基地勞動教育課程開發研究（8篇）第一篇：勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應有的學科地位、課程地位。如何對中小學勞動教育課程資源進行深度開發呢？一起來看以下的內容~01豐富理論研究，奠定實踐基礎通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學勞動教育課程資源建設的需求，探討課程資源深度開發的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發的內涵、原則、目標、要求、實踐策略等理論研究。1.深化內涵理解一是明確內涵：明確勞動教育課程資源深度開發的內涵，進一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統內各因素的潛在功能和價值并進行整合。使整個勞動教育課程資源系統的結構和實踐達到最優，進而最大化地實現勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內涵；從形式到實質——勞動教育的新立場；生產與消費相統一——勞動教育的新內容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實踐。二是明確勞動教育課程資源的特征：深入理解多樣性、多質性、動態性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊：全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關于教育與生產勞動相結合思想的核心觀點、體現新時代勞動觀的相關文件。全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學觀、改造教師觀、變革學習觀、沖擊評價觀等重要意義。從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發的價值意蘊。2.梳理現狀、對策。一是梳理勞動形態的迭代發展、勞動教育的歷史發展，新時代勞動教育內容的發展趨勢，以及勞動教育異化現象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現實問題，如開發意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發路徑、提高開發能力、評價與評估等。圖片3.明確開發模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發，我們想讓學生取得什么樣的學習成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學生成長需求，回答我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果。三是視角和原則的設立。首先，考慮資源開發的視角。如生活視角、學科視角、問題視角、職業視角。其次，確定資源開發的原則。如時代性、開放性、經濟性、針對性。四是開發方式的選擇。課程開發方式多種多樣，如目標模式、過程模式和實踐模式，又如學科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準學習，廣泛收集和研究區域勞動教育課程資源開發實例，在理論聯系實際的過程中提煉經驗。圖片02推進機制建設，形成資源體系教育行政部門要抓好頂層設計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發的推進和保障機制。在此基礎上，對學科課程資源、區域課程資源和校本課程資源進行深度開發、重構整合、建立系統化、序列化、內容豐富、形式多樣、體現學段貫通、指向核心素養的課程資源架構。1.推進機制建設。一是運行機制。一般包括內部運行機制和外部運行機制。內部運行機制包括：建立課程資源開發的組織、情境分析、制定目標、編制開發方案、資源開發的解釋與實施、開發的評價與修訂六個環節。外部運行機制包括：區域—區域合作、學校—學校合作、專家—學校合作、研機構—學校合作、地方政府—學校合作等方面。二是保障機制。保障機制是為課程資源的深度開發提供物質和精神條件(如教室與場館、信息與技術、教師與經費等)的機制。專項課題組要組織較為詳盡的調查，全面了解區域內的勞動教育課程資源現狀。科學分析區域勞動教育課程資源的需求，據此確定基本保障原則和重點保障措施。2.資源體系建構。一是做好資源統整，避免有整無統等問題。優化統整課程的設計、實施、評價等全過程，建立學科融合化、內容主題化、結構序列化的課程資源。