PAGEPAGE12025年心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理咨詢師考試復(fù)習(xí)題庫-下（多選題匯總）多選題1.【題文】破壞性壓力,可以造成()A、急性應(yīng)激障礙B、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙C、人格障礙D、急性短暫性精神障礙答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P81第四章第八節(jié)第二單元破壞性壓力又稱極端壓力,其中包括戰(zhàn)爭(zhēng)、地震、空難、遭受攻擊、被綁架、被強(qiáng)暴等。在實(shí)際生活中,此類壓力并不罕見。早在第一次世界大戰(zhàn)期間,心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了所謂的“戰(zhàn)場(chǎng)疲勞癥”,患有這類疲勞癥的人,出現(xiàn)“心理麻痹”,對(duì)外界反應(yīng)減少,情緒沮喪或過度敏感,失眠、焦慮,等等。越南戰(zhàn)爭(zhēng)之后,人們將這類“戰(zhàn)場(chǎng)疲勞癥”納入所謂“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(B項(xiàng)正確)。《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P47第四章第四節(jié)第四單元急性應(yīng)激障礙的患者在遭受急劇、嚴(yán)重的精神打擊后(破壞性壓力),在數(shù)分鐘或數(shù)小時(shí)內(nèi)發(fā)病,病程為數(shù)小時(shí)至數(shù)天(A項(xiàng)正確)。如果是突然受到精神刺激(破壞性壓力),出現(xiàn)短時(shí)間精神異常、短時(shí)間恢復(fù)到正常精神狀況都可稱為急性短暫性精神障礙(D項(xiàng)正確),急性短暫性精神障礙在破壞性壓力源中沒有提及,屬于補(bǔ)充拓展知識(shí)內(nèi)容。《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P52第四章第四節(jié)第五單元人格障礙是在個(gè)體發(fā)育成長(zhǎng)過程中,因遺傳、先天以及后天不良環(huán)境因素造成的個(gè)體心理與行為的持久性的固定行為模式,這種行為模式偏離社會(huì)文化背景,并給個(gè)體自身帶來痛苦,或貽害周圍(C項(xiàng)錯(cuò)誤)。2.共情的含義包括()。A、共情是指咨詢師體驗(yàn)求助者內(nèi)心世界的能力B、咨詢師通過求助者的言行,深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感與思維C、咨詢師借助知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),深刻理解求助者心理和具體問題的實(shí)質(zhì)D、咨詢師運(yùn)用咨詢技巧,把自己的共情傳達(dá)給對(duì)方答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P162第三章第一節(jié)第四單元羅杰斯認(rèn)為,共情是指體驗(yàn)求助者內(nèi)心世界的能力(A項(xiàng)正確),具體含義包括:1.共情是咨詢師通過求助者的言行,深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感和思維(B項(xiàng)正確);2.咨詢師借助知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把握求助者的體驗(yàn)與其經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系,更深刻理解求助者的心理和具體問題的實(shí)質(zhì)(C項(xiàng)正確);3.咨詢師運(yùn)用咨詢技巧,把自己的共情傳達(dá)給對(duì)方,表達(dá)對(duì)求助者內(nèi)心世界的體驗(yàn)和所面臨問題的理解,影響對(duì)方并取得反饋(D項(xiàng)正確)。3.心理咨詢師在會(huì)談中初步判斷來訪者為抑郁神經(jīng)癥,這次會(huì)談主要包括()A、攝入性會(huì)談B、鑒別性會(huì)談C、治療性會(huì)談D、咨詢性會(huì)談答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P52第二章第二節(jié)第二單元由于臨床心理學(xué)的服務(wù)項(xiàng)目和工作階段有很多,所以,為了不同目的而進(jìn)行會(huì)談的種類也很多。攝入性會(huì)談是指通過會(huì)談了解求助者的客觀背景資料,了解健康狀況、工作狀況和家庭狀況,等等;通過會(huì)談了解求助者當(dāng)前的感受、狀態(tài)、咨詢動(dòng)機(jī)和期望等。咨詢師想要對(duì)來訪者做出初步診斷,需要首先收集來訪者的各種資料(A項(xiàng)正確)。鑒別性會(huì)談是指通過交談和觀察確定使用什么測(cè)驗(yàn)和鑒別措施。咨詢師初步判斷來訪者為抑郁神經(jīng)癥,需要將神經(jīng)癥和一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和其他神經(jīng)癥相鑒別(B項(xiàng)正確)。治療性會(huì)談知識(shí)針對(duì)心理問題和行為問題所進(jìn)行的會(huì)談,這類會(huì)談往往是心理治療的一種,它除了要注意會(huì)談法的原則,還要遵循心理治療的法則。心理咨詢師初步判斷來訪者為抑郁神經(jīng)癥,還沒有涉及到心理治療,因此排除治療性會(huì)談(C項(xiàng)錯(cuò)誤)。咨詢性會(huì)談是針對(duì)健康人的某些問題,如職業(yè)選擇、人員的任用和解雇、家庭關(guān)系問題、婚姻戀愛中的問題、子女教育培養(yǎng)問題等而進(jìn)行的會(huì)談。咨詢性會(huì)談是針對(duì)健康人的問題,初步判斷來訪者為抑郁神經(jīng)癥不屬于咨詢性會(huì)談的內(nèi)容(D項(xiàng)錯(cuò)誤)。4.合理情緒療法的再教育階段,為提高求助者應(yīng)對(duì)焦慮情緒反應(yīng)的能力,可以對(duì)其進(jìn)行()。A、問題解決訓(xùn)練B、自信訓(xùn)練C、社交技能訓(xùn)練D、放松訓(xùn)練答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P326第三章第四節(jié)第三單元再教育階段使用的技術(shù)有產(chǎn)婆術(shù)、合理情緒想象技術(shù)等和修通階段相同技術(shù)外,還有自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練和社交技能訓(xùn)練。其中自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練是為了提高求助者應(yīng)對(duì)焦慮性情緒反應(yīng)的能力(BD項(xiàng)正確);問題解決訓(xùn)練和社交技能訓(xùn)練主要幫助求助者提高尋求問題解決的最優(yōu)方法的能力以及社會(huì)交往的能力(AC項(xiàng)錯(cuò)誤)。5.關(guān)于MMPI,下列說法中正確的是()A、屬于自陳式量表B、僅限于個(gè)別施測(cè)C、適用于成人被試D、采用T分?jǐn)?shù)記分答案：AD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P96第二章第四節(jié)第一單元A項(xiàng)正確,MMPI是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性原則建立起來的自陳量表。B項(xiàng)錯(cuò)誤,施測(cè)MMPI有兩種主要形式:第一種是卡片式,第二種是手冊(cè)式,卡片式適用于個(gè)別施測(cè),手冊(cè)式既可用于個(gè)別施測(cè),也可用于團(tuán)體施測(cè)。C項(xiàng)錯(cuò)誤,MMPI的使用范圍是年滿16歲,具有小學(xué)畢業(yè)以上的文化水平、沒有什么影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的生理缺陷者均可參加此測(cè)驗(yàn)。不只適用于成年人。D項(xiàng)正確,MMPI由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同,各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較,因此需要換算成T分?jǐn)?shù)。MMPI的解釋主要是考慮各量表的高分特點(diǎn),如果那個(gè)分量表的T分在70分以上(按美國常模),或T分在60分以上(中國常模),便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。6.【題文】以下關(guān)于人格的描述,正確的包括()A、人格的統(tǒng)合性體現(xiàn)了人格的組織功能、匹配功能和健康功能B、人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)C、個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的及偶然表現(xiàn)出來的心理與行為特點(diǎn)都可以成為其人格特征D、人格的內(nèi)在的統(tǒng)一性遭到破壞,就會(huì)產(chǎn)生心理沖突,出現(xiàn)各種適應(yīng)困難答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P162附錄第一節(jié)第一單元人格的統(tǒng)合性體現(xiàn)了人格的組織功能、匹配功能和健康功能(A項(xiàng)正確)。人格是個(gè)體生活軌跡的根源,人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)(B項(xiàng)正確)。人格穩(wěn)定性說明只有穩(wěn)定的心理品質(zhì)才能成為人格的元素,是指?jìng)€(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特點(diǎn),那些暫時(shí)的、偶然表現(xiàn)出來的心理與行為則不屬于人格特征(C項(xiàng)錯(cuò)誤)。統(tǒng)合性是人格健康的指標(biāo),健康的個(gè)體具有自我統(tǒng)一的人格特征,如果內(nèi)在的統(tǒng)一性遭到破壞,就會(huì)產(chǎn)生心理沖突,出現(xiàn)各種適應(yīng)困難(D項(xiàng)正確)7.共情的具體含義包括()。A、咨詢師要以自己的參照框架區(qū)剖析求助者的問題B、咨詢師借助于求助者的言行,體驗(yàn)對(duì)方的內(nèi)心世界C、咨詢師借助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把握對(duì)方體驗(yàn)與其人格之間的聯(lián)系D、咨詢師要運(yùn)用技巧將自己的共情傳達(dá)給求助者答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P162第三章第一節(jié)第四單元咨詢師對(duì)求助者內(nèi)心世界的理解及體驗(yàn)就是共情。共情含義有:1.咨詢師通過求助者的言行,深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感與思維(B項(xiàng)正確)。2.咨詢師借助知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把握求助者的體驗(yàn)與其經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系(C項(xiàng)正確),更深刻理解求助者的心理和具體問題的實(shí)質(zhì)。3.咨詢師運(yùn)用咨詢技巧,把自己的共情傳達(dá)給對(duì)方(D項(xiàng)正確),表達(dá)對(duì)求助者內(nèi)心世界的體驗(yàn)和所面臨問題的理解,影響對(duì)方并取得反饋。咨詢師應(yīng)從求助者而不是自己的角度來看求助者及其存在的問題(A項(xiàng)錯(cuò)誤)。8.咨詢師與求助者不匹配的情況中,“沖突型”的表現(xiàn)包括()。A、咨詢師對(duì)某些類型的咨詢內(nèi)容不擅長(zhǎng)B、咨詢師與求助者在個(gè)性方面存在著某種不協(xié)調(diào)或明顯沖突C、求助者對(duì)咨詢師信奉的某種理論方法持不信任態(tài)度D、咨詢師對(duì)某些咨詢內(nèi)容有一定程度的敏感、偏見和忌諱答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P272第三章第三節(jié)第五單元沖突型不匹配是指咨詢師與求助者可能在個(gè)性等方面存在著某種不協(xié)調(diào),甚至存在明顯的沖突,或者是求助者對(duì)咨詢師信封的某種理論方法持不信任態(tài)度。9.