教案人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的適應(yīng)，廢止“字字講解，句句對(duì)譯”的串講，代之以學(xué)生自讀、輔以老師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門徑。下面一起來學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》教案的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)!人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》教案設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】內(nèi)容粗淺，語言流暢，簡約明快，合適誦讀。因而，教學(xué)中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。老師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加以指導(dǎo)，組織學(xué)生采納合作的方式自主學(xué)習(xí)，體會(huì)新課標(biāo)的精神，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章，培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的才能。【教學(xué)重點(diǎn)】抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語言、精巧的畫面。【教學(xué)難點(diǎn)】品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思、用材、規(guī)劃【教學(xué)方法】確定為“文學(xué)鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生交流，探究景物描寫及其他方面的特色。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片，并配以簡約的文字進(jìn)展說明。2.欣賞完后老師指出：現(xiàn)在，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在慢慢散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的經(jīng)歷中捕捉它曾經(jīng)的險(xiǎn)峻和漂亮。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領(lǐng)略一下千年往常的三峽風(fēng)光。二、朗讀課文，理解文意先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)字音，讀順文句，讀明白文意。聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學(xué)生學(xué)讀。學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地點(diǎn)。三、咨詢題情境設(shè)計(jì)，師生共同探究。(一)咨詢題情境。1.文字優(yōu)美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)展描寫的?2.三峽的自然風(fēng)光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望將來，你想到了什么?(二)交流對(duì)話1.老師與學(xué)生對(duì)話話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個(gè)季節(jié)詳細(xì)寫?為什么?明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。話題二：《三峽》寫四季的風(fēng)光中運(yùn)用了許多精彩的詞語，試找出本人最喜愛的詞語作簡要的分析。明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的色彩，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典型詞語。2.學(xué)生與老師的對(duì)話話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季風(fēng)光，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能到達(dá)如此的效果?明確：(1)文章取材先大后小，先總后分，層次明晰;(2)作者擅長抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進(jìn)展冼煉地描繪。話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“雪白的急流，碧綠的潭水，盤旋著清波，倒映著各種景物的影子。”試想：雪白的急流奔騰洶涌，能夠盤旋清波，卻如何能夠倒映著各種景物的影子呢?這個(gè)譯文是否有咨詢題?明確：這個(gè)翻譯確實(shí)存在咨詢題。原句運(yùn)用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也確實(shí)是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個(gè)句子中表述，翻譯時(shí)不能逐字進(jìn)展，要從文意出發(fā)，找出詞語或詞組之間的互相搭配關(guān)系，如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流，盤旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話話題一：課文第二自然段“或王命急宣”大概不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用?明確：作者用這個(gè)例子寫出了江水的湍急。話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點(diǎn)，下文哪些文字能夠印證這一特點(diǎn)?明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。師生與作品的對(duì)話話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點(diǎn)，那么能否調(diào)整寫山寫水的順序?明確：這表達(dá)了文章規(guī)劃的巧妙。先山后水是有科學(xué)依照的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢(shì)，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能互換。話題二：雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用欣賞的目光來審視評(píng)說課文的美。(能夠從語言、構(gòu)造、描寫等角度入手)明確：(例如)描寫手法美：(1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;(2)側(cè)面襯托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句襯托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢(shì)。四、拓展研究1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風(fēng)拂拂之景。2.課外搜集有關(guān)三峽的材料，試比擬三峽的古今。3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優(yōu)美的文言文，試與寫景進(jìn)展比擬。4.課外搜集有關(guān)三峽的材料，展開一場有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論，標(biāo)題可設(shè)計(jì)為：(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光，依然不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?(2)在環(huán)境日益惡化的今天，如何保持和連續(xù)三峽獨(dú)特的魅力?【教學(xué)隨想】《三峽》是人教版八年級(jí)新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探究的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的根底上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學(xué)生從描繪三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極而美妙的情感，構(gòu)成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理實(shí)際咨詢題，同時(shí)有發(fā)覺、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。教材的適當(dāng)“處理”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了“三峽的風(fēng)光欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)展鑒賞和討論，感受文章的藝術(shù)美，成功地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課外寫景文言文的探究興趣。按照以上的思路，我們?cè)谡n堂上安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過播放用多媒體制造的三峽風(fēng)光的輯錄片，使學(xué)消費(fèi)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的贊美之情。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)課文的一個(gè)檢測(cè)，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的主要內(nèi)容。同時(shí)通過朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的節(jié)拍美、語言美、意境美的領(lǐng)悟。第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。我們是從“咨詢題情境”人手，運(yùn)用“話題式”教學(xué)設(shè)計(jì)形式，對(duì)全文的寫作特色進(jìn)展不同對(duì)象的四次對(duì)話。對(duì)文章的景物特征、重點(diǎn)詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進(jìn)展了探究。這三個(gè)環(huán)節(jié)用簡約的語言可概括為：運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→研究課文(學(xué)會(huì)鑒賞)教學(xué)過程中的“得”與“失”(一)得1.這堂課制造了“圖文相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過放映三峽風(fēng)光的輯錄片，讓學(xué)生對(duì)生疏的三峽在感性上有了較為明晰的理解，更有利于他們對(duì)文章的閱讀和欣賞。學(xué)生能夠從文字中找到相應(yīng)的畫面，又能夠從相應(yīng)的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學(xué)文言散文的方法。2.選點(diǎn)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句翻譯”的方式。先讓學(xué)生依照課文和譯文自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自讀粗淺文言短文的才能，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。3.在落實(shí)文章重點(diǎn)難點(diǎn)上進(jìn)展打破，進(jìn)展多方面的探究，使學(xué)生明白文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學(xué)生更深化地理解課文的內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)效性明顯加強(qiáng)。4.實(shí)現(xiàn)了語文課堂學(xué)習(xí)自主研究的設(shè)想。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的探究化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)是學(xué)生們以“三峽”為“原點(diǎn)”，不斷地發(fā)覺新的興趣點(diǎn)，不斷進(jìn)展探究和研究的過程，而不是老師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)特色。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主進(jìn)展咨詢題的探究，然后協(xié)同研究小組(前后四人為一小組)進(jìn)展資源共享，交流研討，構(gòu)成研究小組相對(duì)集中的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)展多流向的公開交流。(二)失這兩節(jié)課是我們?cè)谵r(nóng)村中學(xué)進(jìn)展“研究性學(xué)習(xí)”方式的一種嘗試。要讓學(xué)生一下子從“接受性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”方式中需要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程。因而我們先讓學(xué)生自學(xué)原文與譯文，目的是讓學(xué)生本人先進(jìn)入一個(gè)“接受性學(xué)習(xí)”的情境，在此根底上才進(jìn)展“研究性學(xué)習(xí)”假如不如此，會(huì)妨礙整個(gè)教學(xué)的效果。學(xué)生往常非常少有過如此的學(xué)習(xí)方式，在研究的層次上存在非常多缺乏。如不能圍繞教學(xué)目的進(jìn)展提咨詢;提咨詢的深度需要老師作進(jìn)一步的提示;在答復(fù)下列咨詢題時(shí)