二是做好學段貫通，推進學段銜接、目標承接、內容對接，以及九年一貫制學校教學相承、特色深化。學段貫通既包含小學低學段和中高學段的貫通。也包含小學與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學的貫通。都強調兩個學段共同建構勞動課程資源體系。03推進效能評估，保持課程活力區域和學校要探索課程資源深度開發成效的評估內容、體系、方式、路徑，促進課程資源科學開發、有效利用。為調整、校正、完善開發策略提供依據，實現開發長效化、管理制度化、策略最優化。1.開發長效機制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實用性和先進性，為了優化鞏固既有課程資源和開發實施新課程資源。二是豐富機制建設的內容。還包含課程研發和勞技學習的教師學習機制，指向規范考評和科學獎懲的動力機制，集團化辦學、共同體研發、大中小幼貫通、普職城鄉融通的合作機制。2.完善實施策略。一是明確站在區域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學校、資源單位的課程開發行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價等專業的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發體系建構、相關制度建設等課程研發方面，資源環境效益、教育教學效益等價值效益評價。第二篇：勞動教育微課程開發與實施的中期研究報告一、研究背景與意義??認識勞動，賦予時代特征蘇霍姆林斯基曾說過：“人的全面和諧發展必須建立在勞動教育的基礎之上，否則教育將無從談起。”勞動，是滲透一切、貫通一切的東西。如今的勞動教育不僅重視體力鍛煉，更要培養精神品質，釋放潛能。因此，新時代勞動教育課程體系的構建應正視實施中的問題，以融合育人的新時代勞動教育觀為引領，在課程實施過程中溝通學科教學與課外實踐，提升學生勞動素養，促進學生全面發展。回歸勞動，讓教育翻新在綜合實踐活動課程視域下構建勞動教育課程體系，回歸勞動教育原點，呈現出勞動教育新樣態。把師生的需求和建議作為勞動教育的起點，創設有挑戰、有意義的項目式活動，讓學生體驗真實的勞動。通過跨界融合，拓展延伸，多線聯動，主題整合，多維體驗的方式實現勞動教育的目的。重塑勞動，使課程豐富勞動教育以課程為支點，從課程的視角來重構勞動實踐的體系、內容、方式等，保證勞動實踐的品質，使勞動教育課程既具有趣味性，又能有效地連接并激發學生的學科學習，從而讓勞動教育的內涵和外延都變得豐富起來。創新勞動，揚工匠精神通過開發創造性主題課程，引導學生積極投身于各類勞動實踐，從小培養精益求精、踏實肯干的勞動態度和勇于創新、刻苦鉆研、一絲不茍的勞動精神，培育和傳承工匠精神。二、研究方法與過程??明確研究目標與內容本研究旨在探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發中，通過項目式活動設計，培養學生的勞動素養和全面發展。研究內容包括：分析當前勞動教育的現狀與問題；探討如何將理論與實踐相結合；研究如何通過課程設計創新培養學生創新精神和實踐能力。收集與整理相關資料通過文獻資料收集、實地考察和訪談等方式，收集國內外關于勞動教育的最新研究成果和實踐經驗。整理和分析相關數據和案例，為研究提供有力支撐。制定研究計劃與實施方案根據研究目標和內容，制定詳細的研究計劃。明確研究步驟、時間安排和預期成果。組織研究團隊成員進行分工合作，確保研究順利進行。開展實驗與數據收集在實驗學校進行微課程開發試點，通過項目式活動設計、課程實施和效果評估等方式收集數據。對實驗過程中遇到的問題進行記錄和分析，不斷優化研究方案。三、研究成果與結論??初步構建了新時代勞動教育課程體系通過本研究，初步構建了以項目式活動為核心的新時代勞動教育課程體系。該體系注重學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。提升了學生的勞動素養和全面發展水平通過實驗學校的試點實施，學生的勞動素養得到了顯著提升。學生在項目式活動中積極參與、體驗真實的勞動過程，促進了全面發展。探索了跨學科融合的新模式本研究通過跨界融合的方式，將學科教學與課外實踐相結合。通過多線聯動、主題整合等方式實現了跨學科融合的新模式，提升了教學效果。四、未來展望??進一步優化和完善課程體系繼續探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發中，優化和完善課程體系。通過更多的實驗和實踐經驗積累，不斷提升教學效果。