參照ACA的規(guī)定,知情同意的主要內(nèi)容包括()A、保密權(quán)利與限制B、求助者對(duì)記錄的使用權(quán)利C、督導(dǎo)或其他心理專家的介入D、求助者拒絕咨詢的權(quán)力及拒絕的影響答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P19第一章第四節(jié)參照ACA的規(guī)定,這些要素主要包括:(1)目標(biāo)、技術(shù)、程序、局限性、風(fēng)險(xiǎn),以及咨詢的益處;(2)診斷、測(cè)評(píng)、撰寫報(bào)告等的方式;(3)賬單和費(fèi)用;(4)保密權(quán)利與限制;(A項(xiàng))(5)督導(dǎo)或其他心理專家的介入;(C項(xiàng))(6)咨詢師能力的認(rèn)證和受培訓(xùn)的情況;(7)來訪者對(duì)記錄的使用權(quán)利;(B項(xiàng))(8)來訪者選擇咨詢師和積極主動(dòng)參與干預(yù)計(jì)劃的權(quán)利;(9)來訪者拒絕咨詢的權(quán)利及拒絕的影響;(D項(xiàng))(10)來訪者尋求咨詢相關(guān)問題的權(quán)利,以及問題得到清楚解答的權(quán)利10.阻礙心理咨詢進(jìn)程的因素包括()。A、依賴B、多話C、沉默D、移情答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P243第三章第三節(jié)第四單元阻礙心理咨詢進(jìn)程的因素包括:依賴(A項(xiàng)正確)、多話(B項(xiàng)正確)、沉默(C項(xiàng)正確)、移情(D項(xiàng)正確)、阻抗。11.對(duì)自我開放的理解,正確的包括()。A、咨詢師公開自己的困擾讓求助者分擔(dān)B、咨詢師談出自己的經(jīng)驗(yàn)與求助者分享C、咨詢師可以在咨詢過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)D、借助于咨詢師的自我開放,求助者可以自我開放答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P234第三章第三節(jié)第三單元自我開放技術(shù)是指咨詢師提出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)與求助者共同分享(B項(xiàng)正確),或開放對(duì)求助者的態(tài)度、評(píng)價(jià)等,或開放與自己有關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感等。自我開放能促進(jìn)建立良好的咨詢關(guān)系,能使求助者感到有人分擔(dān)了其困擾,感受到咨詢師是一個(gè)普通的人,能借助咨詢師的自我開放來實(shí)現(xiàn)求助者更多的自我開放(D項(xiàng)正確)。12.行為矯正常用的方法包括()。A、增強(qiáng)法B、消退法C、懲罰法D、代幣管理法答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P303第三章第四節(jié)第二單元行為矯正常用的方法包括:增強(qiáng)法(A項(xiàng)正確)、懲罰法(C項(xiàng)正確)、消退法(B項(xiàng)正確)和代幣法(D項(xiàng)正確)13.對(duì)求助者的問題形成初步診斷所依據(jù)的資料來源于()A、臨床觀察B、會(huì)談過程C、理論分析D、心理測(cè)驗(yàn)答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P65第二章第二節(jié)第四單元對(duì)求助者的問題形成初步診斷所依據(jù)的資料來源于:1)主訴(對(duì)癥狀的自身體驗(yàn));2)家屬報(bào)告;3)攝入性會(huì)談(B項(xiàng)正確);4)臨床觀察(A項(xiàng)正確);5)心理測(cè)驗(yàn)(D項(xiàng)正確);6)作品分析;7)其他。14.【題文】象征性游戲的特征有()A、替代物與實(shí)物形狀有某種相似性B、重視結(jié)果而不重視過程C、想象的特點(diǎn)D、概括性質(zhì)答案：ACD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P279第三章第三節(jié)第一單元象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)。象征性游戲是幼兒期的游戲特點(diǎn),又稱假裝游戲。象征性游戲的特征主要包括:1)要有現(xiàn)實(shí)的替代物,替代物與實(shí)物形狀有某種相似性(A項(xiàng)正確)。2)活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。3)游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程,而不重視結(jié)果(B項(xiàng)錯(cuò)誤)。4)具有想象的特點(diǎn)(C項(xiàng)正確)。5)具有概括性質(zhì),在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為,比如兒童玩醫(yī)生和病人的假裝游戲,在游戲過程中,扮演醫(yī)生的兒童就會(huì)表現(xiàn)出醫(yī)生的一般行為,聽診號(hào)脈;扮演病人的兒童也會(huì)表現(xiàn)出病人的一般特征,很虛弱,說自己生病了等(D項(xiàng)正確)。15.【題文】語用技能包括()A、溝通的手勢(shì)B、聽的技能C、實(shí)用性技能D、說的技能答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P290第三章第三節(jié)第三單元兒童掌握語用技能的發(fā)展表現(xiàn)為:1)早期溝通的手勢(shì)(A項(xiàng)正確)。在言語交往之前,嬰兒和成人之間就開始了手勢(shì)的溝通。一般而言,在1.5歲之前,手勢(shì)的溝通主要是一種注意指向的手段。隨著言語的發(fā)展,手勢(shì)開始和詞結(jié)合,便成為了更有效的溝通手段。2)聽的語用技能(B項(xiàng)正確)。兒童聽的技能隨著年齡的增長(zhǎng)和言語的發(fā)展而發(fā)展,在與人的交往中逐步提高,并能逐漸擺脫對(duì)直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。3)說的語用技能(D項(xiàng)正確)。說的語用技能是能夠根據(jù)聽者的特點(diǎn),調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式的語用能力。16.懲罰法中的特殊性懲罰包括()。A、隔離B、勞動(dòng)改造C、罰款D、厭惡療法答案：AD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P303第三章第四節(jié)第二單元懲罰法有兩種:1.一般性懲罰包括,給予批評(píng)、罰款、勞動(dòng)改造等。2.特殊性懲罰包括:束縛身體、隔離(A項(xiàng)正確)、厭惡療法(D項(xiàng)正確)等。17.【題文】遺傳決定論的觀點(diǎn)包括()A、心理發(fā)展是由遺傳因素決定的B、心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程C、環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)D、環(huán)境的作用也很大答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P246第三章第一節(jié)第四單元遺傳因素決定心理發(fā)展的理論被稱為遺傳決定論,其主要觀點(diǎn)如下:1)心理發(fā)展是受遺傳因素決定的(A項(xiàng)正確)。2)心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)(B項(xiàng)正確)。3)環(huán)境(包括教育)只起一個(gè)引發(fā)的作用,最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已(C項(xiàng)正確)18.【題文】大腦的外層叫()A、大腦灰質(zhì)B、大腦白質(zhì)C、大腦皮質(zhì)D、大腦皮層答案：ACD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P28第一章第二節(jié)第一單元大腦的外層是密集的神經(jīng)細(xì)胞體,稱為大腦灰質(zhì),又叫大腦皮質(zhì)和大腦皮層(A、C、D項(xiàng)正確)。大腦的內(nèi)部是髓鞘化了的神經(jīng)纖維,稱為大腦白質(zhì)。大腦白質(zhì)內(nèi)有灰質(zhì)核團(tuán)稱為基底核。19.【題文】防御機(jī)制對(duì)心理健康十分重要,不同的防御機(jī)制具有的共同特征是()A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)B、對(duì)現(xiàn)實(shí)的扭曲C、在潛意識(shí)中運(yùn)作D、在前意識(shí)中運(yùn)作答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》16P8附錄第二節(jié)第四單元不同的防御機(jī)制雖然內(nèi)容不同,但都具有兩個(gè)共同特征,一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)或扭曲(A項(xiàng)和B項(xiàng)正確)。二是在潛意識(shí)中運(yùn)作,人們常常意識(shí)不到(C項(xiàng)正確)20.【題文】正常心理活動(dòng)的功能包括保障()。A、順利地適應(yīng)環(huán)境B、正常的人際交往C、正確地反映世界D、幸福的享受人生答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P9第四章第二節(jié)第一單元正常的心理活動(dòng)具有如下功能:第一,保障人順利地適應(yīng)環(huán)境,健康地生存發(fā)展(A項(xiàng)正確)。第二,保障人正常地進(jìn)行人際交往,在家庭、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)中正常地肩負(fù)責(zé)任,使社會(huì)組織正常運(yùn)行(B項(xiàng)正確)。第三,保障人正常地反映、認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律性(C項(xiàng)正確)。21.【題文】精神分裂癥的特點(diǎn)是()A、精神活動(dòng)的脫離現(xiàn)實(shí)B、多起病于青年和壯年C、智能受損往往較嚴(yán)重D、患病期間自知力喪失答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P39第四章第四節(jié)第一單元精神分裂癥是一種病因未明的常見精神障礙,具有感知、思維、情緒、意志和行為等多方面的障礙,以精神活動(dòng)的不協(xié)調(diào)和脫離現(xiàn)實(shí)為特征(A項(xiàng)正確)。通常能維持清晰的意識(shí)和基本智力(C項(xiàng)錯(cuò)誤),但某些認(rèn)知功能會(huì)出現(xiàn)障礙。多起病于青壯年(B項(xiàng)正確),常緩慢起病,病程遷延,部分患者可發(fā)展為精神活動(dòng)的衰退。發(fā)作期自知力基本喪失(D項(xiàng)正確)。22.適宜的求助者應(yīng)具備的條件包括()。A、智力正常B、年齡適宜C、人格正常D、動(dòng)機(jī)正確答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P269第三章第三節(jié)第五單元適宜的求助者應(yīng)具備的八方面的條件1.動(dòng)機(jī)正確(A項(xiàng)正確)2.人格正常(C項(xiàng)正確)3.信任度高(B項(xiàng)正確)4.行動(dòng)自覺5.匹配性好6.智力正常(D項(xiàng)正確)7.年齡適宜8.內(nèi)容合適。23.制定心理咨詢方案的作用在于()。A、便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)B、可以滿足求助者的知情權(quán)C、滿足形式上的需要D、可以使咨詢雙方明確行動(dòng)目標(biāo)答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P190第三章第二節(jié)第二單元有了咨詢方案使咨詢雙方明確咨詢方向和目標(biāo)(D項(xiàng)正確),也使咨詢能夠按照既定的方案順利進(jìn)行,還可以滿足求助者的知情權(quán)(B項(xiàng)正確),便于操作、檢查、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)(A項(xiàng)正確)。24.求助者中心療法認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與自我概念之間的關(guān)系包括()。