教案人教版小學語文四年級下冊綜合性學習《走進田園熱愛鄉村》說課稿一、教材分析說課的內容是人教版小學語文四年級下冊第六單元的綜合性學習《走進田園、熱愛家鄉》語文綜合性學習在低年級就開場浸透，到了三年級，綜合性學習與一組課文閱讀教學穿插進展，三年級的綜合性學習安排兩次提示。第一次放在綜合性學習活動前，提出活動要求，明確活動內容，指出活動途徑。第二次提示放在活動過程中，主要提示小組在活動過程中要及時小結、反應、交流活動情況。最后在語文園地中安排“口語交際”、“習作”、“展示臺”等欄目，展示學生綜合性學習的成果。四年級只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過渡到高年段的大綜合作好預備。依照如此的編排特點，我制定了本次綜合性學習活動的策略，分五個階段來進展：一、回憶教材，閱讀引領（1課時）；二、學習建議，規劃活動（2課時）；三、設置提示，實踐參與（8課時）；四、搭建平臺，成果展示（2課時）；五、評價總結，延伸開展（1課時）。二、目的定位本次綜合性活動目的的制定有兩個依照第一課標要求，第二學情情況，語文課標對綜合性學習從會提咨詢題、觀察分析、材料搜集、表達方式、活動組織、合作討論等方面逐步提高要求。2、學情情況：（1）歷次活動，為學生“走進田園”搭建了階梯。（2）生活經歷，為學生“走進田園”提供了鋪墊。我的學生生長在農村，對鄉村的一草一木，蛙叫蟲鳴耳熟能詳；鄉間小道，溝渠小洼了如指掌；農活農具，農家風俗了然于胸，……如此的生長的環境使他們更容易走進田園。（3）文本閱讀，使學消費生“走進田園”了渴望。所以，除了上述三個積極的要素外，還有兩個不利要素：（1）現實與文本之間的間隔。文本詩化的鄉村田園風光，閑情逸致的生活意趣與農村現實的有著天壤之別，因而，在本次綜合性學習中，老師要緊扣地域文化、生活特征，引導學生與真實的農家生活“真情擁抱”，在實踐活動中加強學生珍愛田園的情感。（2）活動與語文之間的間隔。關于四年級的學生而言，“用”語文的認識仍然比擬淡薄，常沉緬于活動與游戲中，因而，在活動游戲中老師應引領學生開展本人搜集信息、口語交際、觀察表達，合作探究等語文才能，培養綜合的語文素養。（二）活動目的１、知識與才能：通過觀察、上網、調查、訪咨詢等方法理解家鄉的景物；風土人情；理解不同季節的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推進學生聽說讀寫諸方面的才能開展。2、過程與方法：借助詳細的鄉村田園場景，激發學生提咨詢題的認識，以咨詢題為抓手，以語文知識與技能為憑借，通過自主、合作、探究去處理咨詢題。3、情感態度價值觀：用多種方式把本人的活動過程、體驗、感受記錄下來，激發學生熱愛鄉村，珍愛田園的感情。三、指導策略在語文綜合性學習中，老師只是一個指導者，一個參與者，學生才是活動的主體，因而老師的指導作用就在于指導學生開展學習活動的全過程，培養學生參與實踐活動的興趣。老師的主要任務，是以引導學生的活動過程，指導學生處理活動中的咨詢題，建立活動施行過程中的根本操作標準。綜合性學習的課程價值就在學生活動的施行過程中。因而，老師的指導應跟蹤過程，理解學生在施行過程中遇到的困難和咨詢題，展開相應的咨詢題處理活動方式。老師作為學生活動的指導者，應尊重學生主體地位和興趣，愛好與需要傾聽學生在活動過程中的感受和體悟四、活動過程第一環節：回憶教材閱讀引領首先進展課文回憶：《鄉下人家》描寫的是農家生活畫卷，《牧場之國》展現有是異國田園風光，《古詩詞三首》詩化了田園意趣。《麥哨》呈現的是愉快的童年生活。通過課文的回憶，一是激起學生的鄉村生活、田園風光的經歷；二是打開學生探究思路。然后借助課文《古詩詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫的《在天睛了的時候》及“日積月累”中的詩句，進展朗讀，調動學生對鄉村田園的美妙情感。最后利用“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”與“讀讀記記”進展詞串朗讀想象，畫畫寫寫，積累豐富的詞語。設計這個環節的目的確實是用語文的方式喚醒學生的生活經歷，再現鄉村田園；在詩情畫意中激發學生探究的渴望。第二環節：學習建議規劃活動（一）閱讀材料首先學習單元導語提示：從單元導語中明確編者意圖，編者在單元導語中明白無誤地告訴我們開展本次綜合性學習要借助課文的學習走近鄉下人家，感受田園詩情。