加強與其他學科的融合繼續探索跨學科融合的新模式，加強與其他學科的融合。通過多線聯動、主題整合等方式實現更多學科的融合，提升學生的學習效果。培養學生的創新精神和實踐能力繼續關注學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。通過項目式活動設計、課程實施和效果評估等方式不斷優化研究方案。第三篇：新中國成立后，勞動教育一直是中小學教育的題中應有之義。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。為構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強新時代大中小學勞動教育提出了意見。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學校勞動教育進行了專業指導。自此中小學勞動教育受到廣泛關注，成為當前教育研究的熱點話題和重大課題。中小學勞動課程是實施勞動教育的主要途徑之一。1954年，勞動教育進入中小學課程體系，著重開展工農業生產勞動教育。2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要求從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。也就是說，自2001年起，中小學勞動教育成為綜合實踐活動課程的重要組成部分。綜合實踐活動是21世紀初出現的一門新興課程。但目前其實施沒有多少現成的經驗可以借鑒；勞動教育作為綜合實踐活動課程的一部分，亦是如此。然而，目前有關勞動教育的研究逐漸增多，有研究統計，2020年有關勞動教育課程的研究文獻陡增，達到了全部研究成果的81%。《意見》要求，充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。校外實踐基地即中小學綜合實踐活動校外基地，是中小學綜合實踐活動課程的校外實施場所。校外實踐基地占地面積廣，具有豐富的資源優勢（如場地、設備），為開展勞動教育提供了便利。開設常規性、地域特色類課程。校外實踐基地是中小學開設綜合實踐活動課程必不可少的載體，也是綜合實踐活動課程實施的重要平臺。與中小學校不同，校外實踐基地自成立伊始，一般都結合學段特點和所在地區實際，零散開設一些常規性、地域特色類勞動實踐課程，拼合后整體成為中小學校勞動教育的有益補充和重要載體。常規性的勞動教育課程可以粗略分為兩類：一類是少部分課程，如時令果蔬種植、采摘以及大環境衛生整治等，在進行勞動教育時，對小學、初中和高中三個學段學生的具體要求略有區別；另一類是大部分課程，即針對不同學段學生制定的差異化勞動教育課程，如自制美食課程，小學可以安排蛋糕、餅干等糕點的制作，初中可以安排包、煮餛飩、水餃，高中則可以安排農家菜肴烹飪等。校外實踐基地應秉持“基地生活皆課程，基地課程皆生活，基地生活真生活”的實施原則，全過程滲透勞動教育，將勞動教育納入日常教育教學常規管理，利用開閉營儀式、食堂就餐、總結表彰等時機對學生進行勞動教育，將勞動教育貫穿校外實踐基地活動全過程。構建模塊化課程群。《意見》是校外實踐基地迭代升級勞動教育課程體系的指南與基礎。《意見》將勞動教育分為生產勞動教育、日常生活勞動教育和服務性勞動教育三類，并就各學段的核心勞動教育目標和主要內容進行了明確說明。因此，校外實踐基地可以相應地將原有的勞動教育課程調整、整合為基于學段分類基礎上的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大模塊化課程群。其中，最典型的日常生活勞動課程是內務整理，這也是當前中小學生最急需的課程；生產勞動課程即工業勞動、農業勞動等傳統勞動實踐教育，如五彩香包、創意軟陶、護手霜制作等；服務性勞動教育具有較強的時代特點，如大環境衛生整治以及組織撿拾垃圾等公益勞動、志愿服務，讓學生在服務社會中強化社會責任，同時培養其日常生活中的文明意識和行為。開發主題式課程鏈。校外實踐基地的勞動教育課程需要在理論和實踐層面進行進一步研究和探索。在規劃勞動教育課程內容時，校外實踐基地要遵循青少年學生的年齡特點以及成長規律，將各學段垂直貫通、有機銜接，循序漸進，既要避免成為中小學校勞動教育的簡單重復，更要與學校、家庭和社會的勞動教育接軌，形成完整的勞動教育課程體系。首先，在打磨、擦亮原有的常規性和地域特色類勞動教育課程基礎上，可以自主研發一些全新的勞動教育課程，如后勤服務課程、志愿服務課程等。其次，可以通過結合時事熱點、挖掘傳統文化內涵等方式，開發主題式勞動教育課程鏈。例如，2021年是中國共產黨成立100周年，勞動教育可以與紅色文化教育相結合，研發“講紅色故事，敘百年初心”主題教育課程。