A、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)符合個(gè)體需要,被納入自我概念B、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與自我概念不一致而被忽略C、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)被歪曲或被否定,以解決自我概念與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的矛盾D、自我概念成為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的一部分答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P340-341第三章第四節(jié)第四單元自我概念是由大量的自我概念和體驗(yàn)堆積而成(D項(xiàng)錯(cuò)誤)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與自我觀念之間存在三種情況:一種是符合個(gè)體的需要,被個(gè)體直接體驗(yàn)、知覺到,被納入自我概念之中(A項(xiàng)正確);另一種是由于經(jīng)驗(yàn)和自我感覺不一致而被忽略(B項(xiàng)正確);第三種是經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)被歪曲或被否認(rèn),用以解決自我概念和體驗(yàn)的矛盾(C項(xiàng)正確)。25.馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的人所具有的共同特點(diǎn)包括()。A、良好的現(xiàn)實(shí)性知覺B、樂于接納自然、他人和自己C、有獨(dú)處和自立的需要D、以自我為中心,而不是以問題為中心答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P188第三章第二節(jié)第一單元馬斯洛的觀點(diǎn),自我實(shí)現(xiàn)的人有以下一些共同的特點(diǎn):良好的現(xiàn)實(shí)性知覺(A項(xiàng)正確);樂于接納自然、他人和自己(B項(xiàng)正確);自發(fā)性、單純性和自然性;以問題為中心,而不是以自我為中心(D項(xiàng)錯(cuò)誤);有獨(dú)處和自立的需要(C項(xiàng)正確);自主的、獨(dú)立于環(huán)境和文化傾向性;保持新奇不衰的鑒賞力;有神秘的感受和高峰體驗(yàn);有社會(huì)興趣;和一些人有深厚的友情;有民主性格結(jié)構(gòu);有創(chuàng)造性;抗拒盲目遵從;有強(qiáng)烈的審美感,有幽默感等等。26.咨詢師對(duì)求助者說:“你的情緒問題是由于你的認(rèn)知引起的,改變你的認(rèn)知,就能改變情緒”,咨詢師使用的技術(shù)包括()。A、釋義B、內(nèi)容反應(yīng)C、解釋D、內(nèi)容表達(dá)答案：CD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P230第三章第三節(jié)第三單元解釋技術(shù)是運(yùn)用心理理論來描述求助者的思想、情感和行為的原因、實(shí)質(zhì)等,或?qū)δ承┏橄髲?fù)雜的心理現(xiàn)象、過程等進(jìn)行解釋(C項(xiàng)正確);內(nèi)容反應(yīng),又稱“釋義”是指咨詢師求助者陳述的主要內(nèi)容經(jīng)過概括、綜合與整理,用自己的話反饋給求助者,以達(dá)到加強(qiáng)理解、促進(jìn)溝通的目的(AB項(xiàng)錯(cuò)誤)。內(nèi)容表達(dá)是咨詢師傳遞信息、提出建議、提供忠告,給予保證、進(jìn)行解釋和反饋,以影響求助者,促進(jìn)求助者實(shí)現(xiàn)咨詢目標(biāo)。在咨詢過程中,各項(xiàng)影響技術(shù)都屬于內(nèi)容表達(dá),通過內(nèi)容表達(dá)技術(shù)起作用(D項(xiàng)正確)。27.講話方式上的阻抗包括()。A、理論交談B、最終暴露C、控制話題D、假提問題答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P255第三章第三節(jié)第四單元講話方式上阻抗常見的形式有心理外歸因、健忘、順從、控制話題(C項(xiàng)正確)和最終暴露(B項(xiàng)正確)。28.移情的類型包括()。A、正移情B、假移情C、負(fù)移情D、反移情答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P252第三章第三節(jié)第四單元移情有兩種類型1.負(fù)移情(C項(xiàng)正確):求助者把咨詢師視為過去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑情緒的對(duì)象,在咨詢情緒中,原有的負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到了咨詢師身上,從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗、不配合等。2.正移情(A項(xiàng)正確):求助者把咨詢師當(dāng)作以往生活中某個(gè)重要的人物,他們逐漸對(duì)咨詢師發(fā)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的感情,表現(xiàn)出十分友好、敬仰、愛慕甚至對(duì)異性咨詢師表現(xiàn)出情愛的成分,對(duì)咨詢師十分依戀、順從。29.行為主義理論反對(duì)研究()A、學(xué)習(xí)B、意識(shí)C、技能D、性格答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P135第五章第三節(jié)第二單元行為主義心理學(xué)家不滿意當(dāng)時(shí)的心理學(xué)對(duì)心理現(xiàn)象的主觀推測(cè),他們?cè)噲D使心理學(xué)與其他自然科學(xué)一樣,把可觀察、可測(cè)量的行為作為研究對(duì)象。于是他們便集中研究行為。早期的行為主義,主張放棄意識(shí)而改以行為作為心理學(xué)的研究對(duì)象。A項(xiàng)學(xué)習(xí)和C項(xiàng)技能是可觀察、可測(cè)量的外顯行為,是行為主義研究的對(duì)象。B項(xiàng)意識(shí)和D項(xiàng)性格不是行為主義的研究對(duì)象。30.【題文】記憶是()A、改變信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)方式的過程B、人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程C、過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映D、人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P69第一章第四節(jié)第一單元認(rèn)知心理學(xué)按照信息加工的理論,認(rèn)為記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程(B項(xiàng)正確)。記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映(C項(xiàng)正確)。A項(xiàng)記憶是過去經(jīng)驗(yàn)以映象的形式儲(chǔ)存在大腦中,在一定條件下,這種映象又可以從大腦中提取出來,是一個(gè)儲(chǔ)存、提取的過程,并沒有改變存儲(chǔ)的方式,A項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。31.【題文】思維形式障礙包括()A、強(qiáng)迫觀念B、思維插入C、思維鳴響D、思維貧乏答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P17第四章第三節(jié)第一單元思維形式障礙包括聯(lián)想障礙和思維邏輯障礙。常見的癥狀如下:1)思維奔逸;2)思維遲緩;3)思維貧乏(D項(xiàng)正確);4)思維松弛或思維散漫;5)破裂性思維;6)思維不連貫;7)思維中斷;8)思維插入和思維被奪(B項(xiàng)正確);9)思維云集;10)病理性贅述;11)病理性象征性思維;12)語詞新作;13)邏輯倒錯(cuò)性思維。A項(xiàng)強(qiáng)迫觀念是思維內(nèi)容障礙。C項(xiàng)思維鳴響是知覺障礙。32.【題文】親合的作用包括()A、獲得信息B、減輕心理壓力C、避免窘境D、協(xié)調(diào)群體內(nèi)行動(dòng)答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P172第二章第四節(jié)第二單元親合的作用:1)滿足個(gè)體的某些社會(huì)性需要。個(gè)體通過與他人建立聯(lián)系,滿足某些社會(huì)性需要,比如交往與尊重的需要、愛的需要等。2)獲得信息(A項(xiàng)正確)。個(gè)體在孤單的情境下,信息來源很少,會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)和不安全感,而親合會(huì)使個(gè)體獲得對(duì)其生存與發(fā)展有意義的信息。3)減輕心理壓力(B項(xiàng)正確)。高興時(shí),與他人在一起可以共享快樂;痛苦時(shí),與他人在一起可以排解憂愁。4)避免窘境(C項(xiàng)正確)。在明顯需要親合行為的情境中,如果無人做伴,往往使他人對(duì)個(gè)體有某種負(fù)面的評(píng)價(jià)。在這種情況下,通過親合可使個(gè)體避免窘境。33.【題文】社會(huì)惰化的主要原因包括()A、模仿B、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增加C、被評(píng)價(jià)的焦慮減弱D、責(zé)任意識(shí)降低答案：CD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P216第二章第七節(jié)第二單元社會(huì)懈怠(社會(huì)惰化)也稱社會(huì)逍遙,指群體一起完成一件任務(wù)時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。日常生活中的“磨洋工”,就是一種社會(huì)懈怠現(xiàn)象。社會(huì)懈怠的主要原因是個(gè)體在群體活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)降低(D項(xiàng)正確),被評(píng)價(jià)的焦慮減弱(C項(xiàng)正確),因而行為的動(dòng)力也相應(yīng)下降。【題型】多選題34.收集求助者資料時(shí)圍繞的七個(gè)問題包括()。A、whoB、whatC、whyD、how答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P174第三章第二節(jié)第一單元咨詢師收集資料應(yīng)圍繞以下七個(gè)問題進(jìn)行:“who"(A項(xiàng)正確),求助者是誰?“what”(B項(xiàng)正確),發(fā)生了什么事情?“when”,什么時(shí)候發(fā)生的?“where”,在哪里發(fā)生的?“why”(C項(xiàng)正確),事情發(fā)生的的原因是什么?"which”,事情與哪些人有關(guān)?“how"(D項(xiàng)正確),事情是怎樣演變的?35.【題文】妄想性障礙的特點(diǎn)包括()A、妄想內(nèi)容有一定現(xiàn)實(shí)性B、個(gè)別患者有幻覺癥狀C、病前人格多固執(zhí)、主觀D、病程發(fā)展緩慢答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P40第四章第四節(jié)第一單元妄想性障礙又稱偏執(zhí)性精神障礙,突出的臨床表現(xiàn),是出現(xiàn)單一的或一整套相關(guān)的妄想,并且這種妄想通常是持久的,甚至是終身存在的。妄想內(nèi)容有一定的現(xiàn)實(shí)性(A項(xiàng)正確),并不荒謬。個(gè)別可伴有幻覺(B項(xiàng)正確),但歷時(shí)短暫而不突出。病前人格多具有固執(zhí)、主觀、敏感、猜疑、好強(qiáng)等特征(C項(xiàng)正確)。病程發(fā)展緩慢(D項(xiàng)正確),多不為周圍人察覺。有時(shí)人格可以保持完整,并有一定的工作及社會(huì)適應(yīng)能力。36.根據(jù)心理咨詢師的任務(wù),心理咨詢的臨床臨床實(shí)踐等,對(duì)求助者的啟發(fā)引導(dǎo)可以歸納為()。A、啟發(fā)引導(dǎo)求助者建立良好的人際關(guān)系B、深化自我認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)部、外部世界C、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、解決內(nèi)部沖突D、矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P200第三章第三節(jié)第一單元根據(jù)心理咨詢師的任務(wù),心理咨詢的臨床實(shí)踐等,對(duì)求助者的啟發(fā)引導(dǎo)可以歸納為:啟發(fā)引導(dǎo)求助者建立良好的人際關(guān)系(A項(xiàng)正確);深化自我認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)部、外部世界(B項(xiàng)正確);認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、解決內(nèi)部沖突(C項(xiàng)正確);矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)(D項(xiàng)正確);學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí);增加心理自由度;構(gòu)建新行為、新的行為模式;塑造良好的個(gè)性特征;掌握心理學(xué)的知識(shí)與技能等。