》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年5月23日山東聊城冠縣教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單選題（共15題，每小題0.8分，共12分。)1、（）源于學(xué)校教育的特殊性。A、學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用B、學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用是萬能的C、學(xué)校教育能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性D、學(xué)校教育能將人的發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、“教育的世俗化與公立教育的發(fā)展相適應(yīng)，教育逐漸從宗教教育中分離出來。”這屬于下列哪一教育發(fā)展階段的教育特征？()A、原始社會B、封建社會C、工業(yè)社會D、近代社會3、古德萊德是美國當(dāng)代最有影響的教育理論家和研究者之一，他認(rèn)為存在五種不同的課程。其中，由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程屬于（）。A、理想的課程B、運(yùn)作的課程C、領(lǐng)悟的課程D、正式的課程4、教師個人經(jīng)驗(yàn)的積累，在對待和處理教育問題時表現(xiàn)的個人特征，屬于教師專業(yè)性知識中的（）。A、通識性知識B、本體性知識C、條件性知識D、實(shí)踐性知識5、平時說的“一心二用”指的就是（）。A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移6、教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造技法。學(xué)生孫明在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。這屬于下列哪一創(chuàng)造技法？()A、智力激勵法B、特征列舉法C、逆向思考法D、位置記憶法7、教師可以對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的（）。A、民主管理B、校長選舉C、財務(wù)決策D、經(jīng)營過程8、小丙在看到哥哥因?yàn)榭荚嚨昧说谝幻粻敔斈棠酞剟盍藰犯咄婢咧螅蚕胍@得獎勵，于是每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，小丙的行為屬于（）。A、直接強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化9、“沒有從零開始的行為，總是嫁接在以前的圖式之上的。”這句話出自（）。A、華生、B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、皮亞杰10、“平行教育原則”是指（）。A、德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則B、嚴(yán)格要求與尊重信任學(xué)生相結(jié)合的原則C、教育影響的一致性與連貫性原則D、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則11、教育屬性是指它所具有的基本性質(zhì)以及它與外部相互關(guān)系的特點(diǎn)。教育的本質(zhì)屬性是（）。A、教育是培養(yǎng)人的社會活動B、教育隨人類社會發(fā)展而發(fā)展C、教育是人類特有的社會現(xiàn)象D、教育為生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度所制約12、豐富的個性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識經(jīng)濟(jì)時代是一個創(chuàng)新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。該理念在教育方法上，注意采取不同的教育措施實(shí)行個性化教育，注重（），實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個性化教育模式轉(zhuǎn)變，給個性的健康發(fā)展提供寬松的生長空間。A、厚積薄發(fā)B、舉一反三C、言傳身教D、因材施教13、甲生想象力豐富，愛好文學(xué)，擅長作詩；乙生邏輯思維發(fā)達(dá)，偏愛理科，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。這表明個體身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、不均衡性C、互補(bǔ)性D、個別差異性14、赫爾巴特提出的“四段教學(xué)法”理論。將教學(xué)過程概括為明了(清楚)、聯(lián)想（聯(lián)合)、系統(tǒng)、方法四階段。下列屬于系統(tǒng)階段的是（）。A、甲在教師展示了教具后，直觀地了解了正方形和長方形的區(qū)別B、乙在教師的指導(dǎo)下，理解比喻和擬人的具體意思，并形成比擬的新概念C、丙在教師提出問題后，通過和其他人合作的方式進(jìn)行探究D、丁在對一個知識點(diǎn)進(jìn)行不斷地練習(xí)后，鞏固了對該知識點(diǎn)的記憶15、教育行政部門和學(xué)校要建立行之有效的多種形式的師德投訴、舉報平臺，及時獲取和掌握師德信息動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良傾向和問題，將違反師德行為消除在（）。A、萌芽狀態(tài)B、成長狀態(tài)C、結(jié)果狀態(tài)D、凋落狀態(tài)二、多選題（共20題，每小題1.4分，共28分。)16、下列關(guān)于教學(xué)研究中的設(shè)計型研究方法說法中，正確的有（）。A、它的目的不單單是改進(jìn)實(shí)踐，它承擔(dān)著改進(jìn)實(shí)踐和完善理論的雙重使命B、它需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境(如學(xué)校)中進(jìn)行，其中會涉及很多無法控制的因素C、研究者努力控制各種干擾變量，在實(shí)驗(yàn)室情境中考查設(shè)計方案中的各個要素D、它旨在通過形成性研究過程來檢驗(yàn)和改進(jìn)根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設(shè)計17、布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要代表人物，該理論的主要觀點(diǎn)有（）。A、重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性B、提倡螺旋式課程C、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心18、促進(jìn)遷移的有效教學(xué)是教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一，下列有助于促進(jìn)遷移的有效教學(xué)途徑有（）。