主題式教研活動(dòng)設(shè)計(jì)主題：有效課堂教學(xué)策略之一——“課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)”研究形式：教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成參加人員：骨干教師和九年級(jí)教師時(shí)間、地點(diǎn)：略理論依據(jù)：學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林。G。卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。所以提問要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計(jì)存在很多問題，如：?jiǎn)栴}過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問的局面；問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無法向高層次邁進(jìn)。教研目的：通過教研活動(dòng)，解決教師課堂上存在的問題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。通過教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過問題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、下發(fā)活動(dòng)通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。2、布置思考的問題，要求教師按照如下問題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問題更加具體，提高解決問題的針對(duì)性。（1）舉例說明怎樣設(shè)計(jì)問題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？（2）舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？（3）教學(xué)中你設(shè)計(jì)的哪個(gè)問題曾經(jīng)使學(xué)生無法作答，你是如何處理的？實(shí)踐研究（教研過程）：本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。二、問題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由于老師對(duì)“問題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問題。課堂上當(dāng)問題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見慣的課堂提問更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對(duì)問題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個(gè)問題。四、策略交流：教研員針對(duì)教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問題設(shè)計(jì)的策略，如：（1）把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；（2）問題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的問題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問題并進(jìn)行了猜想，目的是通過學(xué)生對(duì)問題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱栴}而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問題。五、微格教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)三組，針對(duì)一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗(yàn)提出的問題是否有效。六、評(píng)價(jià)反思：教師針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行綜合評(píng)議，總結(jié)提問的成功與不足，提出改進(jìn)意見。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見：如何設(shè)計(jì)問題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？1、設(shè)置問題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。2、設(shè)置問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。3、設(shè)置問題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。4、設(shè)置問題要使學(xué)生因問入情，因情探“向”。5、設(shè)置問題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問題要注意以下幾個(gè)問題：1、梯度，設(shè)置問題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。2、廣度，設(shè)問要有一定的覆蓋面。3、深度，問題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測(cè)，又不能表面膚淺。4、亮度，設(shè)問要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。八、關(guān)注生成：在教師交流的過程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，以此作為今后