37.【題文】表象的作用包括()A、積累理性知識(shí)B、從感知向思維過渡的橋梁C、為想象提供素材D、創(chuàng)造新形象答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P84第一章第五節(jié)第五單元表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn),他并沒有創(chuàng)造出新的形象,是一種形象記憶的過程,因此屬于記憶的范疇,表象是從感知向思維過渡的橋梁(B項(xiàng)正確)。表象的形象在頭腦中是可以被操作的,就像一個(gè)物體可以在手里被擺弄一樣,表象的形象可以在頭腦里放大、縮小、翻轉(zhuǎn),表象的這種特性叫表象的可操作性,正是表象的可操作性使表象可以成為想象的素材(C項(xiàng)正確)。A項(xiàng)理性知識(shí),是對(duì)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映,包括概念和命題兩種形式。思維積累的是理性知識(shí)。D項(xiàng)表象并沒有創(chuàng)造出新的形象,是一種形象記憶的過程,想象是對(duì)表象的加工和改造,它創(chuàng)造出了新的形象。38.【題文】壓力造成的臨床相包括()A、壓力源的性質(zhì)B、滯后型癥狀C、對(duì)壓力的響應(yīng)D、及時(shí)型癥狀答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P88第四章第八節(jié)第三單元壓力經(jīng)由中介系統(tǒng)進(jìn)入臨床相階段后,臨床癥狀又有及時(shí)型癥狀(D項(xiàng)正確)和滯后型癥狀(B項(xiàng)正確)兩類。及時(shí)型的癥狀是響應(yīng)壓力后,經(jīng)過中介系統(tǒng)的處理,迅速表現(xiàn)出的臨床癥狀。滯后型的臨床相是壓力在中介系統(tǒng)中進(jìn)行處理時(shí),由于中介系統(tǒng)的子系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)事件的性質(zhì)和意義評(píng)估比較模糊,于是作為潛在的模糊觀念積存起來;當(dāng)后來的類似事件出現(xiàn)時(shí),積存的模糊觀念又被激活并賦予新的意義。獲得新意義的模糊觀念明朗化,于是再次發(fā)生效用。一旦表現(xiàn)在臨床相上,便形成滯后型的臨床相。39.求助者中心療法中的自我概念的含義包括()。A、求助者真實(shí)的本體B、求助者對(duì)自身的總體的知覺和認(rèn)識(shí)C、求助者自我知覺和自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體D、求助者大量自我經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的集合物答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P341第三章第四節(jié)第四單元自我概念主要是指求助者如何看待自己,是對(duì)自己總體的知覺和認(rèn)識(shí)(B項(xiàng)正確),是自我知覺和自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體(C項(xiàng)正確)。自我概念包括對(duì)自己身份的界定、對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的人際關(guān)系及自己與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。自我是求助者真實(shí)的主體(A項(xiàng)錯(cuò)誤)。自我概念是由大量的自我經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)堆積而成(D項(xiàng)正確)40.【題文】身體語言包括()A、面部表情B、身體姿勢(shì)C、妝飾打扮D、人際距離答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P200第二章第六節(jié)第二單元身體語言是非語詞性的身體符號(hào),包括目光與面部表情(A項(xiàng)正確)、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、姿勢(shì)與妝飾(B項(xiàng)和C項(xiàng)正確)、人際距離(D項(xiàng)正確)等。41.阻抗可能表現(xiàn)在()。A、講話程度上B、講話內(nèi)容上C、講話方式上D、咨詢關(guān)系上答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P254第三章第三節(jié)第四單元阻抗的形式有:講話程度上的阻抗(A項(xiàng)正確)、講話內(nèi)容上的阻抗(B項(xiàng)正確)、講話方式上的阻抗(C項(xiàng)正確)、咨詢關(guān)系上的阻抗(D項(xiàng)正確)。42.【題文】對(duì)客觀信息進(jìn)行加工的過程中,人們的主觀經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異主要體驗(yàn)()A、目標(biāo)和預(yù)期B、解釋和歸因C、知覺和言語D、編碼和提取答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P188附錄第六節(jié)第一單元在對(duì)客觀信息進(jìn)行加工的過程中,人們的主觀經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在:1)知覺風(fēng)格。人們?cè)趯?duì)相同的信息進(jìn)行加工時(shí),總是遵循個(gè)人的偏好方式或習(xí)慣,這決定了個(gè)體知覺信息的方式和注意分配的偏好。2)心理表征。個(gè)體在感知信息后,會(huì)將這些信息轉(zhuǎn)換成自己可以理解與操作的形式,形成心理表征,表征通常是以圖式的方式存在。3)解釋和歸因(B項(xiàng)正確)。個(gè)體對(duì)感知到的信息會(huì)進(jìn)行解釋和歸因,不同的個(gè)體會(huì)有不同的解釋和歸因。4)目標(biāo)和預(yù)期(A項(xiàng)正確)。包括對(duì)事件結(jié)果的預(yù)期、生活目標(biāo)以及人生理想等,這些目標(biāo)和預(yù)期對(duì)個(gè)體將會(huì)采取的行為有重要的影響【結(jié)束】43.【題文】下列說法中正確的是()A、認(rèn)知是人認(rèn)識(shí)外界事物的過程B、意志是需要克服困難和挫折的行為C、人格可以通過心理過程得到表現(xiàn)D、情感屬于心理過程答案：ACD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P6第一章第一節(jié)第一單元認(rèn)知也叫認(rèn)識(shí),是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程,或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程(A項(xiàng)正確)。B項(xiàng)意志是有意識(shí)地確立目的,調(diào)節(jié)和支配行動(dòng),并通過克服困難和挫折,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志是一種心理過程,不是行為。C項(xiàng)認(rèn)識(shí)、情緒和情感、意志是心理過程,每個(gè)人都通過這些心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)外界事物,反映著這些事物和自己的關(guān)系,體驗(yàn)著各種感情,支配著自己的活動(dòng),但是,各人在進(jìn)行這些心理活動(dòng)的時(shí)候,都表現(xiàn)出與他人不同的特點(diǎn)。這些獨(dú)特的心理特點(diǎn)構(gòu)成了這個(gè)人不同于別人的心理面貌,個(gè)體之間的心理面貌的差異,表現(xiàn)在心理品質(zhì)方面,就是人格的差異。所以人格可以通過心理過程得到表現(xiàn)(C項(xiàng)正確)。D項(xiàng)情緒和情感是伴隨認(rèn)識(shí)和意志過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度和體驗(yàn),屬于心理過程。當(dāng)外界事物作用于感覺器官的時(shí)候,人們總要認(rèn)識(shí)它,在認(rèn)識(shí)它的同時(shí),人們又會(huì)產(chǎn)生對(duì)它的態(tài)度,引起人們的情緒,激發(fā)人們的行動(dòng),這就是認(rèn)識(shí)、情緒和情感及意志活動(dòng),我們把這三類心理現(xiàn)象稱為心理過程(D項(xiàng)正確)。44.16PF量表中樂群性高分者的人格特征是()A、冷談B、環(huán)性情感C、外向D、分裂情感答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P117第二章第四節(jié)第四單元樂群性:高分者外向(C項(xiàng)正確)、熱情、樂群,術(shù)語稱“環(huán)性情感”(B項(xiàng)正確)或“高情感”;低分者緘默、孤獨(dú)、冷淡,術(shù)語稱“分裂情感”【結(jié)束】45.根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說,人格結(jié)構(gòu)包括()A、意識(shí)B、潛意識(shí)C、自我D、超我答案：CD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P128第五章第三節(jié)第一單元人格的結(jié)構(gòu)分為“本我”“自我”和“超我”三個(gè)部分。“本我”代表追求生物本能欲望的人格結(jié)構(gòu)部分,是人格的基本結(jié)構(gòu),是人格中的一個(gè)永存的成分,在人一生的精神生活中起著重要的作用。“本我”遵循的是“快樂原則”,要求毫無掩蓋與約束地尋求直接的肉體快感,以滿足基本的生物需要。如果受阻抑或遲誤,就會(huì)出現(xiàn)煩擾和焦慮。按著“現(xiàn)實(shí)原則”而起作用的人格結(jié)構(gòu)部分稱為“自我”(C項(xiàng)正確)。“自我”的一部分,通過與外界環(huán)境的接觸和通過后天的學(xué)習(xí)獲得特殊的發(fā)展,為此,“自我”便成為“本我”與外界關(guān)系的調(diào)節(jié)者。弗洛伊德把代表良心或道德力量的人格結(jié)構(gòu)部分稱為“超我”(D項(xiàng)正確),他的活動(dòng)遵循“道德原則”。從個(gè)體發(fā)育來看,“超我”在較大程度上依賴于父母的影響。“超我”一旦形成之后,“自我”就要同時(shí)協(xié)調(diào)“本我”“超我”和現(xiàn)實(shí)等三方面的要求。也就是說,在考慮滿足“本我”本能沖動(dòng)和欲望的時(shí)候,不但要考慮外界環(huán)境是否允許,還要考慮“超我”是否認(rèn)可。【結(jié)束】46.【題文】撫養(yǎng)困難型的兒童表現(xiàn)為()A、難以適應(yīng)新環(huán)境B、缺乏主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境的積極性C、負(fù)性情緒多、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈D、具有呆板的生活規(guī)律性答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P269第三章第二節(jié)第六單元撫養(yǎng)困難型兒童生理節(jié)律、生活規(guī)律性差(D項(xiàng)錯(cuò)誤);難以適應(yīng)新環(huán)境(A項(xiàng)正確);對(duì)新異刺激消極被動(dòng),缺乏主動(dòng)探索周圍環(huán)境的積極性(B項(xiàng)正確);負(fù)性情緒多;情緒反應(yīng)強(qiáng)烈(C項(xiàng)正確)。【題型】多選題47.【題文】挫折一侵犯學(xué)說的要點(diǎn)包括()A、人在受挫折后,一定會(huì)產(chǎn)生侵犯行為B、侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比C、抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比D、如果挫折強(qiáng)度一定,預(yù)期懲罰越大,侵犯發(fā)生的可能性則越小答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P176第二章第四節(jié)第二單元挫折-侵犯學(xué)說的要點(diǎn)如下:1)侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比(B項(xiàng)正確),目標(biāo)受阻程度越大,個(gè)體的侵犯強(qiáng)度越大。