調飲料、炒菜放鹽等場景，讓學生體會到科學知識與日常生活的緊密聯系，激發學生對科學探究的興趣。教材內容結構教材首先通過呈現生活中沖調果珍飲料的場景，引發學生思考果珍粉末在水中的變化，從而引出本節課的主題——溶解。接著，安排了將食鹽、沙子、面粉分別放入水中的實驗，引導學生觀察物質在水中的狀態變化，包括是否沉淀、是否消失、水的顏色是否改變等，讓學生初步感知溶解與不溶解的現象。在實驗之后，教材引導學生對實驗現象進行討論和總結，嘗試用自己的語言描述溶解的特征，逐步構建溶解的概念。最后，通過提問生活中還有哪些溶解和不溶解的現象，將課堂知識延伸到生活實際，加深學生對溶解現象的理解和應用。學情分析一年級學生對周圍世界充滿好奇，在日常生活中已接觸過一些與溶解相關的現象，如沖糖水、沖奶粉等，但他們對溶解的概念并不清晰，缺乏系統的科學認知。這一階段的學生以形象思維為主，對直觀、有趣的實驗活動充滿熱情，喜歡動手操作，但在實驗操作的準確性和規范性上還有待提高。在觀察和描述實驗現象時，學生可能會出現觀察不細致、表達不完整的情況。此外，一年級學生注意力集中時間較短，在課堂上需要教師采用多樣化的教學手段，吸引他們的注意力，維持學習熱情。教學目標依據課程標準、教材內容和學生實際情況，我確定了以下教學目標：科學觀念知道什么是溶解現象，能區分常見物質在水中溶解與不溶解的狀態；了解溶解在生活中的常見應用，理解溶解現象對生活的影響。科學思維通過觀察、比較、分析等活動，培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和問題解決能力，學會從實驗現象中歸納總結溶解的特征。探究實踐積極參與探究物質溶解的實驗活動，學會正確使用簡單的實驗工具，如杯子、勺子等，提高學生的實踐操作能力和合作交流能力。態度責任培養學生對科學探究的興趣和好奇心，激發學生關注生活中的科學現象，養成認真觀察、實事求是的科學態度。教學重難點1.教學重點探究并理解溶解的概念，通過實驗觀察，準確判斷物質在水中是否溶解。了解常見物質在水中的溶解情況，如食鹽、沙子、面粉等，并能用簡單的語言描述實驗現象。2.教學難點引導學生通過自主實驗和觀察，準確區分溶解與不溶解的現象，培養學生嚴謹的科學態度和科學探究能力。讓學生理解溶解過程中物質的變化，以及意識到溶解現象在生活中的廣泛應用和重要性。教學方法1.教師教學方法實驗演示法：教師親自操作實驗，如展示食鹽、沙子、面粉在水中的溶解過程，讓學生直觀地觀察實驗現象，理解溶解的概念。例如，在演示食鹽溶解實驗時，教師將食鹽慢慢倒入水中，讓學生觀察食鹽顆粒在水中的變化，再進行攪拌，讓學生更清晰地看到食鹽逐漸消失的過程。提問引導法：提出一系列有針對性的問題，如“把食鹽放入水中，發生了什么變化？”“沙子在水中能消失嗎？”通過問題引導學生思考，激發學生的探究欲望，培養學生的思維能力。情境教學法：創設生活情境，如講述沖調果汁、泡茶等場景，讓學生在熟悉的情境中感受溶解現象的應用和重要性。比如，教師描述早上起床后沖一杯果汁的情景，提問學生果汁粉末在水中發生了什么變化，從而引出溶解的話題。2.學生學習方法觀察法：學生仔細觀察實驗現象，如物質在水中的形態變化、水的顏色變化等，培養學生的觀察能力和專注力。在實驗過程中，教師引導學生從不同角度觀察，如觀察物質剛放入水中時的狀態、攪拌后的狀態以及靜置一段時間后的狀態。實驗操作法：學生親自參與實驗，如將物質放入水中攪拌、觀察溶解過程等，提高學生的動手實踐能力和手眼協調能力。在分組實驗中，每個學生都有機會操作實驗器材，親身體驗溶解和不溶解的過程。小組合作法：組織學生進行小組討論和合作實驗，培養學生的合作交流能力和團隊意識。在小組討論環節，學生分享自己的觀察發現和想法，共同探討溶解的特征，相互學習，共同進步。教學過程1.導入和聚焦情境導入：教師展示一杯沖調好的果珍飲料，提問學生：“小朋友們，看老師手里的這杯飲料，它是怎么來的呀？”引導學生思考并回答，引出果珍粉末溶解在水中形成飲料，進而提問：“那什么是溶解呢？”激發學生對溶解的興趣和好奇心。設計意圖：通過生活中常見的果珍飲料，引發學生的興趣，自然引出本節課認識溶解的主題，了解學生對溶解的已有認知。1.探索（25分鐘）認識實驗材料：教師向學生展示實驗材料，包括食鹽、沙子、面粉、水、杯子、勺子、攪拌棒等，讓學生觀察這些材料的特點，并簡單介紹它們的名稱。