比如，日常生活勞動課程模塊下高中段的農家菜肴烹飪可以改進為“再憶紅軍飯”，提供的食材中沒有肉類，魚需要同學自己從池塘親手捕撈；將原先的制作美味豆花、碾磨麥粉、紡紗捻線、打草鞋、制作木凳、縫制手工鞋墊、開荒挖渠、農田勞作等工農業勞動課程整合到一起，總體命名為“南泥灣新篇”，組成生產勞動教育課程模塊，目標是促進學生形成崇尚勞動的標志性精神——“南泥灣精神”；服務性勞動教育課程模塊則可開設“小政委”講壇宣講等活動，具體可以包括尋廉之旅、國安衛士、重走陽光之路以及民族團結一家親等。此外，校外實踐基地還可以充分利用社會資源，與相關企業合作，帶領學生到工廠參觀感受并直接經歷生產過程，將勞動教育與職業體驗相結合。校外實踐基地的勞動教育課程作為立德樹人、實踐育人不可或缺的重要方面，其實施方式可以是“主題式課程、模塊化運作、情景式體驗”，做到以人育人、以境育人、以事育人，實現全員育人、全程育人、全方位育人。第四篇：當很多家長對中小學生綜合實踐基地還很陌生的時候，綜合實踐基地已經邁著自己鏗鏘的步伐，伴隨無數孩子，走過了近30年時光，跨越進了新時代。從1994年全國第一個綜合實踐基地——深圳市中小學德育基地成立以來，到如今大大小小的綜合實踐基（營）地等在全國遍地開花，呈現一片欣欣向榮的景象。可以說，綜合實踐基地見證了中國實踐教育從萌芽階段到規范發展階段的飛躍。它是時代的產物，是教育改革不斷深化的載體，也是萬千孩子進行素質教育的有效途徑。中國實踐教育的蓬勃發展見證了我們偉大祖國的日益強盛，見證了中國特色社會主義的偉大探索之路。本期《實踐談教育》特別邀請了XX市示范性綜合實踐基地虞校長，請他談一談如何抓住四大先機，克服基地運行困難。看到孩子們在動手實踐中收獲知識、技能、快樂，我感到愉悅主持人小實：人們常說從事教育的人更容易保持一顆童心，從事實踐教育的這些年對您有哪些改變呢？虞校長：從事實踐教育，對我來說是一個全新的開始，也是一項全新的事業，幾年來，在不斷地學習提高中，讓我越來越認識到從事實踐教育的非凡意義，越來越認識到實踐教育在培養孩子們綜合素質、實踐能力、創新精神和社會責任感等方面所起到的不可替代的作用。從事實踐教育以來，讓我感受到最大的改變是當我們拋開功利的眼光，不去專注于孩子的成績，用更加客觀的視角去認識孩子，你會發現每個孩子的閃光點。同時也讓我深深地懂得一個孩子的成長，除了在校期間的課業，他們的品德、習慣、能力同樣是需要長期培養和刻意學習的，這也成為了我從事實踐教育的不竭動力。看到孩子們在動手實踐中收獲知識、技能，特別是收獲快樂，我會感到發自內心的愉悅，同事們都說我心態很年輕，這讓我渴望有更多的時間與孩子們相處，融入到他們中，見證他們一點一滴的成功，我相信這是一種相互滋養。勞動教育成果參加第六屆中國教育創新成果公益博覽會展播活動主持人小實：銅陵基地兩個校區有近百畝的現代農業區和傳統農業區作為學生識農的場所，您能具體介紹下銅陵基地在勞動教育方面的開展情況嗎？虞校長：我們銅陵基地作為安徽省級學生勞動教育基地立項建設單位，依據教育部《大中小學勞動教育指導綱要》，開設有日常生活勞動、工業生產勞動、農業生產勞動和服務性勞動四個方面，每年有9.5萬人次學生參與到活動中來。一是開展農業勞動課程。正如你所說，銅陵基地本部建有40畝的現代、傳統農業相結合的農業勞動實踐區，銅陵基地大通營地還有近60畝的傳統農業勞動基地，可以讓來基地參加綜合實踐活動的中小學生充分體驗農業勞動實踐，根據不同的季節參加松土、播種、育苗、除草、施肥、采摘等農業勞動。在銅陵基地本部，參加農業勞動的學生還能體驗基質育苗、無土栽培、噴灌滴灌等現代農業勞動課程，進一步了解現代農業與傳統農業不同之處，感受科技對農業發展、農民增收、生態環保的巨大作用。二是開展工業體驗勞動課程。我們與一墻之隔的市理工學校、一路之隔的市高等職業技術學院合作，開展焊接、汽車維修、鉗工、電路設計與維修等工業勞動實踐課程。三是在綜合實踐活動中開展勞動課程。開設了自行車拼裝、電腦拆裝、木工、縫紉等工業勞動課程，軟陶、服裝紙膜等手工勞動課程。四是在學生的日常生活中貫穿勞動教育。將學生宿舍內務整理、衛生責任區保潔、食堂幫廚列為每期每生的必修課，課程時間平均每天達1小時，增強學生的勞動觀念和勞動習慣養成。五是開展“研學+勞動+志愿服務”活動。如徽州研學的安徽潤一生態園的微園林景觀設計、謝裕大的采茶制茶、呈坎的卯榫搭建等。銅陵本地研學的丹皮制作、磨豆漿、銅工藝品制作等。在黃山市太平湖景區、XX市西湖濕地公園開展“撿拾垃圾、宣傳環保”等勞動實踐活動等等。2022年10月我校勞動教育成果參加了第六屆中國教育創新成果公益博覽會展播活動，引發社會各界廣泛好評。每學期在課程上不斷推陳出新，適應社會發展、滿足孩子需求主持人小實：銅陵基地開設有四大模塊，共100門課程，您能談一下銅陵基地綜合實踐活動的開展情況嗎？