A、精選教材B、合理編排教學(xué)內(nèi)容C、教授學(xué)習(xí)策略D、合理安排教學(xué)程序19、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，下列例子中屬于言語信息學(xué)習(xí)的有（）。A、小凱通過學(xué)習(xí)能從大量餐具中辨別出“碗”和“盤子”B、小蘭通過學(xué)習(xí)了解了植物生長包括哪幾個階段C、小松通過學(xué)習(xí)知道了廣西的省會是南寧D、小武通過學(xué)習(xí)升華了愛國情懷20、在教學(xué)過程中,我們要牢牢把握掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，下列有關(guān)掌握知識和發(fā)展能力的說法中，正確的有（）。A、掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)B、掌握知識與發(fā)展能力之間不具有一致性C、發(fā)展能力是掌握知識的重要條件D、掌握知識越多，發(fā)展能力越強(qiáng)21、慕課是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的課程。該課程的主要特點(diǎn)有()。A、線下課程B、大規(guī)模課程C、封閉課程D、開放課程22、課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動又可以分為（），二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。A、公益活動B、校內(nèi)活動C、政治活動D、校外活動23、學(xué)生的書面材料是班主任了解和研究學(xué)生的有力憑證，班主任可以通過觀看學(xué)生的書面材料來了解學(xué)生。學(xué)生的書面材料包括（）。A、學(xué)生入學(xué)登記表B、學(xué)生周記C、學(xué)生體格檢查表D、學(xué)生日常作業(yè)24、直觀教學(xué)通過運(yùn)用（）、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。A、認(rèn)識B、意境C、模型D、真實(shí)事物標(biāo)本25、通常在上課開始時，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。下列屬于組織教學(xué)的內(nèi)容有（）。A、了解學(xué)全出勤情況、B、檢查學(xué)生課外作業(yè)C、了解學(xué)生學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、D、講授新教材26、教學(xué)測量是以科學(xué)的教學(xué)測驗(yàn)為工具施行的。高信度是使測驗(yàn)有效的一個必要條件，下列相關(guān)說法正確的有（）。A、增加題目數(shù)量可以提高信度，因此測驗(yàn)題目越多越好B、如果測驗(yàn)題目對某團(tuán)體過難或太易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，信度也將降低C、學(xué)生適當(dāng)?shù)膽?yīng)試動機(jī)和焦慮水平是保證測驗(yàn)信度的必要條件D、信度高的測驗(yàn)，其效度也一定高27、表揚(yáng)作為一種教育教學(xué)手段，是一種對學(xué)生的思想和行為給予肯定評價，使其優(yōu)點(diǎn)不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法。下列教師行為中屬于有效表揚(yáng)的有（）。A、曹老師真誠地表揚(yáng)學(xué)生在語文寫作中取得的進(jìn)步B、嚴(yán)老師為了贏得學(xué)生的好感，故意增加表揚(yáng)的頻率，忽視表揚(yáng)的內(nèi)容C、華老師針對學(xué)生垃圾入簍的正確行為進(jìn)行表揚(yáng)D、金老師在表揚(yáng)時注意“實(shí)虛”適度28、自我效能感指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。下列關(guān)于自我效能感的功能說法中，正確的有（）。A、利用各種外部手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)B、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)C、影響活動時的情緒D、決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性29、教學(xué)過程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙邊活動過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達(dá)到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾——（）的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進(jìn)。A、告知與感知B、新知與舊知C、未如與已知D、無知與同知30、下列哪些屬于教師言語規(guī)范的內(nèi)容？()A、上課時語速適中B、語義要明確，表達(dá)要清楚C、語句要完整、連貫，有邏輯性D、語言表達(dá)具有親和力，拉近與學(xué)生的距離31、下列做法中,有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣的有（）。A、鼓勵學(xué)生從教輔資料上尋找所有問題的答案B、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題C、鼓勵學(xué)生多模仿少提問D、鼓勵學(xué)生自我評價與反思32、教師職業(yè)道德對形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)，起重要作用。它的特點(diǎn)表現(xiàn)為下列哪些方面？()A、強(qiáng)烈的責(zé)任性B、鮮明的繼承性C、規(guī)定的強(qiáng)迫性D、獨(dú)特的示范性33、根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，下列表述正確的有（）。A、國務(wù)院民政部門主管全國教育工作B、教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)C、學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用國家通用語言文字進(jìn)行教育教學(xué)D、學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由校長負(fù)責(zé)34、新課程課堂教學(xué)提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。下列屬于注意狀態(tài)的有（）。