2)抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比(C項(xiàng)正確),個(gè)體預(yù)期自己的侵犯行為可能會(huì)受到很大的懲罰,抑制侵犯行為的力量就會(huì)增大。3)如果挫折強(qiáng)度一定,預(yù)期懲罰越大,侵犯發(fā)生的可能性則越小(D項(xiàng)正確)。遭受同樣的挫折,個(gè)體認(rèn)為自己的侵犯行為會(huì)受到很大的懲罰,就會(huì)產(chǎn)生抑制侵犯行為發(fā)生的力量,侵犯發(fā)生的可能性就越小。48.【題文】新生兒具有生存意義的無條件反射包括()A、抓握反射B、食物反射C、圍抱反射D、防御反射答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P259第三章第二節(jié)第一單元新生兒的無條件反射分為兩大類:第一類是具有明顯的生存意義的無條件發(fā)射,第二類被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射。第一類無條件發(fā)射有食物反射(B項(xiàng)正確)、防御反射(D項(xiàng)正確)和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射;防御反射包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射等。這類無條件反射對(duì)新生兒獲取食物、排出有害物質(zhì)、注意環(huán)境中的刺激都具有重要意義。它們是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境和保護(hù)自身的必要的反射行為,被稱為生存反射。它對(duì)人的終身都具有適應(yīng)價(jià)值。第二類是無條件反射有抓握反射(A項(xiàng)錯(cuò)誤)、行走反射、游泳反射、圍抱反射(C項(xiàng)錯(cuò)誤)和巴賓斯基反射等。一般認(rèn)為第二類無條件反射對(duì)新生兒沒有生物學(xué)意義,它們會(huì)在出生后的4-6個(gè)月內(nèi)自行消退。49.在咨詢中考慮來訪者在近期內(nèi)有自殺危險(xiǎn)的因素包括,發(fā)現(xiàn)來訪者()A、不愿接受醫(yī)療照顧B、出現(xiàn)情緒突然“好轉(zhuǎn)”C、不愿意與別人討論自殺問題D、在近期內(nèi)有過自我傷害或自殺未遂的行為答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P105第二章第四節(jié)第二單元在咨詢中發(fā)現(xiàn)下列情況,應(yīng)考慮到來訪者在近期內(nèi)進(jìn)行自殺的危險(xiǎn):1)來訪者在近期內(nèi)有過自我傷害或自殺未遂的行為(D項(xiàng)正確),其自殺死亡的可能性比沒有類似歷史的患者高幾十倍到上百倍。2)來訪者向親屬、朋友、醫(yī)務(wù)人員以及其他人或者在日記、作品中透露了對(duì)人生的悲觀情緒,甚至表露過自殺的意愿。3)來訪者不愿意與別人討論自殺問題(C項(xiàng)正確)。如果來訪者掩蓋自殺的意愿,拒絕與咨詢師或其他有關(guān)人員討論這個(gè)問題,也是自殺的一個(gè)重要的危險(xiǎn)信號(hào)。4)有自殺危險(xiǎn)性的來訪者不愿接受醫(yī)療照顧(A項(xiàng)正確)。5)來訪者和別人,特別是有醫(yī)學(xué)知識(shí)的朋友討論自殺的方法。6)有抑郁情緒的來訪者,如出現(xiàn)情緒突然“好轉(zhuǎn)”,應(yīng)警惕自殺的可能性(B項(xiàng)正確)。7)精神疾病患者,特別是抑郁癥、精神分裂癥、酒精或藥物依賴患者是公認(rèn)的自殺高危人群,有自責(zé)、自罪、被害妄想,或者有指令性幻聽、強(qiáng)制性思維等癥狀者,更應(yīng)警惕在這些精神病理現(xiàn)象的影響下自殺。8)共病。9)自殺家族史,具有自殺家族史的患者其自殺行為發(fā)生較高。50.【題文】一般來說,近因效應(yīng)容易在()的人之間產(chǎn)生A、熟悉B、不熟悉C、親密D、不常見面答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P160第二章第三節(jié)第二單元最新獲得的信息的影響比原來獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象,稱為近因效應(yīng)。一般來說,熟悉的人,特別是親密的人之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)(A項(xiàng)和C項(xiàng)正確)。B項(xiàng)和D項(xiàng)錯(cuò)誤,不熟悉或者少見的人之間容易產(chǎn)生首因效應(yīng)。51.【題文】阿德勒強(qiáng)調(diào)出生順序?qū)θ烁竦挠绊?他認(rèn)為()A、家中最小的孩子容易出現(xiàn)“問題兒童、神經(jīng)癥、罪犯”等B、家中最小的孩子容易被父母縱容C、中間出生的孩子對(duì)優(yōu)越感的追求強(qiáng)烈D、頭生的孩子容易被過分保護(hù)答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P175附錄第三節(jié)第四單元頭生孩子會(huì)受到父母的過度注意,因此,頭生孩子中常常發(fā)現(xiàn)“問題兒童、神經(jīng)癥、罪犯”等(A項(xiàng)錯(cuò)誤,應(yīng)該是頭生孩子而不是家中最小的孩子)。家中最小的孩子是最容易被父母縱容的(B項(xiàng)正確),由于在家中最小,所以會(huì)被過分保護(hù)(D項(xiàng)錯(cuò)誤)。中間出生的孩子不會(huì)對(duì)父母的溺愛抱什么奢望,因而會(huì)形成對(duì)優(yōu)越感的強(qiáng)烈追求,因此更有可能取得更高的成就(C項(xiàng)正確)52.【題文】處于“一般適應(yīng)征候群”警覺階段的個(gè)體,其癥狀及表現(xiàn)包括()A、呼吸、心跳加速B、小困擾即可引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)C、血壓、體溫升高D、可能發(fā)生疾病或死亡答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P82第四章第八節(jié)第二單元在警覺階段,交感神經(jīng)支配腎上腺分泌腎上腺素和副腎上腺素,這些激素促進(jìn)新陳代謝,釋放儲(chǔ)存的能量,于是呼吸、心跳加速,(A項(xiàng)正確)汗腺加快分泌,血壓、體溫升高等等(C項(xiàng)正確)。53.完形療法的主要概念包括()。A、此時(shí)此刻B、未完成事件C、自由聯(lián)想D、對(duì)移情的解釋答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P143第五章第三節(jié)第五單元完形療法的主要概念:1)人性觀。完形治療法的人性觀主要以存在哲學(xué)與現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)。認(rèn)為真正的知識(shí)是由知覺者的立即體驗(yàn)而產(chǎn)生。治療的目的并不在分析,而是在于整合一個(gè)人不時(shí)存在的內(nèi)在沖突。2)此時(shí)此刻(A項(xiàng)正確)。依皮爾斯之見,除了此時(shí)此刻,沒有東西是存在的。因?yàn)橥咭岩?來者尚未降臨,只有現(xiàn)在才是最重要的。主要治療理念就是強(qiáng)調(diào)此時(shí)此刻,強(qiáng)調(diào)充分學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、感受當(dāng)下這一刻。3)未完成事件(B項(xiàng)正確)。完形治療的另一個(gè)重要焦點(diǎn)為“未完成事件”,它系指未表達(dá)出來的情感,包括:悔恨、憤怒、怨恨、痛苦、焦慮、悲傷、罪惡、遺棄感等。4)逃避。逃避是一個(gè)與未完成事件相關(guān)的概念。它所指的是人們用來避免面對(duì)未完成事件、避免去體驗(yàn)未竟情緒所引發(fā)的不愉快情緒所使用的工具。5)接觸。接觸在完形治療的領(lǐng)域里,可說是促成成長(zhǎng)與發(fā)生改變的必要條件。當(dāng)我們與環(huán)境接觸時(shí),改變就無可避免的發(fā)生了。接觸系通過看、聽、嗅、觸摸和移動(dòng)等方式來達(dá)成。6)能量。在完形治療的理念當(dāng)中,特別注意能量的問題,包括:它在何處?如何使用?以及如何被阻礙等。能量受到阻礙亦是抗拒接觸的另一種形式。他可能表現(xiàn)在身體某些部位的緊張。54.【題文】聲音的性質(zhì)包括()A、飽和度B、音調(diào)C、音色D、頻率答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P49第一章第三節(jié)第三單元聲音有音調(diào)、響度和音色三種特性(B、C項(xiàng)正確)。音調(diào)是指聲音頻率的高低。響度是指心理上感知聽覺上聲音的強(qiáng)弱程度。音色是聽覺感到的聲音的特色。飽和度是彩色的特性(A項(xiàng)錯(cuò)誤),頻率是聲波的特性(D項(xiàng)錯(cuò)誤)。55.會(huì)談中采用中立性態(tài)度的作用是使求助者()A、得到知己B、感到輕松C、敞開心扉D、獲得贊同答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P51第二章第二節(jié)第二單元非評(píng)判性態(tài)度是使求助者感到輕松的重要因素(B項(xiàng)正確),它可以使求助者無所顧忌,從而敞開心扉把內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(C項(xiàng)正確)。表達(dá)“理解”,是最中性化和非評(píng)判性的態(tài)度。它可以使求助者得到知己(A項(xiàng)正確),而并非是支持者或反對(duì)者。56.向求助者說明心理咨詢的性質(zhì)時(shí)應(yīng)該確保求助者了解()A、什么是心理咨詢B、咨詢師臨床水平C、求助者權(quán)利義務(wù)D、心理咨詢的過程答案：AD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P49第二章第二節(jié)第一單元在向求助者表明可以對(duì)他提供心理學(xué)幫助之后,應(yīng)立即簡(jiǎn)要地向求助者說明心理咨詢的性質(zhì)。應(yīng)確保求助者了解以下內(nèi)容:什么是心理咨詢(A項(xiàng)正確);心理咨詢?nèi)绾芜M(jìn)行(D項(xiàng)正確);心理咨詢主要解決什么問題;心理咨詢不能解決什么問題,等等。57.陽性強(qiáng)化法對(duì)陽性強(qiáng)化物的要求包括()。A、現(xiàn)實(shí)可行的、可以達(dá)到的B、對(duì)求助者有足夠的吸引力C、是求助者喜歡的、追求的D、一般由精神獎(jiǎng)勵(lì)逐步變?yōu)槲镔|(zhì)刺激答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P299第三章第四節(jié)第二單元陽性強(qiáng)化法對(duì)陽性強(qiáng)化物標(biāo)準(zhǔn)是:現(xiàn)實(shí)可行、可以達(dá)到的(A項(xiàng)正確),對(duì)求助者有足夠的吸引力(B項(xiàng)正確),是其需要的、喜歡的、追求的(C項(xiàng)正確)、愿意接受的,這樣對(duì)求助者有較強(qiáng)的強(qiáng)化作用;并需要同時(shí)使用內(nèi)、外強(qiáng)化物,按照一個(gè)漸進(jìn)的強(qiáng)化時(shí)間表,才能促使求助者的行為朝著期望的方向發(fā)展。一般由物質(zhì)刺激逐步變?yōu)榫癃?jiǎng)勵(lì)(D項(xiàng)錯(cuò)誤)。58.【題文】托馬斯等把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型,分別是()A、容易撫養(yǎng)型B、撫養(yǎng)困難型C、發(fā)展緩慢型D、社交沖動(dòng)型答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P270第三章第二節(jié)第六單元托馬斯和切斯把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型。1)容易撫養(yǎng)型(A項(xiàng)正確)。生活有規(guī)律、節(jié)奏明顯;容易適應(yīng)新環(huán)境、新經(jīng)驗(yàn);主動(dòng)探索環(huán)境、對(duì)新異刺激反應(yīng)積極;愉快情緒多;情緒反應(yīng)適中。2)撫養(yǎng)困難型(B項(xiàng)正確)。生理節(jié)律、生活規(guī)律性差;難以適應(yīng)新環(huán)境;對(duì)新異刺激消極被動(dòng),缺乏主動(dòng)探索周圍環(huán)境的積極性;負(fù)性情緒多;情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。3)發(fā)展緩慢型(C項(xiàng)正確)。