您認為綜合實踐活動未來還有哪些深挖或創新的可能？虞校長：銅陵基地主要承擔全市中學生綜合實踐教育、國防教育、勞動實踐教育和全國中小學生研學實踐教育任務以及配合政府相關部門開展各類專題教育活動（如禁毒、法制、人防、生命安全、衛生健康、文明禮儀等教育），基地內開設有生存體驗類、素質拓展類、綜合實踐類以及主題教育類四大模塊近百門課程。隨著社會各界越來越意識到綜合實踐教育對中小學生的健康成長至關重要，我們銅陵基地也與時俱進，從最初的活動對象局限于初中二年級和高中一年級到現在的從小學一年級到高中二年級，只要學校有實踐教育的需求，我們就提供場地和相應的活動。在這背后，就是我們要針對不同學段、不同年級的學生去開發設計相應的課程，甚至我們要求教師必須考慮到城鄉孩子的差異，在開展綜合實踐活動時設計不同的教案、采取不同的活動方式等。根據參訓師生活動后的反饋，我們在對現有課程進行修改完善的同時，每學期在課程上我們還不斷地推陳出新，適應社會的發展、滿足孩子們的需求。綜合實踐活動發展的重點從“十三五”期間的研學實踐到“十四五”期間的勞動教育，我們已先后接待116.8萬人次學生入營參加活動，但課程的發展始終沒有離開學生成長的需要，其本質還是為了促進學生全面健康發展。從創新和發展的角度看，未來，銅陵基地會進一步優化課程架構以及內容，除了研學實踐、勞動教育，我認為德育、生命教育等內容同樣應納入到綜合實踐活動課程體系中來。這些是從內容上來說的，更重要的是，綜合實踐活動必須牢牢把握它的“實踐性”、“教育性”、“創新性”，圍繞“立德樹人”根本任務，注重“五育并舉”，突出學生自主。實際上，課程或者活動，它只是載體，核心仍然是如何運用這個載體，讓學生在身心愉悅的同時，獲取知識、增長能力、陶冶情操、提升素養。幾年來，我們共組織綜合實踐、研學實踐教育活動共260多期，組織特教學生、貧困學生和留守兒童進行公益性研學活動3548人次，基本實現了全市中小學“全覆蓋”，惠及全市城鄉十多萬名中小學生。研發出六大主題42條精品研學實踐線路和市內精品線路25條主持人小實：銅陵坐擁長江黃金水道，還是著名的銅都，研學資源豐厚，銅陵基地是如何利用這些資源進行研學實踐活動的？虞校長：2017年，XX市示范性綜合實踐基地因便捷的交通條件、獨特的地理位置、良好的教育環境、豐富的研學資源，成功入選教育部第一批國家級中小學生研學實踐教育營地，成為14家首批研學營地之一。近幾年來，我們不斷創新發展途徑，利用安徽省和XX市及周邊黃山、合肥、六安、宣城、安慶等地市獨特優美的自然風光、濃厚的人文底蘊，開發出了“體驗改革開放成就”、“感受祖國大好河山”、“感受中華傳統文化”、“關注萬古長江生態”、“感受革命光榮傳統”和“體驗水鄉農耕文化”等六大主題的42條精品研學實踐線路。同時，立足本市，以“銅文化”為主題的“參觀銅知名企業、銅陵博物館，尋訪銅都歷史，感受發展變化”、以“長江生態文化”為主題的“游覽長江母親河、國家淡水豚養護場、大通古鎮，關注長江生態，守護微笑天使”和以“江南農耕文化”為主題的銅草花開“八寶探索、體驗農耕”與梧桐花谷“體驗傳統農事操作、感受現代農業魅力”的市內精品線路25條。同時，我們積極推動市教育主管部門開展市域內研學實踐教育基地的遴選工作，讓更多的人文歷史、自然風光、工農業生產基地成為中小學生研學資源。目前全市已開展多批次研學實踐教育基地的遴選工作，評選出了優秀傳統文化、革命傳統教育、國情教育、自然生態、國防科工、勞動教育等六大版塊56家研學教育基地，為銅陵基地開展研學教育活動提供了更為廣闊而豐富的課程資源。我們還加強與長三角國家級營地互聯互通，共同開發研學課程線路，提高研學課程的服務與育人質量。2020年以來，銅陵基地積極拓寬合作渠道，加強與上海東方綠洲、江蘇南京、浙江衢州等10多家國家級營地互聯互通，互學互訪，交流合作，探討研學線路課程，簽訂互派研學戰略框架協議。在長三角一體化發展的背景下，逐步形成長三角一體化研學實踐教育聯盟，實現教育資源共享，促進研學教育一體化發展。銅陵基地結合中小學生綜合實踐活動，推出了學生在基地開展綜合實踐活動和研學實踐教育活動的“4+1”“3+2”或“2+3”模式。主動與全市中小學校對接，按需安排研學活動，進一步擴大研學實踐教育覆蓋面。除此以外，我們已推出菜單式的五天四夜、四天三夜、三天兩夜等不同研學課程與線路的多種研學實踐教育活動形式，滿足省內外不同地區、不同學段學生的研學實踐教育活動需求，確保研學教育活動常態化開展。積極探索出一條實踐教育與立德樹人相融合的協調發展之路主持人小實：您覺得基地在運行過程中通常會遇到哪些困難和問題？你們是如何設法解決的？