A、學(xué)生是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心B、學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論C、學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或?qū)W生)的一舉一動D、學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性35、在教師職業(yè)道德基本原則中，集體主義原則的內(nèi)容要求包括（）。A、正確處理貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系B、正確理解育人的意義，樹立全面的育人意識C、不斷深化對教師社會作用的認(rèn)識，增強(qiáng)教師工作的榮譽(yù)感D、把集體利益放在首位答案解析1、本題考查教育在人的發(fā)展的作用。學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用源于學(xué)校教育的特殊性。第一，學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三，學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作。第四，學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學(xué)生的發(fā)展。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的，表述錯誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：學(xué)校教育要正處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。與題干不符，排除。D項(xiàng)：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)，表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查近代教育的特點(diǎn)。19世紀(jì)以后的近代教育發(fā)展的主要特點(diǎn)有國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等教育義務(wù)化；教育世俗化和法制化。教育的世俗化是指，教育從宗教中分離出來。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：原始社會的教育特點(diǎn)有自發(fā)性、廣泛性、無階級性、無等級性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：封建社會的教育尤其是西歐的封建社會具有明顯的宗教性，主要表現(xiàn)在教會壟斷教育，神學(xué)支配思想，僧侶把握教育權(quán)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：工業(yè)社會教育主要有三個特點(diǎn)：追求內(nèi)容和過程的確定性；追求結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化；追求人的批量生產(chǎn)，也就是“塑造型”的教育。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查古德萊德及其課程層次理論。古德萊德及其課程層次理論包括理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與經(jīng)驗(yàn)的課程。其中，理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。題干中，“學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家提出的課程”屬于理想的課程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：運(yùn)作的課程即運(yùn)行的課程，是教師在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)悟的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，即列入學(xué)校課程表中的課，包含課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等相關(guān)內(nèi)容。與題干不符，排除。故正確答案為A。4、本題考查教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。其中，實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：通識性知識應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。與題干不符，排除。B項(xiàng)：本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如：語文知識、數(shù)學(xué)知識，也即人們所熟知的科目知識。與題干不符，排除。C項(xiàng)：條件性知識是具體的教育科學(xué)知識。教育學(xué)和心理學(xué)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。與題干不符，排除。故正確答案為D。本題考查注意的品質(zhì)。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明：人是可以“一心二用”或“一心多用”的。題干中，“一心二用”體現(xiàn)的注意品質(zhì)是注意的分配。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚的把握到的對象的數(shù)量。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性又叫注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意力從一種事物轉(zhuǎn)到另一種事物上去。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查位置記憶法的理解。位置記憶法指學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：智力激勵法是通過特定的會議或其他方式來造成創(chuàng)新者之間的思維“激勵"，使與會者聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，激發(fā)靈感，以獲得量大、面廣、質(zhì)高的創(chuàng)新性解題設(shè)想。與題干不符，排除。B項(xiàng)：特征列舉法作為一種發(fā)明創(chuàng)新技法，是以列舉的方式將問題展開，用強(qiáng)制性的分析尋找創(chuàng)新的目標(biāo)和途徑。