第一單元群星閃耀

單元主題

第一單元的主題是“群星閃耀”,本單元主要講述名人的故事,引導學生感受名人的風采。課文中所選擇的名人,都是在人類歷史上作出杰出貢獻的人物。其中編排了三篇教讀課文《鄧稼先》《說和做》《孫權勸學》,一篇自讀課文《列夫·托爾斯泰》。

單元目標

1.學習精讀法。在通覽全篇、了解大意的基礎上,把握關鍵語句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含意和表達的妙處。2.注意結合人物生平及其所處時代,通過對細節描寫的分析,把握人物特征,理解人物的思想感情。3.了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷,把握課文的思想內涵,喚起學生對理想的憧憬與追求。

教學策略

1.精讀法。細讀多思,反復琢磨,反復研究,邊分析邊評價,務求明白透徹,了然于心,以便吸取精華。2.反復朗讀課文,揣摩文中人物說話時的口吻、神態,體會人物的心理,深入人物的內心世界。3.結合課文中人物所處的歷史背景,體會杰出人物的崇高品質。

課時安排

《鄧稼先》:建議2課時。《說和做》:建議2課時。《列夫·托爾斯泰》:建議1課時。《孫權勸學》:建議2課時。1鄧稼先楊振寧

教材分析

《鄧稼先》是一篇傳記文,以一百多年來的民族情結、五十年的朋友深情為基調,用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。文章的形式是“散”的,但主題是集中的:中華幾千年優秀傳統文化孕育了鄧稼先,鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。

教學目標

1.通過默讀課文,理清文章思路,把握文章的主要內容。2.學習本文運用對比表現人物形象的寫作方法。3.揣摩本文的語言特點,學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。4.深切感受鄧稼先的人品風貌,學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高品質。

教學重難點

1.重點:(1)精讀課文,理解文章的主要內容,體會作者的思想感情。(2)體會在記敘的基礎上議論、抒情的表達特點。2.難點:(1)理解鄧稼先的成就和襟懷,把握課文的思想內涵。(2)揣摩語言特點,體會其表達效果,學習如何恰當地運用語言技巧表達思想感情。

