語文學習任務設計要注意的問題案例一：《促織》《變形記》學習任務設計任務一：《促織》和《變形記》描繪了一個荒誕而真實的世界，它的真實性體現在哪里？任務二：他們變形的原因是什么？任務三：這種荒誕而真實之下蘊藏著何種情感？活動設計：如果你是《促織》和《變形記》課本劇演員，請你為其他演員演繹其中一個人物變形前后的內心獨白。要求：情感真摯能夠揭示主題任務四：作業：祥林嫂在社會重壓下又會變成什么樣的蟲呢？說明你的理由。分析：1、缺少任務統領、缺少真實情境，依然是傳統的問答式教學方式。整個教學設計雖體現了整合性，把《促織》和《變形記》中的“荒誕真實”共性問題整合在一起進行教學，有利于學生對中外文學作品中的“異化”作深入探討。但是整個教學設計總體來說依然是傳統教學方式，如“真實性體現在哪里”，“變形的原因是什么？”“蘊藏著何種情感？”這些問題，是一種簡單的問答方式，學生只需要回答問題即可，無法體現學生的思維過程，也無法為學生提供真實的語言環境，學生也就無法在具體的真實語境實踐活動中培養學科核心素養。2、整個教學設計中沒有學習路徑學習方法的指導。語文學習任務不是只有內容的規定，設計者還要從學生角度設計學生完成這個任務的路徑及相應的方法。這份教案，設計者站在教師的角度提出問題，沒有一以貫之地從學生學習角度設計相應的學習活動。3、活動設計突兀，為設計而設計。設計活動的目的是為問題的解決提供“具體的過程、策略、方法和手段”，但此活動設計無法推測其設計意圖，也就是通過這個活動，要解決哪個問題呢？總體評述：這個學習任務設計問題設置的非常有層次，但是它依然是以文本為核心，語文學習任務是整合了學習內內容、學習方法、學習資源、學習情境的語文實踐活動。學習任務不僅僅是學習的內容，雖然上面寫上了任務一、任務二，任務三、任務四，但這個任務不是真正的學習任務。因為這里只有問題，只有學習的內容，沒有學習方法，沒有學習情境，沒有學習資源，所以這個不是一個合格的學習任務設計。雖然形式上寫的是學習任務設計，但實際上還是傳統的問題式教學設計，這個思考題是指向文本本身的理解的，而不指向于學生對文本運理解的運用，不是基于解決問題式的學習任務設計。案例二：《登高》學習任務設計任務一：詩韻我來詠假如你參加的是“經典詩詞詠流傳”的“詩韻我來詠”專題，組委會要錄視頻上傳到學校網站，要求你用自己喜歡的方式吟詠這首詩。任務二：詩味我來品假如你參加的是“經典詩詞詠流傳”的“詩味我來品”專題，組委會要錄制

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分鐘的微視頻上傳學校網站，由于時間限制只要求你品析詩歌中的兩聯。（提示:可以從修辭、煉字、表現手法、意境、情感等方面品析。）任務三：詩境我來創假如你參加的是“經典詩詞詠流傳”的“詩境我來創”專題，組委會要征集文字或書畫，進行文字書畫展。請你用文字或書畫的方式對這首詩歌意境再創造。分析：1、沒有給學生提供完成任務的路徑和方法。如“用自己的方式吟詠這首詩”這個任務，設計者給出任務后，沒有給出學生學習路徑和學習方法，學生可能無處著手。沒有具體的方法策略，學生的學習效果可能會大打折扣。2、任務、活動不具體，太模糊。學習任務設計，特別是活動的設計，表達得越清楚，學生才能更好地表達自己。任務二中，為完成任務給出了提示，但是這個提示非常的模糊。再如任務三也是如此，什么叫“再創造”？太模糊了，學生可能無從著手。3、深度學習不夠。本設計雖然有情境，但這個情境是否有意義是要打問號的？設置學習情境不是為了趕時髦，而是讓學生在真實的情境中解決問題。因此在語文學習任務設計中，情境設置不是最重要的，最重要的是語文實踐活動的設計。但這個語言實踐活動卻只重設計學習情境，把學習內容、學習方法、學習路徑都弱化甚至沒有設置，學生就無法從中有所得。總體評述：設計語文實踐活動時尤其要注意給學生學習方法、學習路徑的引導，給學生支架，像這個教學設計只給情境任務，讓學生寫，讓學生錄，學生可能完成了任務，但是在他的素養有沒有通過這個實踐活動提升，這是不能保證的。因此這個設計雖然是個語文實踐活動，但不是一個有效的語文實踐活動。案例三：《林教頭風雪山神廟》學習任務設計探究林沖為什么殺人——一組：調查林沖性格特點（社會危害性）二組：調查林沖出身、家庭、此前遭遇三組：調查陸謙等人遇害的原因分析：1、任務情境不明。任務與情境起統領作用，本案例中情境和任務不明，導致意義不明。情境是產生的問題，任務是解決問題的方案，此處都未能清晰呈現。“林沖為什么殺人？”這個是任務還是情境呢？探究“林沖為什么殺人”想要達到什么目的呢？后面分組調查又想培養學生什么核心素養呢？僅僅是探究林沖殺人的原因嗎？沒有明確的情境和任務，學生的言語實踐活動就無法展開，核心素養又何談起。2、活動表述不具體，只有活動的任務表述，但沒有給出過程、方法和手段。如果把每個小組的調查，看做是解決問題的方法，那就是解決問題的具體手段。但是設計中只有活動的內容表述，沒有手段的闡述、也沒有具體的方向規定。這樣學生在調查時可能會脫離言語活動，成為非語文活動。總體評述：這樣的教學設計非常容易上成非語文課。高中語文的四大核心素養最核心的是語言建構與運用。但是這個設計卻設計成了一個刑事案件的偵破，林沖為什么殺人？林沖的性格特點，社會危害性，林沖出身家庭，這里沒有語言的辨析、運用，此外林沖是個正面人物如此導向，學生在學習過程中容易加工分析，脫離語言。總結：語文學習任務是把學習內容、學習情境、學習方法、學習資源整合起來，整合為一個綜合性的語文實踐活動。它最基本的是一定要有語文實踐活動。學習任務，不管設置怎樣的情境，有怎樣的學習方法，學習形式，但一定是聽說讀寫圍繞語言文字運用的語文的實踐活動。語文學習任務首先是課程內容的規定，明確高中語文學的基本內容，同時它又是學習路徑的規定，這個路徑不再是以往簡單的讀寫訓練、知識傳授等，而是通過任務的解決來實現