列舉法的主要作用是幫助人們克服感知不足的障礙，迫使人們將一系列事物的特性細(xì)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)列舉出來，挖掘熟悉事物的各種缺陷，思考希望達(dá)到的具體目的和指標(biāo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：逆向思考法是換一個角度或者倒過來思考問題，從而達(dá)到殊途同歸的解決問題的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查《教師法》的相關(guān)規(guī)定。《中華人民共和國教師法》（2009年修正）第二章第七條規(guī)定，教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查班杜拉強(qiáng)化的分類。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中“小丙看到哥哥考第一名被爺爺獎勵自己也想受獎勵而去努力學(xué)習(xí)”屬于替代性強(qiáng)化。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。不屬于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。與題干不符，排除。C項(xiàng)：觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。故正確答案為D。9、本題考查皮亞杰的思想。皮亞杰用認(rèn)知同化理論來解釋兒童智慧的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對外界刺激的反應(yīng)，反應(yīng)的變化是通過個體的內(nèi)部組織來實(shí)現(xiàn)對外部的適應(yīng)。而個體對外部的適應(yīng)是以個體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移。并提出了“沒有從零開始的行為，總是嫁接在以前的圖式之上的。”D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查德育原則的相關(guān)內(nèi)容。馬卡連柯提出了“平行教育”原則，即集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。他說：“公社的教育方針概括地說，就是建立合理的集體，建立集體對個人的合理的影響。”他主張建立教師集體，對集體的教育和對個人的教育應(yīng)當(dāng)有一致的方向。因此，他把為了影響個別學(xué)生而影響集體的方法稱為“平行影響教育法”。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：不屬于德育原則。為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。所以說，教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查教學(xué)原則。因材施教的教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，充分促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個性化教育模式轉(zhuǎn)變。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：厚積薄發(fā)是指只有準(zhǔn)備充分才能辦好事情。與題干不符，排除。B項(xiàng)：舉一反三是指從一件事情類推而知道其他許多事情，是屬于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，屬于水平遷移。與題干不符，排除。C項(xiàng)：言傳身教是指一面口頭上傳授，一面行動上以身作則，指言語行為起模范作用。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個別差異性是指由于人的先天素質(zhì)、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動性不同，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。題目中甲生和乙生在不同方面有各自的優(yōu)勢，正是說明了個體身心發(fā)展具有個別差異性。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：身心發(fā)展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性，體現(xiàn)在身體和心理的發(fā)展兩個方面。與題干不符，排除。B項(xiàng)：個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性的表現(xiàn)，一方面，互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查赫爾巴特的“四段教學(xué)法”理論。赫爾巴特以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出“四階段教學(xué)”理論，把教學(xué)過程分為清楚（明了）、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。這四個階段所對應(yīng)的心理表現(xiàn)分別為注意、期待、探究和行動。因此系統(tǒng)階段對應(yīng)的是探究。丙在教師提出問題后，通過和其他人合作的方式進(jìn)行探究，屬于系統(tǒng)階段。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：甲同學(xué)了解了正方形和長方形的區(qū)別，屬于清楚階段。與題干不符，排除。B項(xiàng)：乙同學(xué)能夠理解比喻和擬人的具體意思，并形成比擬的新概念，屬于聯(lián)想階段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：丁同學(xué)對知識點(diǎn)進(jìn)行不斷地練習(xí)后屬于方法階段。與題干不符，排除。故正確答案為C。15、本題考查《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》。意見中提出，教育行政部門和學(xué)校要建立行之有效的多種形式的師德投訴、舉報平臺，及時獲取掌握師德信息動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良傾向和問題，將違反師德行為消除在萌芽狀態(tài)。要將師德建設(shè)納入教育督導(dǎo)評估體系。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查教學(xué)研究方法。設(shè)計型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗(yàn)和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得出的教育設(shè)計。設(shè)計型研究采用了“逐步改進(jìn)”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實(shí)施，看其效果如何根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。