1、學習建議：當學完《鄉下人家》的課文后，編者及時地提出開展一次“走進田園”的綜合性學習，并提出了活動的內容、方法、籌劃等建議，通過活動加深對農村生活的理解。2、課文啟發：學完本單元的四篇課文，引導學生回憶，借助課文，打開學生活動思路。設計這個環節的目的確實是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開學生探究思路，為制定本人感興趣的子課題作預備。（二）規劃活動1、提出咨詢題。學生通過上面的學習，提出本人感興趣的咨詢題，但是在活動中學生提的咨詢題往往是多、雜、亂、不成系統，有些咨詢題過于深奧或不具備實踐操作的條件，因而在這時老師要引導學生將提出的咨詢題進展整理、挑選、歸納，構成一個或兩個主要咨詢題。可出示提示單引導：我的咨詢題有：１２３４５我們小組討論后的主要咨詢題是：目的：在這個環節上，老師只是一個參與者，一個指導者，指導學生，在眾多發散的咨詢題上，作如何選取有價值有意義的咨詢題。2、確立子課題主要咨詢題出來了，再結合“閱讀材料”，（導語、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來打開活動思路，確定子課題。子課題預設為：農村風光、童年生活、田園詩歌，農家藝術以及家鄉民俗、家鄉小吃、家鄉特產……3、構成小組依照學生的興趣、愛好、個性專長、知識水平、家庭背景等進展搭配分組。在這個過程中，老師要充分利用本身的妨礙力對學生隨時因勢利導，進展提示、建議、歸納等協助，做好“平等中的首席”。4、制訂打算為了使活動更有效的開展，老師要指導學生對活動作個詳細縝密的籌劃。只有如此才能保證活動的正常進展。討論本人小組將制定什么的活動打算。使小組里的每個成員明確活動的時間，地點、內容、方式和分工等。友誼提示：活動主題活動方法活動目的活動時間活動地點小組成員分工：活動內容：目的：這個環節，是針對中年級學生在活動過程中往往容易偏離目的的現象，活動的隨意性大。因而要在老師的指導下，設計出實在可行的活動方案，并遵照執行。5、匯報完善活動方案設計好了，各小組選代表匯報本人的活動方案，其它小組成員能夠提出本人的建議，本小組依照別人合理的意見進展完善，使活動方案更加具備合理性，能夠在實際中進展操作。學習單：我們小組采納的建議有：我們組沒有采納的建議有：理由：理由：6、提交方案。第三環節：設置提示實踐參與在綜合性學習的活動過程中，學生會遇到特別多生疏的人和事，怎么樣指導學生順利完成活動任務、獲得成功體驗，老師必須設置相應的提示。比方：農村風光組、農村藝術組等均須用上走訪、調查、參觀訪咨詢，做記錄等方法。老師適時提供訪咨詢指南：a、作一個有禮貌的，受歡迎的訪咨詢者。b、發咨詢的咨詢題要先設計好來。c、做個會聽巧記的訪咨詢者。d、作個擅長發咨詢的訪咨詢者。e、時間不能太長（20分鐘）再比方：田園詩詞組主要用到上網查找歷代部分的田園詩詞，還要到鎮文化館、校圖書室查閱當地文人或描寫當地田園的材料等搜集信息方法。老師能夠提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供協助的聯絡卡等。第四環節：搭建平臺，成果展示指導學生分析、整理材料，選擇恰當的方式進展匯報交流。分兩個階段進展：1、口語交際*習作的教學結合本單元的“口語交際*習作的教學，讓學生說說對田園風光的感受、體驗，談談活動過程中的見聞、趣事，評評誰的收獲大，寫一寫印象深的內容。出示提示：在搜集材料過程中，我的收獲是：在搜集材料過程中，我遇到的困難有：…….……2、語文園地*展示臺結合展示臺的教學，建議小組成員用本人喜愛的方式展現本人的活動成果。比方：農村風光組能夠用搜集到的照片、圖片、文字等辦一期板報，出一份手抄報；田園詩詞組舉行詩詞朗讀會；童年生活組開展一次童年故事會、編集優秀習作；農村藝術組能夠舉行一次作品制造競賽或作品展覽會等。目的：在這個活動的過程中，學生們收獲的不僅語文綜合素養培育，還能得到交往、協調、籌劃、組織、調查訪咨詢等綜合素養的鍛煉，特別有利于本身的成長。第五環節、評價總結延伸開展理解評價方法，能夠參照各階段活動目的對本人及別人進展客觀、公正的評價。通過評價培養學生的評價才能。做好三項工作：一是評選優秀小組、優秀同學等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學習作好預備。評價別人環節：我設計了如此的一張表。評價人：被評價人：亮點語言方面：建議語言方面：待人接物：待人接物：調查表的設