教學過程

第一課時一、導入新課20世紀,中華民族經歷了偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就了一批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……然而,他們中的許多人卻因為工作性質的需要而隱姓埋名不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是高尚的,也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚、偉大的人物。今天,就讓我們一起來學習這篇人物傳記——《鄧稼先》。二、自主學習成果展示1.了解人物與寫作背景。(1)鄧稼先(1924—1986),安徽懷寧人,核物理學家、核武器科學和技術專家。中國研制和發展核武器的重要技術領導人,為中國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器作出了重大貢獻。1999年,中共中央、國務院、中央軍委追授他“兩彈一星”功勛獎章。(2)楊振寧(1922—),出生于安徽合肥,世界著名物理學家。1956年與李政道共同提出“宇稱不守恒定律”,推翻了愛因斯坦的“宇稱守恒定律”,1957年獲得諾貝爾物理學獎。(3)背景介紹:1986年7月29日,鄧稼先因全身大出血而逝世。這位始終站在中國原子武器研究和設計制造第一線的科學家,結束了他“鞠躬盡瘁,死而后已”的光輝一生。對于鄧稼先的逝世,楊振寧教授無比悲痛,為了緬懷好友,用飽含感情的語言寫下了這篇文章。2.檢測生字詞。(1)讀準字音,記準字形。鄧稼先(jià)元勛(xūn)無垠(yín)選聘(pìn) 籌劃(chóu) 摯友(zhì)彷徨(páng) 縈帶(yíng) 殷紅(yān)鞠躬盡瘁(cuì) 風悲日曛(xūn)(2)理解重點詞語的詞義。宰割:比喻侵略、壓迫、剝削。彷徨:走來走去,猶疑不決,不知往哪個方向去。可歌可泣:值得歌頌,使人感動得流淚,指悲壯的事跡使人非常感動。鋒芒畢露:指銳氣和才干全都表現出來。多形容人氣盛逞強。婦孺皆知:婦女、小孩全都知道。指眾所周知。馬革裹尸:用馬皮把尸體裹起來。指將士戰死于戰場。鞠躬盡瘁,死而后已:指小心謹慎,貢獻出全部精力,到死為止。三、了解文體知識本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文體。一般有兩類:一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。傳記最大的特點就是“實錄”。傳記可繁可簡,一般按時間順序來記敘。四、學習新課步驟一:分析結構,把握內容1.本文采取橫式結構方式,共分六個部分,概括每部分的主要內容。明確:第一部分:在一百多年來的中國歷史乃至世界歷史的背景中推出鄧稼先。第二部分:簡述鄧稼先的生平經歷和貢獻。第三部分:以同美國“原子彈之父”奧本海默對比的方式表現鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分:寫作者為中華民族而自豪,為鄧稼先而驕傲。第五部分:舉例具體敘述鄧稼先的奉獻精神和巨大貢獻,高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢的精神。第六部分:引述作者寫給鄧稼先夫人的電報、書信中的幾段話,總體評價了鄧稼先,同時洋溢著作者對朋友的深情。2.作者在寫鄧稼先之前,為什么先概述我國一百多年來的歷史?明確:先概述我國一百多年來的歷史,是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出貢獻的科學家,是對歷史的發展、對祖國的崛起產生巨大影響的歷史人物。步驟二:探究人物,分析形象請同學們迅速瀏覽課文,思考下列問題。1.課文寫了鄧稼先的哪些事例?這些事例展現了他怎樣的形象?明確:示例:①在美國獲博士學位后立即回國——“天下興亡,匹夫有責”,報效祖國;②1958年受命研究原子彈制造的理論,并成功設計了兩彈——“兩彈”元勛,功勛卓著;③“文化大革命”初期,說服兩派繼續工作——沒有私心;④1971年被“四人幫”批判圍攻,竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員——勇敢、公正無私;⑤1971年一封短短的信——強烈的民族自尊心,樸實;⑥1982年,“我不能走”——執著追求,責任心強,不怕犧牲;⑦1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書——“鞠躬盡瘁,死而后已”。2.文章既然是寫鄧稼先,為什么還要寫奧本海默?明確:通過對比,突出鄧稼先身上那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的品質,也正因為他具有如此好的品質,才得以團結眾多的科學家,取得卓越的成就。3.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句,圈出其中的關鍵詞語。〔瀏覽課文,找語句,圈出詞語。在此基礎上,全班討論、交流〕五、課堂小結這節課,我們從整體上了解了文章的結構以及與鄧稼先相關的事件,體會到了他身上所具有的優秀品質。他忠厚平實,真誠坦白,他從不驕人,沒有小心眼兒,一生喜歡“純”字所代表的品格。他熱愛自己的祖國,熱愛自己所從事的事業,他的一生始終在執著地追求,無私地奉獻。為了使“站起來”的中華民族更強大,他“鞠躬盡瘁,死而后已”。第二課時一、導入新課通過上節課的學習,我們知道了鄧稼先身上所具有的優秀品質,他為祖國的發展貢獻了自己的一切,鞠躬盡瘁,死而后已。這節課就讓我們繼續走進文本,進一步感受鄧稼先的偉大。二、學習新課步驟一:快速閱讀課文,賞析文章詞句1.