設(shè)計型研究的目的不簡單是改進(jìn)實(shí)踐它承擔(dān)著改進(jìn)實(shí)踐和完善理論的雙重使命(Allanetal,2004)設(shè)計型研究需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境(如學(xué)校)中進(jìn)行其中會涉及到很多無法控制的因素。研究者并不努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設(shè)計方案中的各個要素的實(shí)施狀況，盡量使設(shè)計最優(yōu)化。因此，A、B、D項(xiàng)正確。故正確答案為ABD。17、本題考查結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，其主要觀點(diǎn)包括：（1）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；（2）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)；（3）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用；（4）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相一致。因此，與布魯納理論一致的是重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。布魯納主張采用螺旋式課程，他強(qiáng)調(diào)課程編排要“想方設(shè)法把材料轉(zhuǎn)譯成兒童的邏輯形式”，并在以后充分?jǐn)U展。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心，體現(xiàn)的是要素主義的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。18、本題考查學(xué)習(xí)遷移。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性等。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。19、本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。按照學(xué)習(xí)結(jié)果來說，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型。其中，言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。具體包括以下三小類：（1）符號記憶：人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號、歷史事件等的記憶。例如，毛澤東、七七事變等。（2）事實(shí)的知識：指已知的、既定的事實(shí)。例如，中國的首都是北京、1942年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)等。（3）有組織的整體知識。例如，植物生長包括哪幾個階段、熱力環(huán)流的形成過程等。B、C兩項(xiàng)均是關(guān)于“是什么”的問題，都屬于言語信息的學(xué)習(xí)。因此，B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：智慧技能的學(xué)習(xí)是指幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題。通過學(xué)習(xí)能從大量餐具中辨別出“碗”和“盤子”，這是關(guān)于“怎么做”的問題，屬于智慧技能的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：態(tài)度的學(xué)習(xí)指包括對家庭、社會關(guān)系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情感等。通過學(xué)習(xí)升華了愛國情懷屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為BC。20、本題考查能力與知識之間的關(guān)系。掌握知識與發(fā)展能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。其中，學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，有賴于學(xué)生原有智力水平的高低。認(rèn)識能力具有普遍的遷移價值，不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，而且有利于學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐活動，從而獲得完全的知識。故發(fā)展能力是掌握知識的重要條件。知識的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，故掌握知識與發(fā)展能力之間不具有一致性。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：知識的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。21、本題考查慕課的相關(guān)內(nèi)容。“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門“慕課”課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。因此，B、D兩項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)：慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。與題干不符，排除。故正確答案為BD。22、本題考查課外活動。課外活動可以分為校內(nèi)活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。因此，B、D兩項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為BD。23、本題考查學(xué)生書面材料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的書面材料是班主任了解和研究學(xué)生的有力憑證，班主任可以通過觀看學(xué)生的書面材料來了解學(xué)生。學(xué)生的書面材料包括學(xué)生入學(xué)登記表、學(xué)籍卡、體格檢查表、成績單、日常作業(yè)、試卷、筆記、日記等。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。24、本題考查教學(xué)原則。直觀性教學(xué)原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀教學(xué)可以分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。其中，模象直觀是對事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。