對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)緩慢;對(duì)新鮮事物反應(yīng)消極,對(duì)新異刺激適應(yīng)較慢;情緒經(jīng)常不甚愉快;心境不開朗。但是在沒有壓力的情況下,他們會(huì)對(duì)新穎刺激緩慢地發(fā)生興趣,在新情境中逐漸活躍起來。這類兒童隨著年齡的增長(zhǎng),特別是隨著成人的撫愛和良好的教育作用會(huì)逐漸發(fā)生變化。59.【題文】自我概念的功能包括()。A、印象管理B、決定期待C、解釋經(jīng)驗(yàn)D、保持個(gè)體內(nèi)在的一致性答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P152第二章第二節(jié)第三單元自我概念的功能:1)保持個(gè)體內(nèi)在的一致性(D項(xiàng)正確)。個(gè)體行為的穩(wěn)定性和一致性的關(guān)鍵是個(gè)體怎樣認(rèn)識(shí)自己,通過維持內(nèi)在的一致性,自我概念實(shí)際引導(dǎo)著個(gè)體的行為。2)解釋經(jīng)驗(yàn)(C項(xiàng)正確)。某種經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的意義是由其自我概念決定的,不同的個(gè)體對(duì)相同的經(jīng)驗(yàn)有不同的解釋,這可能是因?yàn)樗麄兊淖晕腋拍畈煌?)決定期待(B項(xiàng)正確)。在不同的情境中,個(gè)體對(duì)事物的期待、對(duì)自己行為的解釋與自我期待均主要取決于個(gè)體的自我概念。60.示范法包括()。A、生活示范B、象征性示范C、角色扮演D、內(nèi)隱示范答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P140第五章第三節(jié)第二單元示范法包括生活示范、象征性示范、角色扮演、參與示范、內(nèi)隱示范等多種類型。生活示范是參照現(xiàn)場(chǎng)示范,讓來訪者在實(shí)際生活中觀察示范者適當(dāng)?shù)男袨?A項(xiàng)正確)。象征性示范是參照電影電視或錄像示范、圖書或游戲示范、自我示范,記錄示范者或來訪者本人適當(dāng)行為的電影電視或錄像、圖書、游戲等讓來訪者觀看,以緩解焦慮或鞏固良好行為(B項(xiàng)正確)。角色扮演是咨詢師和來訪者一起扮演生活中的一個(gè)或一系列情景,用以幫助來訪者學(xué)習(xí)與人交往的技巧(C項(xiàng)正確)。參與示范是由咨詢師為來訪者示范良好行為,而后引導(dǎo)、鼓勵(lì)來訪者表達(dá)相同的行為。內(nèi)隱示范是想象模仿,讓來訪者對(duì)不可觀察的行為示范,可通過咨詢師的描述,讓來訪者想象所要模仿的行為(D項(xiàng)正確)。61.心理咨詢的終極目標(biāo)包括()。A、解決求助者情緒和行為問題B、激發(fā)求助者的潛能C、促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展D、完善求助者的人格答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P184第三章第二節(jié)第一單元咨詢目標(biāo)中的大目標(biāo)即終極目標(biāo),是促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展(C項(xiàng)正確),充分實(shí)現(xiàn)人的潛能(B項(xiàng)正確),達(dá)到人格完善(D項(xiàng)正確),最終擁有健康、快樂的生活。62.與其他人格量表相比,MMPI的主要優(yōu)點(diǎn)是()A、臨床診斷符合率較高B、首次將效度量表納入個(gè)性量表C、廣泛應(yīng)用于人才選拔D、可揭示潛意識(shí)層次的動(dòng)機(jī)沖突答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P100第二章第四節(jié)第一單元MMPI是目前國際上應(yīng)用最廣的人格測(cè)驗(yàn),它適用于多種不同的情況,對(duì)于臨床工作和理論研究均不失為一項(xiàng)杰出的工具。MMPI的各個(gè)分量表都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法編制的,而且對(duì)于分?jǐn)?shù)的解釋也是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),較為客觀,不像其他人格測(cè)驗(yàn)?zāi)菢与S意性大,故用此量表鑒別各種精神病患者,與臨床診斷的符合率較高(A項(xiàng)正確)。因?yàn)镸MPI在編制過程中采用正常和異常兩組受測(cè)者為樣本,所以不但可提供醫(yī)療上的診斷,而且也可用于正常人的個(gè)性評(píng)定。其次,MMPI首次將效度量表納入人格測(cè)驗(yàn)(B項(xiàng)正確),并成為解釋過程中的一個(gè)組成部分,提高了測(cè)驗(yàn)的診斷價(jià)值。63.【題文】霍夫蘭德(C.Hovland)態(tài)度轉(zhuǎn)變模型包含的要素有()A、信息B、背景C、反饋D、通道答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P187第二章第五節(jié)第二單元美國學(xué)者霍夫蘭德提出過一個(gè)態(tài)度轉(zhuǎn)變模型,從這一模型中可以看出,發(fā)生在接受者身上的態(tài)度轉(zhuǎn)變,要涉及四個(gè)方面的要素。第一是傳遞者。傳遞者是溝通信息的提供者,也是試圖以一定的方式引導(dǎo)人們發(fā)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的勸導(dǎo)者。第二是溝通信息(A項(xiàng)正確)。態(tài)度轉(zhuǎn)變是接受者意識(shí)到自己的態(tài)度和外在的信息存在差異后發(fā)生的,溝通信息是態(tài)度轉(zhuǎn)變的額最直接的原因。第三是接收者,也是態(tài)度轉(zhuǎn)變的主體。一切說服的努力,只有為態(tài)度主體所接受,才能發(fā)揮作用。第四是情境也可以說背景(B項(xiàng)正確)。溝通和說服是在一定的背景中進(jìn)行的,個(gè)體所處的情境和情緒狀態(tài)的差異,都會(huì)影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的效果。64.參照ACA的規(guī)定,知情同意的主要內(nèi)容包括()A、賬單和費(fèi)用B、來訪者對(duì)記錄的使用權(quán)利C、督導(dǎo)或其他心理專家的介入D、咨詢師能力的認(rèn)證和受培訓(xùn)的情況答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P19第一章第四節(jié)知情同意的有關(guān)要素:1)目標(biāo)、技術(shù)、程序、局限性、風(fēng)險(xiǎn),以及咨詢的益處。2)診斷、測(cè)評(píng)、撰寫報(bào)告等的方式。3)賬單和費(fèi)用(A項(xiàng)正確)。4)保密權(quán)利與限制。5)督導(dǎo)或其他心理專家的介入(C項(xiàng)正確)。6)咨詢師能力的認(rèn)證和受培訓(xùn)的情況(D項(xiàng)正確)。7)來訪者對(duì)記錄的使用權(quán)利(B項(xiàng)正確)。8)來訪者選擇咨詢師和積極主動(dòng)參與干預(yù)計(jì)劃的權(quán)利。9)來訪者拒絕咨詢的權(quán)利及拒絕的影響。10)來訪者尋求咨詢相關(guān)問題的權(quán)利,以及問題得到清楚解答的權(quán)利。65.【題文】圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過()兩種形式進(jìn)行的。A、整合B、同化C、順應(yīng)D、平衡答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P249第三章第一節(jié)第四單元圖式的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,并經(jīng)歷著不斷建構(gòu)的過程。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化(B項(xiàng)正確)和順應(yīng)(C項(xiàng)正確)兩種方式進(jìn)行的。B項(xiàng)同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程,通過同化,加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量的變化。C項(xiàng)順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí),就要改變?cè)袌D式,或創(chuàng)造出新的圖式,以適應(yīng)環(huán)境需要的過程,順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。A整合是把零散的東西彼此銜接,從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體,并不是皮亞杰理論中的內(nèi)容。D項(xiàng)平衡是主體發(fā)展的心理動(dòng)力,是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向。皮亞杰認(rèn)為,兒童一生下來就是環(huán)境的主動(dòng)探索者,他們通過對(duì)客體的操作,積極地建構(gòu)知識(shí),通過同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。66.【題文】思維操作的基本形式包括()。A、分析B、抽象C、綜合D、概括答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P78第一章第五節(jié)第一單元思維是大腦對(duì)外界事物的信息進(jìn)行復(fù)雜加工的過程,分析、綜合、抽象、概括是思維操作的基本形式。67.【題文】以下正確的說法包括()A、人和動(dòng)物的自然需要是一樣的B、自然需要是由生理的不平衡引起的C、交往的需要屬于獲得性需要D、物質(zhì)需要和精神需要之間有密切的關(guān)系答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P98第一章第七節(jié)第二單元A項(xiàng)錯(cuò)誤,動(dòng)物和人都有自然需要,但無論是滿足需要的對(duì)象還是滿足需要的方式,人和動(dòng)物都有本質(zhì)的區(qū)別。自然需要是由生理的不平衡引起的需要,又叫生理需要或生物需要(B項(xiàng)正確)。交往的需要屬于社會(huì)需要,社會(huì)需要是反映社會(huì)要求而產(chǎn)生的需要,社會(huì)需要是人所特有的,是通過學(xué)習(xí)得來的,所以又叫獲得性需要(C項(xiàng)正確)。D項(xiàng)物質(zhì)需要和精神需要之間有著密切的聯(lián)系(D項(xiàng)正確),對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品的要求,不僅要滿足人的生理的需要,而且還要滿足人的審美觀念,為了滿足人的精神需要還得有一定的物質(zhì)條件來保證。68.【題文】焦慮性人格障礙的特點(diǎn)是()A、總是感到不安B、對(duì)他人意見過分過敏C、一貫猜疑偏執(zhí)D、習(xí)慣性夸大潛在危險(xiǎn)答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P56第四章第四節(jié)第五單元焦慮性人格障礙是一貫感到緊張、提心吊膽、不安全和自卑(A項(xiàng)正確),總是需要被人喜歡和接納,對(duì)拒絕和批評(píng)過分敏感(B項(xiàng)正確),因習(xí)慣性地夸大日常處境中的潛在危險(xiǎn)(D項(xiàng)正確),所以有回避某些活動(dòng)的傾向。C項(xiàng)是偏執(zhí)性人格障礙的特點(diǎn)。C69.【題文】安全型依戀的孩子在成人后,可能的表現(xiàn)包括()A、享有信任而持久的人際關(guān)系B、遇到困難時(shí),善于尋求社會(huì)支持C、能夠良好的與他人分享感受D、具有高自尊,自信程度較高答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P274第三章第二節(jié)第六單元安全型依戀的嬰兒將母親視為安全基地,母親在場(chǎng)使兒童感到足夠的安全,能夠在陌生的情境中積極地探索和操作。對(duì)母親離開和陌生人進(jìn)來都沒有強(qiáng)烈的不安全反應(yīng)。安全型依戀的孩子的社會(huì)交往傾向和能力好,具有良好的順從性和靈活性,能夠成為適應(yīng)社會(huì)良好的人。可能的表現(xiàn)為:享有信任而持久的人際關(guān)系(A項(xiàng)正確);遇到困難時(shí),善于尋求社會(huì)支持(B項(xiàng)正確);能夠良好的與他人分享感受(C項(xiàng)正確);具有高自尊,自信程度較高(D項(xiàng)正確)。70.下列說法中,正確的包括()A、咨詢結(jié)束后,心理咨詢師與求助者的關(guān)系也應(yīng)終止B、咨詢師必須對(duì)求助者心理問題的解決負(fù)全責(zé)C、咨詢師對(duì)咨詢效果的預(yù)期,既不能過分保守,也不能冒進(jìn)D、心理咨詢師不介入、不解決求助者生活中的具體問題答案：ACD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P102第五章第一節(jié)第三單元心理咨詢是有某些限定的職業(yè)活動(dòng)。