3短詩五首公開課一等獎創(chuàng)新教學設計九下短詩五首教學設計

教材分析：

《短詩五首》為九年級下冊第一單元現代詩歌單元，包含沈尹默《月夜》、戴望舒《蕭紅墓畔口占》、卞之琳《斷章》、蘆荻《風雨吟》、聶魯達《統一》五首短詩。詩歌語言凝練，意象鮮明，充滿哲理思考，打破傳統詩歌形式，體現現代詩歌自由性。

學情分析：

九年級學生已經具備古詩意象分析能力，但對現代詩陌生化語言理解存在困難，需加以引導。

教學設想：

本文是自讀課文，以學生自主閱讀為主，可在初讀感知的基礎上，精讀解構意象，再研讀探究哲思。

教學目標：

語言運用：結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

思維能力：對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。

審美鑒賞：分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

文化傳承：研讀詩歌，賞析語言，理解詩歌蘊含的哲理，激發(fā)學習傳統文化的熱情，堅定文化自信。

教學重難點：

分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感，感受詩歌的意境美和畫面感。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、回顧古詩，引入“新詩"

1.由古詩引出“新詩”：1918年1月，《新青年》首次發(fā)表白話詩九首，開創(chuàng)了中國新詩的先河。提問：新詩“新"在哪些方面？

2.引出課題。

二、學習新詩，掌握意象

（一）學習《月夜》

1.學生自由朗讀詩歌，圈畫詩眼（關鍵詞）。

預設：“靠”

追問：“我"為什么不和樹靠著？

預設：

體現“我”獨立的人格

2.作者為什么寫作這首詩？請圈劃詩中的意象，并結合背景資料分析其象征意義。

PPT展示：

【沈尹默】（1883－1971），原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。“五四"運動時期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

寫作背景：

1917年，正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。我國傳統詩歌中，是沒有“我”（指獨立存在的意識）的（除了屈原），只有在新詩中，“我"才大量出現，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。

預設：

霜風（嚴寒）、月光（凄清）象征蕭條的、等待變革的社會環(huán)境；

頂高的樹象征古老、傳統、固執(zhí)而迂腐的觀念；

“我”既指詩人自己，也泛指具有獨立精神和自我意識的新青年。

主旨：這首詩描繪了一幅月夜圖景，通過“我"與高樹并立但并不倚靠的形象，展現出“五四運動”前夕一代青年的個性覺醒，在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮，以及追求人格獨立、思想自由的意識。

3.朗讀詩歌，讀出詩歌的韻味。（“著”，長短句）

（二）學習《蕭紅墓畔口占》

1.初讀詩歌，提出疑問點？

預設：

“口占”：指進即興創(chuàng)作，不打草稿，隨口吟誦出來。

“頭邊"？“我等待著”“你卻臥聽"？

2.補充背景，解疑釋難，理解詩情。

PPT展示：

【戴望舒】（1905—1950），現代著名詩人。出版第一本詩集中《雨巷》傳誦一時，因此而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇。

【蕭紅】（1911－1942），原名張迺nǎi瑩，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現代女性作家。1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流。1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。

蕭紅太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，她因病死在極度混亂中的香港。這對當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，是一個極大的刺激，可是當時要埋葬蕭紅談何容易，戴望舒“他們多方設法，托日本《朝日新聞》的一位記者，弄到一張證明，幾個朋友，搞到一輛板車，自己拉著，走了六、七個小時，將蕭紅的遺體拉到了淺水灣理葬并且只插了一塊寫有‘蕭紅之墓’的木簽。"蕭紅生前是那樣坎坷不幸，而身后又偏偏是那樣寂寞、凄楚。

死者是如此，活者也是如此。戴望舒曾因宣傳抗日而被日本憲兵投人監(jiān)獄，受盡了折磨。出獄以后，原先在香港宣傳抗日的大批作家和文化人經過黨組織的幫助，早已紛紛離港潛返內地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……過了很多年，詩人才得以前來憑吊蕭紅。

預設：

“走六小時寂寞的長途”：時間長，路途遠，心之誠。作者跋山涉水憑吊蕭紅墓，可見詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。

“頭邊"不是“墓畔”：不說“墓畔"而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜蕭紅的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。

“我等待著，長夜漫漫"和“你卻臥聽著海濤閑話”：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦、難以忍受，也隱喻蕭紅的生命，正是在這漫漫長夜中被摧殘、窒息的。

“卻"字，表示詩人與友人雖然人天永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。表現出作者美好的愿望以及與已故者深厚的情誼。

小結：這首獨特的傷逝之作飽含詩人對好友盛年而逝的惋惜和悲痛，對亡友的懷念，也反映了詩人內心的寂寞、對現實的無奈、對抗戰(zhàn)勝利的期盼以及險境中堅守等復雜的情感。

（三）斷章

1.學生自由朗讀詩句，發(fā)現其句式特點。

預設：類似頂針的修辭手法。

2.男女生對讀，說說看到了怎樣的畫面？感悟到怎樣的哲理？

預設：

四個畫面：“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你"

“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢"

哲理：宇宙間的事物存在著普遍的聯系，互相依存；這個事物與那個事物的關系，是有條件的、受制約的。（類例：禍福相依）

補充資料：

【卞之琳】（1910－2000），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現當代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學評論家、翻譯家。被公認為是新文化運動中重要的詩歌流派新月派和現代派的代表詩人。

本詩選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首詩。

（四）風雨吟

1.學生自由朗讀詩歌，圈劃詩句中的意象，并分析其含義。

預設：

“風"卷”、“雨"奔”：風狂雨驟

含義：不僅是指自然界中的風雨，對于“我"這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手"來說，也象征著“人生”的坎坷與磨難。上個世紀三十年代，當時中國社會局勢動蕩不安，“風雨"更深層次的涵義是當時的中國社會所承受的苦難。

“年輕舵手的心”：“我"面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。

2.小結：

詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。在頗有象征意味的“風雨"中，表現一個敢于像舵手一樣乘風破浪的有志青年，面對風雨如晦的中國局勢的責任感、使命感以及對中國社會前途、民族命運的深深的擔憂。

（五）統一

1.學生自由閱讀詩歌，找到詩歌中對立的詞。

預設：

“所有”“一"

所有的葉與一片葉，所有的花與一片花，所有的樹與一棵樹，都是多對一的關系。“多”和“一"本是對立的關系，但作者在此用“是”將其等同起來，用對立物表現統一的思想。

2.如何理解“繁多是個謊言"？

預設：

作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質是為了結出果實，而果實的本質有是生命的傳遞。因此繁多是生物存在的表象，他們的本質都是統一的。

3.小結：本詩由事物的表象特征看到其本質特征，讓人思考事物的“統一性”。揭示了事物認知的規(guī)律，簡明質樸而又蘊含哲理。

三、總結提煉

從這五首短詩中舉例說說新詩的“新"體現在哪些方面？

①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數規(guī)定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規(guī)定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海"等。

②在語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白