實(shí)物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物的一種直觀方式，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀。因此，C、D兩項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為CD。25、本題考查組織教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)成課的基本組成部分有：（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；（5）布置課外作業(yè)。其中，組織教學(xué)目的在于使學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。了解學(xué)全出勤情況和學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況均是為了使學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。因此，A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)：檢查學(xué)生課外作業(yè)屬于檢查復(fù)習(xí)的一種方式，是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，了解掌握情況，加強(qiáng)新舊知識的練習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：講授新教材的目的在于使學(xué)生理解、掌握新知識，促進(jìn)智力的發(fā)展。這是教學(xué)過程中最基本的部分。與題干不符，排除。故正確答案為AC。26、本題考查對信度的理解。信度主要是指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測驗(yàn)結(jié)果是否反映了被測者的穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征。區(qū)分度有時又稱鑒別力，主要是指測試題目對考生心理特征的區(qū)分能力，區(qū)分不同水平的考生。太難、太易的題目，區(qū)分度都不很好,信度也會降低，只有中等難度的題，區(qū)分度才比較好。并且，測驗(yàn)的信度不僅受測驗(yàn)本身的影響，還受測驗(yàn)者心理狀態(tài)與身體健康狀況的影響。學(xué)生適當(dāng)?shù)膽?yīng)試動機(jī)和焦慮水平是保證測驗(yàn)信度的必要條件。因此，B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：測驗(yàn)長度與信度的關(guān)系并不是單純地線性關(guān)系。當(dāng)測驗(yàn)題目較少時，遵循報酬遞增率原則，隨著測驗(yàn)題目的增加，信度逐漸提高，當(dāng)?shù)竭_(dá)一個最佳水平時，獲得最佳的信度。之后出現(xiàn)報酬遞減率原則，隨著題目的增加，信度逐漸降低。因此，測驗(yàn)的長度不是越長越好。與題干不符，排除。D項(xiàng)：效度是指一個測驗(yàn)或測量工具能真實(shí)地測量出所要測量的事物的程度。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗(yàn)結(jié)果的前后一致性程度。兩者之間的關(guān)系是：信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。與題干不符，排除。故正確答案為BC。27、本題考查有效表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。有效表揚(yáng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化物，必須滿足某些標(biāo)準(zhǔn)才會發(fā)揮其功用。布羅菲提供了四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）條件性。表揚(yáng)要具有強(qiáng)化的功能，必須是對已知的、預(yù)期的行為表現(xiàn)的條件性的結(jié)果。（2）具體的。因?yàn)楸頁P(yáng)的功能是作為一種強(qiáng)化物，因此它必須是具體的。（3）可信性。為了達(dá)到預(yù)期的效果，表揚(yáng)必須是有充分根據(jù)的，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上。并且，必須要讓學(xué)生相信表揚(yáng)是真實(shí)的。明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，并強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的行為。（4）真誠。對于學(xué)生來說，表揚(yáng)必須要是真誠的，這樣他們才會認(rèn)為其是一種強(qiáng)化。A項(xiàng)做法滿足了有效表揚(yáng)的真誠標(biāo)準(zhǔn)。C項(xiàng)做法滿足了有效表揚(yáng)的條件性標(biāo)準(zhǔn)。A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)：違背了表揚(yáng)的可信性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：夸獎的方式要“實(shí)虛”適度是說對學(xué)生的評價應(yīng)該是公正、準(zhǔn)確的。但是，夸獎作為教育學(xué)生的一種手段，在具體運(yùn)用中也有一定的靈活性，即在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下，允許有一點(diǎn)“虛”的內(nèi)容。D項(xiàng)正確。故正確答案為ACD。28、本題考查班杜拉的自我效能感。自我效能理論認(rèn)為，個體對實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力信念即自我效能感或自我效能信念是影響個體行為成就重要的自我調(diào)節(jié)因素。自我效能感的功能包括：（1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）影響新行為的選擇和新行為的表現(xiàn)；（4）影響活動時的情緒。因此，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。29、本題考查教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一，師生之間相互作用，不斷碰撞、交流和融合。碰撞、交流和融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進(jìn)。因此，B、C兩項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為BC。30、本題考查教師言語規(guī)范。一般來講，教師的言語表達(dá)能力應(yīng)包含以下幾個