在咨詢中規(guī)定的各種設(shè)置,是保證咨詢成功必要的條件。1)咨詢師的職責(zé)限制。咨詢師的職業(yè)責(zé)任不是無限的,沒有求助者個(gè)人的努力,求助者自身狀況的改進(jìn)是不可能產(chǎn)生的(B項(xiàng)錯(cuò)誤)。心理咨詢師的職責(zé),受心理咨詢?nèi)蝿?wù)的限制。心理咨詢的任務(wù)只是解決心理問題本身,而不包括引發(fā)心理問題的具體事件。也就是說,不介入、不幫助求助者解決任何生活中的具體問題(D項(xiàng)正確)。2)時(shí)間上的限制。咨詢關(guān)系也是有限制的,咨詢結(jié)束,咨詢關(guān)系也就終止,而不能以“朋友”關(guān)系的名義繼續(xù)進(jìn)行往來(A項(xiàng)正確)。3)感情限制。所謂感情限制,是指咨詢師的工作要以有助于求助者的成長(zhǎng)為最終目的,不能借機(jī)滿足自身的欲望或好奇心,不能與求助者建立除咨訪關(guān)系之外的其他關(guān)系。因?yàn)殡p重關(guān)系的建立會(huì)阻礙咨詢的進(jìn)程,甚至?xí)呓庾稍L關(guān)系,不利于求助者的問題解決與個(gè)人成長(zhǎng)。4)咨詢目標(biāo)限制。心理咨詢目標(biāo)的確定,必須根據(jù)心理問題或心理障礙的性質(zhì)、咨詢的復(fù)雜程度、咨詢師個(gè)人實(shí)際能力來決定的,它不是任意的。在這層意義上,咨詢目標(biāo)的限制,包括如下兩個(gè)方面的內(nèi)容:a心理咨詢目標(biāo)只能鎖定求助者的心理問題。b在心理咨詢的各個(gè)階段以及最后結(jié)束咨詢時(shí),到底能將心理問題解決到什么程度,這也是有限制的。換句話說,對(duì)咨詢效果的預(yù)期,既不能過分保守,也不能冒進(jìn),必須按實(shí)際情況做出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估(C項(xiàng)正確)。71.引發(fā)求助者臨床癥狀的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該包括()A、是求助者最迫切希望解決的問題B、是求助者的多數(shù)臨床癥狀的原因C、讓求助者覺得最痛苦的各種相關(guān)因素D、與求助者多數(shù)臨床癥狀有聯(lián)系的因素答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P76第二章第三節(jié)第三單元所謂引發(fā)臨床表現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn),其內(nèi)涵有二:其一,該因素是多數(shù)臨床表現(xiàn)的原因或者與多數(shù)臨床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系(B項(xiàng)和D項(xiàng)正確)。其二,該因素在個(gè)體發(fā)展中持久地存在著并隨著生活環(huán)境的變化改變自身的形式,但無論形式如何改變其本身性質(zhì)不變72.以下關(guān)于職業(yè)倫理與道德關(guān)系的描述,正確的包括()A、道德較著眼于個(gè)人對(duì)自我的要求B、倫理和道德經(jīng)常相互為用C、倫理較著眼于客觀性和普遍性的原則D、道德是實(shí)踐倫理的人生哲學(xué)答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P3第一章第一節(jié)1)倫理和道德的區(qū)別:二者相比,道德較著眼于個(gè)人對(duì)自我的要求(A項(xiàng)正確),而倫理較著眼于客觀性和普遍性的原則(C項(xiàng)正確);道德較偏重于一般性的判斷個(gè)人與他人互動(dòng)行為的對(duì)錯(cuò),而倫理較強(qiáng)調(diào)客觀性的理由。2)倫理和道德的聯(lián)系:倫理學(xué)不但被視為是道德哲學(xué),倫理和道德也經(jīng)常相互為用或被視為同義詞(B項(xiàng)正確)。倫理的本質(zhì)可說是實(shí)踐道德的人生哲學(xué)(D項(xiàng)錯(cuò)誤),并將抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)于具體的倫理規(guī)范之中。也就是說,透過對(duì)較具體而客觀的倫理進(jìn)行探討與落實(shí),可在生活中實(shí)踐較抽象而主觀的道德。73.咨詢中產(chǎn)生依賴現(xiàn)象的原因包括()。A、求助者個(gè)性依賴B、咨詢師缺乏耐心C、求助者個(gè)性懶惰D、咨詢師個(gè)性懶惰答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P250第三章第三節(jié)第三單元依賴產(chǎn)生的原因1.來自于求助者的原因。求助者多年來養(yǎng)成依賴的個(gè)性(A項(xiàng)正確);有些求助者個(gè)性懶惰(C項(xiàng)正確);有些求助者不愿意承受抉擇的痛苦。2.來自于咨詢師的原因。咨詢師理念偏差,認(rèn)為咨詢師應(yīng)該更積極主動(dòng)幫助求助者解決問題,因此可能過于主動(dòng),致使求助者依賴;有時(shí)求助者性格內(nèi)向也缺乏解決問題的積極主動(dòng)性,性格急躁、缺乏耐心的咨詢師可能會(huì)主動(dòng)地替求助者探索解決問題(B項(xiàng)正確);有些咨詢師可能經(jīng)不住求助者的再三請(qǐng)求,對(duì)求助者有求必應(yīng),造成求助者的依賴。74.【題文】常用的印象管理策略包括()A、隱藏自我B、投人所好C、自我抬高D、按社會(huì)期待管理自己答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P163第二章第三節(jié)第二單元常用的印象管理策略有:1)按社會(huì)常模管理自己。比如人們認(rèn)為,外表能反映一個(gè)人的精神狀態(tài),而外表最容易為他人所察覺,所以個(gè)體往往注意修飾外表,尤其在異性面前更加如此。2)隱藏自我(A項(xiàng)正確)和自我抬高(C項(xiàng)正確)。個(gè)體的真實(shí)自我也許不受他人和公眾的歡迎,為使他人對(duì)自己產(chǎn)生良好的印象,建立良好的人際關(guān)系,個(gè)體常常把真實(shí)自我隱藏起來,好比戴上一副“面具”。同時(shí),通過各種方法自我抬高,讓他人覺得自己在總的方面或特殊的方面很優(yōu)秀,也可以給別人留下好的印象。3)按社會(huì)期待管理自己(D項(xiàng)正確)。個(gè)體為了給他人留下好的印象,需要使自己的行為符合角色的社會(huì)期待。例如,教師在學(xué)生面前的行為舉止符合教師這一社會(huì)角色的要求,會(huì)給人留下一個(gè)“好教師”的印象。4)投其所好(B項(xiàng)正確)。個(gè)體為了得到他人的好評(píng),給人留下良好的印象,往往采取自我暴露、附和、獻(xiàn)媚、施惠等手段,投其所好。75.心理咨詢方案應(yīng)當(dāng)包括()。A、咨詢的目標(biāo)B、咨詢的相關(guān)費(fèi)用C、咨詢的態(tài)度D、咨詢效果的承諾答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P191第三章第二節(jié)第二單元咨詢方案包括:咨詢目標(biāo)(A項(xiàng)正確)、咨詢的具體心理學(xué)方法或技術(shù)的原理和過程、咨詢效果及評(píng)價(jià)手段、雙方各自特定的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)、咨詢的次數(shù)與時(shí)間安排、咨詢的相關(guān)費(fèi)用(B項(xiàng)正確)、其他問題的及有關(guān)說明。76.咨詢師表達(dá)無條件關(guān)注的四種行為包括()。【選項(xiàng)】A、無條件的放棄自我B、對(duì)求助者的問題和情感表示關(guān)注C、培養(yǎng)求助者的潛力D、根據(jù)求助者的意見調(diào)整咨詢進(jìn)程答案：BC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P334第三章第四節(jié)第四單元咨詢師表達(dá)無條件關(guān)注的四種行為包括:1.對(duì)求助者的問題和情感表示關(guān)注(B項(xiàng)正確);2.把求助者作為一個(gè)值得坦誠相待的人來對(duì)待,并持一種非評(píng)價(jià)性的態(tài)度;3.對(duì)求助者的反應(yīng)要伴有準(zhǔn)確的共情,并因此表示出對(duì)求助者的參考結(jié)構(gòu)的理解;4.培養(yǎng)求助者的潛力,并以此向求助者表明他們本身的潛力以及行為能力(C項(xiàng)正確)。77.使用面質(zhì)技術(shù)時(shí)應(yīng)該注意()。A、要做好充分的理論準(zhǔn)備B、避免個(gè)人發(fā)泄C、以良好咨詢關(guān)系為基礎(chǔ)D、避免無情攻擊答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P229第三章第三節(jié)第三單元使用面質(zhì)技術(shù)的注意事項(xiàng):1.以事實(shí)根據(jù)為前提2.避免個(gè)人發(fā)泄(B項(xiàng)正確)3.避免無情攻擊(D項(xiàng)正確)4.要以良好咨詢關(guān)系為基礎(chǔ)(C項(xiàng)正確)5.可用嘗試性面質(zhì)。78.【題文】小學(xué)階段的兒童記憶策略包括()A、復(fù)誦B、組織C、排列組合D、機(jī)械加工答案：AB解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P297第三章第四節(jié)第二單元學(xué)齡兒童(小學(xué)階段兒童)的主要記憶策略有:1)復(fù)誦策略(A項(xiàng)正確)。復(fù)誦策略指有意識(shí)地重復(fù)、誦讀、誦習(xí)所要記住的信息。2)組織策略(B項(xiàng)正確)。組織策略是指把所要識(shí)記的材料,按其內(nèi)在聯(lián)系,加以歸類等進(jìn)行識(shí)記。3)系統(tǒng)化策略。系統(tǒng)化策略指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工,將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化,組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的策略。4)巧妙加工策略。巧妙加工策略只要識(shí)憶的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系,需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式,使其變成活生生的“意義”。如記憶外語生詞、電話號(hào)碼、分辨常見的易混漢字和錯(cuò)別字等。79.如果一個(gè)有效的MMPI測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示F量表分?jǐn)?shù)高,表明()A、受試者偽裝疾病B、受試者回答問題不認(rèn)真C、其臨床癥狀比較嚴(yán)重D、得分越高則精神病程度越高答案：CD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P97第二章第四節(jié)第一單元詐病(F):分?jǐn)?shù)高表示受測(cè)者不認(rèn)真、理解錯(cuò)誤,表現(xiàn)出一組相互無關(guān)的癥狀,或在偽裝疾病。如果測(cè)驗(yàn)有效,F量表是精神病程度的良好指標(biāo),其得分越高暗示著精神病程度越重(C項(xiàng)D項(xiàng)正確)。A項(xiàng)和B項(xiàng)之所以不選擇,是因?yàn)镕分?jǐn)?shù)高,有可能受測(cè)者不認(rèn)真或偽裝疾病,導(dǎo)致MMPI測(cè)驗(yàn)結(jié)果無效。題目的前提是MMPI測(cè)驗(yàn)結(jié)果是有效的,所以應(yīng)該選擇C項(xiàng)和D項(xiàng)。80.【題文】對(duì)于態(tài)度轉(zhuǎn)變的P-0-X模型,正確的說法包括()A、P-0之間的關(guān)系最重要B、P-0關(guān)系為肯定時(shí)的平衡為強(qiáng)平衡C、P-0關(guān)系為否定時(shí)的平衡為弱平衡D、P-0關(guān)系為否定時(shí)的不平衡為強(qiáng)不平衡答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P190第二章第五節(jié)第二單元海德用一個(gè)P-0-X模型來說明他的觀點(diǎn),P代表個(gè)體,0代表他人,X代表另一個(gè)對(duì)象,可能是一個(gè)人或者一個(gè)事物。在P-0-X模型中,P-0之間的關(guān)系最重要(A項(xiàng)正確)。P-0聯(lián)系為肯定時(shí)的平衡為強(qiáng)平衡(B項(xiàng)正確),不平衡為強(qiáng)不平衡;P-0聯(lián)系為否定時(shí)的平衡為弱平衡(C項(xiàng)正確),不平衡為弱不平衡(D項(xiàng)錯(cuò)誤)。