教案三年級語文上冊《爭吵》教材理解1假如有條件的話，課前布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》這本書。2本課要求認(rèn)的字比擬多，能夠用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識(shí)記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”能夠分別與“疾”“寺”“票”“躺”進(jìn)展比擬。有幾個(gè)字的讀音容易弄錯(cuò)，也要加以強(qiáng)調(diào)。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導(dǎo)寫字時(shí)要抓住難點(diǎn)，如，“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c(diǎn)；“承”中間是三個(gè)短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個(gè)字的難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，能夠與“或”相比擬，能夠在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。留意不要和“即”相混淆。3整體感知課文時(shí)，能夠采取課題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊考慮以下咨詢題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎么樣爭吵？爭吵后怎么樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，理解課文講了什么內(nèi)容。在學(xué)生交流的過程中，老師要及時(shí)發(fā)覺學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的咨詢題，有的放矢地進(jìn)展指導(dǎo)。4重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，因此產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得特別不安、特別懊悔，懊悔本人罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；內(nèi)心特別想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；內(nèi)心暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，能夠聯(lián)絡(luò)上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但能夠使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。這一點(diǎn)，同《檢閱》一課有類似之處。5結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎么樣爭吵的句段之前，能夠討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵緣故和通過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，能夠先深化理解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出懊悔的語氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字如何也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤慨，而是悲傷。”結(jié)合對“瞟”這個(gè)詞語的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時(shí)，內(nèi)心會(huì)想些什么呢？（一定是想著要怎么樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想些什么呢？（只是想到防備）課文中以泡泡的方式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地點(diǎn)認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮這個(gè)咨詢題，聯(lián)絡(luò)上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個(gè)咨詢題有了充分的認(rèn)識(shí)之后，才有可能把本人的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得特別精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還能夠嘗試著積累、運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。6在理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。能夠讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)絡(luò)上下文，談?wù)劚救说睦斫狻＿€能夠讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要同意學(xué)生自由談體會(huì)，而不必要求他們作全面系統(tǒng)的理解。但老師要對零散的意見作梳理或小結(jié)。父親的話主要說了四方面的意思：要明白得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非清晰；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，懇求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備確實(shí)是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防備。7為進(jìn)一步深化對課文的理解，能夠組織課堂討論。如，你喜愛課文中的哪個(gè)人物？喜愛他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)展評價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會(huì)。學(xué)生能夠自由地發(fā)表看法，如，有的學(xué)生能通過詳細(xì)事例精確地概括人物的某種質(zhì)量和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友誼；有的學(xué)生能比擬全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識(shí)到本人的錯(cuò)誤，擅長反思，是非觀念清晰等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到內(nèi)心不安、懊悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表本人的看法，都是能夠的。在交流時(shí)，要鼓舞學(xué)生找出課文中的語句作為本人的理由支撐。8課后考慮練習(xí)一，要求分角色朗讀課文。這項(xiàng)活動(dòng)要在學(xué)生讀通課文、理解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的根底上開展。能夠讓學(xué)生通過討論體會(huì)人物的心理活動(dòng)，分角色讀出人物的語氣。第二題要求學(xué)生默讀課文。在默讀之前，要提出考慮的咨詢題，讓學(xué)生帶著咨詢題讀。建議學(xué)生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)用不同的符號標(biāo)示出來，多讀幾遍，再和同學(xué)交流本人的理解和體會(huì)，并做出本人的價(jià)值推斷。第三題是建議學(xué)生把父親說的話抄寫下來認(rèn)真體會(huì)。父親的話有的是“我”想起父親曾經(jīng)說過的話，有的是父親明白了吵架這件事之后說的話，能夠讓學(xué)生本人找一找，說一說（參考教學(xué)建議6）。小練筆，是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的標(biāo)題。在這里讓學(xué)生來寫寫本人的事，時(shí)機(jī)特別適宜。由于課文寫的確實(shí)是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實(shí)、真切，特別切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。能