虞校長：保障基地的正常平穩運行，必須具備必要的辦學條件，同時需要設法解決一個個問題，努力戰勝一個個困難，如基礎設施、師資隊伍、課程體系、安全管理、經費保障、教育評價、家長與社會的支持、政府和教育行政部門的政策扶持等等。在XX市委市政府的高度重視和市教體局、安徽大江教育集團的關懷和支持下，基地緊緊抓住長三角一體化發展戰略機遇期，凝心聚力，改革創新，拓展內涵，利用銅陵得天獨厚的自然資源和人文資源優勢，面向安徽，輻射全國，積極探索出一條實踐教育與立德樹人相融合的協調發展之路。應該講，我們克服了運行困難，抓住了發展機遇。一是抓師資隊伍建設。通過常態化校本教研、線路考察、優質課評比、教官集訓等方式打造“一專多能、實踐育人”的教師隊伍。兩名教師教學設計入選教育部綜合實踐課程資源庫，四名教師優質課榮獲國家級二、三等獎，骨干帶動，整體提升。二是抓課程質量。通過“走出去”和“請進來”的辦法，研發出生存體驗、素質拓展、科學實踐、勞動教育、主題教育、研學實踐六大模塊共210余門必修、選修課程，逐步形成“基地+”等多種模式的課程體系。課程研發得到了中央教科所、安徽工程大學等省內外專家的大力指導和支持。三是抓服務質量。通過健全制度、強化管理、保障安全、家校聯動等多種途徑提高了服務質量，讓每個參加活動的孩子有笑臉、有進步、有收獲，贏得了參訓學校的積極配合和廣大家長的信任與支持。四是抓改革創新。2019年，基地正式加入安徽大江教育集團，迎來新的快速發展機遇。由安徽大江教育集團通過招商引資聯合投資興建的XX市示范性綜合實踐基地大通營地于2020年6月正式投入運營，該營地占地260畝，建筑面積3萬多平米，戶外拓展區10萬余平米，可同時容納2000人參加綜合實踐活動。進一步提升了接待能力，擴大了XX市實踐教育的覆蓋面。【結語】無論從教育的角度、從人的發展角度，三百六十度無死角地看去，實施素質教育都離不開實踐，特別是實踐意識、實踐能力的培養。而被譽為素質教育第二課堂的綜合實踐基地就為此而生。雖然綜合實踐基地的發展迅速，勢頭良好，但在基地運行中遇到的困難不容小覷，畢竟綜合實踐基地應有的政策和制度支持系統尚未建立。銅陵基地在運行管理中抓大放小，把握住了四個先機。師資隊伍建設是實施素質教育的關鍵，銅陵基地深諳這個核心要義，讓教師立足教育教學實際問題的改進，為教師拓展多方資源，搭建多種平臺，讓教師獲得研究自信心，最終提升專業能力和成就感。在師資建設的基礎上，銅陵基地大力開展課題研究，開發基地的資源優勢，以教、科、研促進實踐教學。銅陵基地還堅持開門辦基地思想，充分利用本土社會資源，有機整合社會資源，強強聯合，攜手共進，輻射全社會。星光不問趕路人，時光不負實干者。惟愿為學生而生的眾實踐基地始終以學生為本，以服務為主旨，走上一條靈活發展、可持續發展、和諧發展之路。基地勞動教育課程開發研究（4篇）第一篇：勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應有的學科地位、課程地位。如何對中小學勞動教育課程資源進行深度開發呢？一起來看以下的內容~01豐富理論研究，奠定實踐基礎通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學勞動教育課程資源建設的需求，探討課程資源深度開發的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發的內涵、原則、目標、要求、實踐策略等理論研究。1.深化內涵理解一是明確內涵：明確勞動教育課程資源深度開發的內涵，進一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統內各因素的潛在功能和價值并進行整合。使整個勞動教育課程資源系統的結構和實踐達到最優，進而最大化地實現勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內涵；從形式到實質——勞動教育的新立場；生產與消費相統一——勞動教育的新內容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實踐。二是明確勞動教育課程資源的特征：深入理解多樣性、多質性、動態性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊：全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關于教育與生產勞動相結合思想的核心觀點、體現新時代勞動觀的相關文件。全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學觀、改造教師觀、變革學習觀、沖擊評價觀等重要意義。從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發的價值意蘊。