81.雙方面商定的有效咨詢目標(biāo)的特征包括()。A、心理學(xué)的B、簡(jiǎn)便易行的C、可評(píng)估的D、盡早見效的答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P179第三章第二節(jié)第一單元咨詢目標(biāo)的特征1.屬于心理學(xué)范疇(A項(xiàng)正確)2.積極的3.具體或量化的4.可行的5.可以評(píng)估的(C項(xiàng)正確)6.雙方接受的7.多重層次統(tǒng)一的82.【題文】人格的獨(dú)特性包含的兩層含義是指()A、統(tǒng)合性B、典型性C、功能性D、差異性答案：BD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇下冊(cè)》P161附錄第一節(jié)第一單元人格的獨(dú)特性表現(xiàn)出一個(gè)人典型的行為和特征。人格的獨(dú)特性包括了兩層含義,一是典型性(B項(xiàng)正確),主要體現(xiàn)在個(gè)人核心人格的特征上。二是差異性(D項(xiàng)正確),是指沒有兩個(gè)人是完全一樣的,因此沒有兩個(gè)人能對(duì)同一事物做出相同的反應(yīng)。83.【題文】衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)包括()A、信任性B、反應(yīng)性C、情緒性D、社會(huì)性刺激答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P275第三章第二節(jié)第六單元衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1)反應(yīng)性(B項(xiàng)正確)。指通常能正確理解嬰兒發(fā)出的信號(hào)的意義所在,并能予以積極的應(yīng)答和反饋。2)情緒性(C項(xiàng)正確)。經(jīng)常會(huì)通過說、笑、愛撫等積極情緒,進(jìn)行情感交流,以滿足嬰兒愉悅的需要。3)社會(huì)性刺激(D項(xiàng)正確)。通過相互模仿、親子游戲、共同活動(dòng)等社會(huì)性互動(dòng)以及通過豐富環(huán)境,不斷調(diào)整自己的行為,以適應(yīng)嬰兒活動(dòng)節(jié)律和互動(dòng)內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會(huì)活動(dòng)需求。84.【題文】關(guān)于意識(shí),正確的說法包括()A、是人和動(dòng)物心理的根本區(qū)別B、是自然進(jìn)化的最高產(chǎn)物C、是物質(zhì)發(fā)展最高階段的產(chǎn)物D、是在覺醒狀態(tài)下的覺知答案：ABCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P88第一章第六節(jié)第一單元意識(shí)是人類大腦所特有的反映功能,是人的心理和動(dòng)物心理的根本區(qū)別(A項(xiàng)正確),是物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物(C項(xiàng)正確),也是自然進(jìn)化的最高產(chǎn)物(B項(xiàng)正確)。意識(shí)是人在覺醒狀態(tài)下的覺察,或者說是覺知(D項(xiàng)正確),意識(shí)既包括對(duì)外界事物的覺知,也包括對(duì)自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知。85.【題文】聽覺具有音調(diào)、響度和音色三種特性,這些主要受聲波的振幅、波形和頻率等物理學(xué)特性影響。下列匹配中錯(cuò)誤的包括()。A、響度-振幅B、音色-波形C、音色-頻率D、響度-頻率答案：CD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P49第一章第三節(jié)第三單元聲音有音調(diào)、響度和音色三種特性。音調(diào)由聲波的頻率決定(C、D項(xiàng)錯(cuò)誤),頻率越高,音調(diào)越高;響度由聲波的振幅決定,振幅越大,聲音越響(A項(xiàng)正確)。音色由聲波的波形決定(B項(xiàng)正確)。86.選擇會(huì)談內(nèi)容的原則包括()A、應(yīng)該能適合咨詢師專業(yè)水平B、應(yīng)該能符合求助者接受能力C、對(duì)病因有直接或間接針對(duì)性D、對(duì)改變求助者態(tài)度有積極作用答案：BCD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P54第二章第二節(jié)第二單元選擇會(huì)談內(nèi)容的原則有以下幾條:1)求助者可接受:適合求助者的接受能力(B項(xiàng)正確)。2)有效:對(duì)求助者的病因有直接或間接的針對(duì)性(C項(xiàng)正確);對(duì)求助者的個(gè)性發(fā)展或矯正起關(guān)鍵作用;對(duì)深入探索求助者的深層病因有意義;對(duì)求助者癥狀的鑒別診斷有意義;對(duì)幫助求助者改善認(rèn)知和正確理解問題有幫助。3)積極:對(duì)改變求助者的態(tài)度有積極作用(D項(xiàng)正確)87.【題文】個(gè)體社會(huì)化的主要載體包括()。A、家庭B、大眾傳媒C、學(xué)校D、交通工具答案：ABC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P145第二章第二節(jié)第一單元個(gè)體社會(huì)化的主要載體:1)家庭(A項(xiàng)正確)。個(gè)體從出生起就在家庭中獲得一定的地位,童年期是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期,家庭中的親子關(guān)系和家長(zhǎng)的言傳身教,對(duì)兒童的語言、情感、角色、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能與行為規(guī)范方面的習(xí)得均會(huì)起到潛移默化的作用。2)學(xué)校(C項(xiàng)正確)。個(gè)體進(jìn)入學(xué)齡期后,學(xué)校成為其社會(huì)化的最重要的場(chǎng)所,學(xué)校教育促使學(xué)生掌握知識(shí),激發(fā)其成就動(dòng)機(jī),為其提供廣泛的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)。3)大眾傳媒(B項(xiàng)正確)。影視、廣播、報(bào)紙、雜志,特別是互聯(lián)網(wǎng)迅速地向人們提供大量信息,使人們開闊視野。4)參照群體。參照群體是能為個(gè)體的態(tài)度、行為與自我評(píng)價(jià)提供比較或參照標(biāo)準(zhǔn)的群體,其特點(diǎn)是個(gè)體可以不具備這個(gè)群體的成員資格,但這個(gè)群體卻能為個(gè)體提供行為參照。88.【題文】童年期思維的基本特點(diǎn)包括()A、經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的變質(zhì)過程B、沒有發(fā)生質(zhì)變C、不能擺脫形象性的邏輯思維D、邏輯思維可以擺脫形象答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P298第三章第四節(jié)第二單元童年期兒童思維的基本特征:1)童年期思維的本質(zhì)特征。童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段,其思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維(C項(xiàng)正確,D項(xiàng)錯(cuò)誤)。2)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。童年期兒童思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡,是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程(A項(xiàng)正確,B項(xiàng)錯(cuò)誤)。3)思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡。思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲,即小學(xué)中年級(jí)階段。89.【題文】在社會(huì)學(xué)習(xí)論看來,學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有()A、聯(lián)想B、強(qiáng)化C、暗示D、模仿答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P135第二章第一節(jié)第四單元在社會(huì)學(xué)習(xí)論看來,學(xué)習(xí)過程大致有三種機(jī)制,即聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿。1)聯(lián)想是經(jīng)典條件反射(A項(xiàng)正確)。人類可以通過聯(lián)想學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式。2)強(qiáng)化(B項(xiàng)正確)。個(gè)體能學(xué)會(huì)某種行為,或者避免另一種行為,究其原因是行為后的獎(jiǎng)賞與懲罰作為強(qiáng)化物,使某種行為固定下來并反復(fù)出現(xiàn)。通過對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?可使某種行為出現(xiàn)或不出現(xiàn),不同的強(qiáng)化可塑造不同的行為。3)模仿(D項(xiàng)正確)。人語言的習(xí)得過程是通過模仿進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的典型例子。個(gè)體之所以學(xué)會(huì)某種態(tài)度和行為,經(jīng)常是對(duì)榜樣模仿的結(jié)果。90.關(guān)于卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn),下列說法中正確的是()。A、屬于客觀化測(cè)驗(yàn)B、測(cè)量的是根源特質(zhì)C、采用經(jīng)驗(yàn)法編制D、可應(yīng)用于人才選拔答案：ABD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P118第二章第四節(jié)第四單元A項(xiàng)正確,由于16PF是一種客觀化測(cè)驗(yàn)。卡特爾把人的個(gè)性結(jié)構(gòu)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì),表面特質(zhì)是指一個(gè)人經(jīng)常發(fā)生的、從外部可以直接觀察到的行為表現(xiàn);而根源特質(zhì)則是通過因素分析方法發(fā)現(xiàn)的,是制約著表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)(B項(xiàng)正確)。卡特爾從許多人的行為表現(xiàn)中,共抽取出16種根源特質(zhì),他稱之為個(gè)性因素,認(rèn)為人的所作所為無一不受根源特質(zhì)的影響。C項(xiàng)錯(cuò)誤,卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。D項(xiàng)正確,該測(cè)驗(yàn)?zāi)芤酝鹊臅r(shí)間(約40分鐘)測(cè)量更多方面主要的人格特質(zhì),并可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理疾病診斷的重要手段,也可用于人才的選拔。91.受檢者16PF實(shí)驗(yàn)性高分,人格特征是()A、自由B、尊重道德觀念C、激進(jìn)D、不拘泥于現(xiàn)實(shí)答案：ACD解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)技能篇》P117第二章第四節(jié)第四單元實(shí)驗(yàn)性:高分者自由(A項(xiàng)正確)、激進(jìn)(C項(xiàng)正確),不拘泥于現(xiàn)實(shí)(D項(xiàng)正確),術(shù)語稱“激進(jìn)性”;低分者保守,尊重傳統(tǒng)觀念與道德準(zhǔn)則,術(shù)語稱“保守性”92.【題文】中年期的人格變得較為成熟,具體表現(xiàn)為()A、內(nèi)省日趨明顯B、男性更加男性化,女性更加女性化C、為人處世日趨圓滑D、心理防御機(jī)制用得越來越少答案：AC解析：《心理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)篇上冊(cè)》P336第三章第七節(jié)第三單元中年期的人格變得越發(fā)成熟,具體表現(xiàn)為:1)內(nèi)省日趨明顯(A項(xiàng)正確)。按榮格的理論,從青年期到老年期,人格由年輕的外傾變得越