雨點兒評課稿雨點兒評課稿「篇一」《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。（一）教學方法設計巧妙根據文本的語言特點，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線串聯了起來。（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。2、教學評價巧妙教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。3、語言積累上求實。要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。4、技能訓練上求實。（1）注重學法指導。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，老師非常對學生學法訓練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進來，請生觀察，最后學生再延伸造句。我再談一點個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點適當的指導會更好。總之，這節課教師教得透，學生學得實，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。雨點兒評課稿「篇二」《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環節都凝聚著教師辛苦的付出。一、教學過程環環相扣，內容層層深入本節課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。首先，袁老師以謎語導入，激發學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內容進行拓展，既發展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環節過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。二、注重學生語言的積累要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。三、多媒體信息技術的運用，提高了課堂效率適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。四、不同形式的朗讀，深入感知課文《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學生自由讀，然后請學生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學生從中感悟大、小雨點給大地帶來的變化。下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。總之，袁老師這節課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。雨點兒評課稿「篇三」雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談談張老師所執教的《雨點兒》一課：一、讀句學詞，有機結合。張老師把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。二、拓展說話，加深理解。在學習第一句時，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個詞，進行說話練習，這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語，如：在理解數不清后，讓學生說說課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，既加深了對課文內容的理解，又會靈活運用這些詞語，收到預期的效果。三、個性朗讀，加深體驗。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。雨點兒評課稿「篇四」著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。環節二：出示課文第2-4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：一、讀中有悟俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。二、學中有導在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。雨點兒評課稿「篇五」董老師有三點值得我學習和借鑒：1.課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從