2.梳理現狀、對策。一是梳理勞動形態的迭代發展、勞動教育的歷史發展，新時代勞動教育內容的發展趨勢，以及勞動教育異化現象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現實問題，如開發意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發路徑、提高開發能力、評價與評估等。3.明確開發模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發，我們想讓學生取得什么樣的學習成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學生成長需求，回答我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果。三是視角和原則的設立。首先，考慮資源開發的視角。如生活視角、學科視角、問題視角、職業視角。其次，確定資源開發的原則。如時代性、開放性、經濟性、針對性。四是開發方式的選擇。課程開發方式多種多樣，如目標模式、過程模式和實踐模式，又如學科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準學習，廣泛收集和研究區域勞動教育課程資源開發實例，在理論聯系實際的過程中提煉經驗。02推進機制建設，形成資源體系教育行政部門要抓好頂層設計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發的推進和保障機制。在此基礎上，對學科課程資源、區域課程資源和校本課程資源進行深度開發、重構整合、建立系統化、序列化、內容豐富、形式多樣、體現學段貫通、指向核心素養的課程資源架構。1.推進機制建設。一是運行機制。一般包括內部運行機制和外部運行機制。內部運行機制包括：建立課程資源開發的組織、情境分析、制定目標、編制開發方案、資源開發的解釋與實施、開發的評價與修訂六個環節。外部運行機制包括：區域—區域合作、學校—學校合作、專家—學校合作、研機構—學校合作、地方政府—學校合作等方面。二是保障機制。保障機制是為課程資源的深度開發提供物質和精神條件(如教室與場館、信息與技術、教師與經費等)的機制。專項課題組要組織較為詳盡的調查，全面了解區域內的勞動教育課程資源現狀。科學分析區域勞動教育課程資源的需求，據此確定基本保障原則和重點保障措施。2.資源體系建構。一是做好資源統整，避免有整無統等問題。優化統整課程的設計、實施、評價等全過程，建立學科融合化、內容主題化、結構序列化的課程資源。二是做好學段貫通，推進學段銜接、目標承接、內容對接，以及九年一貫制學校教學相承、特色深化。學段貫通既包含小學低學段和中高學段的貫通。也包含小學與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學的貫通。都強調兩個學段共同建構勞動課程資源體系。03推進效能評估，保持課程活力區域和學校要探索課程資源深度開發成效的評估內容、體系、方式、路徑，促進課程資源科學開發、有效利用。為調整、校正、完善開發策略提供依據，實現開發長效化、管理制度化、策略最優化。1.開發長效機制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實用性和先進性，為了優化鞏固既有課程資源和開發實施新課程資源。二是豐富機制建設的內容。還包含課程研發和勞技學習的教師學習機制，指向規范考評和科學獎懲的動力機制，集團化辦學、共同體研發、大中小幼貫通、普職城鄉融通的合作機制。2.完善實施策略。一是明確站在區域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學校、資源單位的課程開發行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價等專業的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發體系建構、相關制度建設等課程研發方面，資源環境效益、教育教學效益等價值效益評價。第二篇：勞動教育微課程開發與實施的中期研究報告一、研究背景與意義??認識勞動，賦予時代特征蘇霍姆林斯基曾說過：“人的全面和諧發展必須建立在勞動教育的基礎之上，否則教育將無從談起。”勞動，是滲透一切、貫通一切的東西。如今的勞動教育不僅重視體力鍛煉，更要培養精神品質，釋放潛能。因此，新時代勞動教育課程體系的構建應正視實施中的問題，以融合育人的新時代勞動教育觀為引領，在課程實施過程中溝通學科教學與課外實踐，提升學生勞動素養，促進學生全面發展。