標示出你認為比較優美的詞語,然后按照“我覺得……詞語用得好,它好在……”的句式組織語言,之后發言討論,教師補充完善,歸納出這些詞語的妙處。明確:示例:①我覺得“任人宰割”這個詞語用得好,它好在寫出了近代中國遭受列強的凌辱、壓迫而無力反抗的局面,讀來令人悲痛,更讓我們為當時中國的處境擔憂。②我覺得“鞠躬盡瘁,死而后已”這個詞語用得好,它好在用凝練的語言,對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞,為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結,讓我們更明確其崇高精神,從而敬佩不已。2.跳讀課文,用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落,然后按照“我覺得……句子(或段落)寫得美妙,它的美妙在于……”的句式組織語言,然后發言。明確:示例:我覺得“事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩:是為了民族而自豪,還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表示選擇關系的問句,充分表達了自己內心深處的感情震蕩。它含蓄地告訴讀者,作者既為中華民族感到自豪,更為鄧稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國首顆原子彈而感到驕傲,語言簡練,含意豐富。3.文章的語言很有特色,句式多變。有的句式十分整齊,有的長句與短句交錯使用,句式的運用完全服從于感情表達的需要。你能舉出幾個例子加以說明嗎?明確:有的句式十分整齊,例如第一部分,舉了1898年中華民族“任人宰割”的四個例子;第二部分,按時間順序介紹鄧稼先的生平和貢獻,句式也相對整齊。有的長句與短句交錯使用,例如第三部分中,第四段介紹奧本海默的性格和為人,長句和短句交錯使用。〔句式多變,是為表達思想感情服務的。句式排列整齊,往往形成一股氣勢,便于朗讀,使讀者印象深刻。長句與短句交錯使用,形成一種交錯美。長句嚴整,便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑,節奏快,表達簡明歡悅。結合起來運用,有一種特殊的表達效果〕步驟二:精讀課文,體會文章主旨1.找出第三部分的兩個抒情段落中的關鍵短語,說明這些短語各自概括了這一部分的哪些內容。明確:“中國傳統文化孕育出來的”——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”的品質。“奉獻精神”“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目”“沒有私心”的品格,使人們絕對相信他;在“文化大革命”初期說服兩派繼續工作,制成氫彈;1971年,說服工宣隊、軍宣隊的隊員。2.閱讀第五部分,思考如下問題。(1)概括本部分的主要內容及寫作亮點。明確:第五部分集中寫了鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念,以及甘為科學事業獻身的精神。同時,這一部分語言的含金量也最高,有古詩文的引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例,也有對鄧稼先的心理探求。(2)文章開頭引用《吊古戰場文》,有什么作用?明確:表現荒涼凄慘的環境,說明鄧稼先工作環境的艱苦、惡劣。(3)文章寫1982年的例子有什么作用?明確:表現鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,甘為科學事業獻身的敬業精神。(4)結尾處引用“五四”時期一首歌的歌詞,有什么作用?明確:這是對鄧稼先一生的寫照,呼應第一部分,把鄧稼先置于近一百年來的歷史背景之中。步驟三:交流討論,探究寫作手法學生以小組為單位歸納概括本文的寫作特點。〔可以從語言、結構、修辭、內容等角度入手〕明確:①思維縝密,條理清晰。六個部分,各有重點,同時又連成一個整體。每個部分,作者都根據不同的內容選擇了相應的表達方式,該記敘時言簡意賅,該抒情時直抒胸臆,該議論時態度明確,并力求做到首尾呼應,結構完整;②中心突出,手法多樣。注意運用對比、烘托、想象、排比等寫作手法,突出人物形象,表現中心。作者以奧本海默來對比,突出了鄧稼先的“從不驕人”;以古代的詩文和“五四”時代的歌曲來烘托鄧稼先工作環境的惡劣和他所作貢獻的偉大;以想象來描寫鄧稼先工作時的情景,抒發自己對他無盡的思念之情;排比的運用,節奏鮮明,增強了語言氣勢;③本文在語言運用上頗具特色。長短句的結合,使文氣活躍,抒情味濃厚,感染力強;④結構具有特色。作者采用“橫式結構法”,巧立主題式小標題,運用“板塊”并列的結構,將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中,多角度、多側面展示人物的性格和優秀品質。步驟四:拓展延伸1.全班討論:你認為鄧稼先的哪些品質值得我們終身學習?明確:①對祖國、對民族鞠躬盡瘁,無私奉獻;②干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利、甘當無名英雄;③為人真誠謙虛、樸實坦誠;④搞科研有超凡的創造才能、堅定的意志和信念。2.敘述你收集的鄧稼先的故事,加上簡要評論,表達你對他的情感。三、課堂小結作者構思巧妙,邏輯嚴密,將零散的事件有機地組織在一起,共同體現了鄧稼先為國家科研獻身的偉大精神,表達作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。作者雖非作家,卻寫出了一篇文辭工整、語言別致的“華文”。句式的多變,不露痕跡的雕琢,都體現了作者對鄧稼先深沉的情感。四、布置作業鄧稼先用自己的行動表