猜測實驗結果：提問：“現在我們要把食鹽、沙子、面粉分別放入水中，小朋友們猜猜看，它們會發生什么變化呢？”鼓勵學生大膽猜測，并請幾位學生分享自己的猜測結果。教師示范實驗：教師以食鹽為例，進行示范實驗。先將適量的食鹽放入一杯水中，提問：“現在看看食鹽在水里，它是浮在水面上，還是沉下去了？”引導學生觀察并描述看到的現象。接著，教師攪拌杯子里的水，再次讓學生觀察食鹽的變化，提問：“攪拌后，食鹽又發生了什么變化？”讓學生初步感受溶解的過程。學生分組實驗：將學生分成小組，每組發放實驗材料，讓學生按照教師示范的方法，分別將沙子、面粉放入水中進行實驗，并觀察記錄實驗現象。在學生實驗過程中，教師巡視各小組，指導學生正確操作實驗器材，提醒學生注意觀察和記錄。小組討論：實驗結束后，組織小組討論，讓學生分享自己在實驗中的發現和感受，如“在實驗中，你是怎么判斷食鹽溶解了，而沙子沒有溶解的？”“通過實驗，你對溶解有了哪些新的認識？”設計意圖：從認識實驗材料入手，引導學生對實驗結果進行猜測，激發學生的探究欲望。通過教師示范實驗，讓學生初步觀察溶解現象，學生分組實驗讓他們親身體驗和觀察不同物質在水中的溶解情況，掌握通過實驗判斷物質是否溶解的方法。小組討論培養學生的合作能力和表達能力，使學生在實踐中深化對溶解概念的認識。2.總結歸納現象總結：教師引導學生回顧實驗過程，提問：“小朋友們，我們剛才做了實驗，誰能說一說，食鹽、沙子、面粉在水中分別發生了什么現象呢？”邀請學生回答，教師進行總結和補充，強調溶解的特征是物質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，而不溶解的物質則會沉淀在水底或漂浮在水面。概念講解：教師講解溶解的概念，用簡單易懂的語言解釋什么是溶解，讓學生明白溶解是物質在水中的一種變化。例如，教師可以說：“當我們把一種物質放入水中，它慢慢地不見了，和水混在一起，水的味道也變了，這就是溶解。”生活應用：提問：“那現在你們能說一說，生活中還有哪些東西在水里是溶解的，哪些是不溶解的嗎？”引導學生聯系生活實際，思考溶解現象在生活中的應用。組織學生討論這些生活場景中溶解現象的作用，如沖咖啡時咖啡粉溶解使水有了味道，洗衣服時洗衣粉溶解才能去污等，讓學生體會溶解對生活的重要性。設計意圖：幫助學生鞏固實驗觀察到的現象，理解溶解的概念，通過生活應用的討論和圖片展示，讓學生意識到溶解現象在生活中的廣泛存在和重要性，培養學生將科學知識與生活實際聯系起來的能力。3.拓展延伸提出新問題：教師提問：“小朋友們，我們知道了有些物質能溶解在水中，有些不能。那你們想一想，如果我們把鹽放入熱水和冷水中，溶解的速度會一樣嗎？”引發學生思考，激發學生對后續溶解知識探究的興趣。布置課后任務：讓學生回家后和家長一起做一個小實驗，比較鹽在熱水和冷水中的溶解速度，并記錄實驗結果，下節課和同學們分享。設計意圖：通過提出新問題，引導學生思考新的探究方向，培養學生的自主探究能力和創新思維。布置課后任務，將課堂學習延伸到課外，讓學生在家庭實驗中進一步體驗科學探究的樂趣，同時增進親子關系。4.課堂總結回顧重點內容：教師和學生一起回顧本節課的重點內容，包括溶解的概念、常見物質在水中的溶解情況以及生活中的溶解現象等。評價學生表現：對學生在本節課中的表現進行評價，肯定學生的積極參與和認真思考，鼓勵學生在今后的科學學習中繼續保持這種熱情和態度。同時，對學生在實驗操作和表達交流中存在的不足之處提出改進建議。設計意圖：通過回顧重點內容，幫助學生鞏固所學知識，強化記憶。對學生表現進行評價，能夠讓學生了解自己的學習情況，激勵學生不斷進步，同時也為教師改進教學提供參考。教學反思在本次教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對探究溶解現象表現出濃厚的興趣，積極參與實驗操作和討論交流，大部分學生能夠理解溶解的概念，區分常見物質在水中溶解與不溶解的狀態。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在學生分組實驗時，個別小組的學生在操作實驗器材時不夠熟練，導致實驗進度較慢；在引導學生描述實驗現象時，部分學