回歸勞動，讓教育翻新在綜合實踐活動課程視域下構建勞動教育課程體系，回歸勞動教育原點，呈現出勞動教育新樣態。把師生的需求和建議作為勞動教育的起點，創設有挑戰、有意義的項目式活動，讓學生體驗真實的勞動。通過跨界融合，拓展延伸，多線聯動，主題整合，多維體驗的方式實現勞動教育的目的。重塑勞動，使課程豐富勞動教育以課程為支點，從課程的視角來重構勞動實踐的體系、內容、方式等，保證勞動實踐的品質，使勞動教育課程既具有趣味性，又能有效地連接并激發學生的學科學習，從而讓勞動教育的內涵和外延都變得豐富起來。創新勞動，揚工匠精神通過開發創造性主題課程，引導學生積極投身于各類勞動實踐，從小培養精益求精、踏實肯干的勞動態度和勇于創新、刻苦鉆研、一絲不茍的勞動精神，培育和傳承工匠精神。二、研究方法與過程??明確研究目標與內容本研究旨在探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發中，通過項目式活動設計，培養學生的勞動素養和全面發展。研究內容包括：分析當前勞動教育的現狀與問題；探討如何將理論與實踐相結合；研究如何通過課程設計創新培養學生創新精神和實踐能力。收集與整理相關資料通過文獻資料收集、實地考察和訪談等方式，收集國內外關于勞動教育的最新研究成果和實踐經驗。整理和分析相關數據和案例，為研究提供有力支撐。制定研究計劃與實施方案根據研究目標和內容，制定詳細的研究計劃。明確研究步驟、時間安排和預期成果。組織研究團隊成員進行分工合作，確保研究順利進行。開展實驗與數據收集在實驗學校進行微課程開發試點，通過項目式活動設計、課程實施和效果評估等方式收集數據。對實驗過程中遇到的問題進行記錄和分析，不斷優化研究方案。三、研究成果與結論??初步構建了新時代勞動教育課程體系通過本研究，初步構建了以項目式活動為核心的新時代勞動教育課程體系。該體系注重學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。提升了學生的勞動素養和全面發展水平通過實驗學校的試點實施，學生的勞動素養得到了顯著提升。學生在項目式活動中積極參與、體驗真實的勞動過程，促進了全面發展。探索了跨學科融合的新模式本研究通過跨界融合的方式，將學科教學與課外實踐相結合。通過多線聯動、主題整合等方式實現了跨學科融合的新模式，提升了教學效果。四、未來展望??進一步優化和完善課程體系繼續探索如何將新時代勞動教育理念融入微課程開發中，優化和完善課程體系。通過更多的實驗和實踐經驗積累，不斷提升教學效果。加強與其他學科的融合繼續探索跨學科融合的新模式，加強與其他學科的融合。通過多線聯動、主題整合等方式實現更多學科的融合，提升學生的學習效果。培養學生的創新精神和實踐能力繼續關注學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。通過項目式活動設計、課程實施和效果評估等方式不斷優化研究方案。第三篇：XX市學生實踐學校是XX市教育局直屬的專門實施勞動綜合實踐與研學旅行教育的特色學校，現為國家級示范性綜合實踐基地、省首批中小學示范性勞動教育基地。本著我校“立德啟智、實踐育人“的辦學理念，基于溫州的甌越文化特色，著重突出“生態與環保”和可持續發展主題，進行有效梳理、編排、創設，來重新架構具有校本特色與在地資源優勢的勞動教育項目體系，對我校兩百來畝的園林式自然體驗區開展以《勞動教育基地綜合開發勞動教育課程系列架構》為主題的勞動教育模式探索研究。一八大主題勞動教育基地規劃，升級勞動教育的頂層設計1.開發八大主題勞動教育基地，為勞動教育提供場地保障自然體驗區位于老校區200來畝的自然林地，平原地貌，水系縱橫，具有動植物生態多樣性的特色。根據學校的現有資源，進一步深度挖掘和重新開發勞動教育主題基地，規劃出八大勞動實踐園（基地），包括野炊營地、蔬菜種植基地、百草（中草藥）園、蜜蜂生活體驗園、鳥-樹-魚生態體驗園、水生漂浮植物園、現代農業教育體驗館、百果園。八大主題勞動教育基地規劃，為勞動教育的開展提供了場地保障。2.定位八大主題勞動教育基地教育目標，為勞動教育提供功能保障規劃的八大主題勞動教育基地，勞動方向各有側重。在場地保障的基礎上，進一步定位各勞動教育基地的教育功能，保證勞動教育的育人價值。每個勞動教育基地從教育實施的師資、環境資源等方面進行基礎分析；從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面進行勞動教育目標定位；并積極開發其拓展延伸的勞動內容。例如：蔬菜種植基地功能分析（一）基礎條件：校園中3塊蔬菜種植園（約10畝），每年均輪換種植20來種溫州本地蔬菜瓜果。種菜校工3人，指導教師3人。（二）勞動教育目標：(1)價值體認：耕耘者是光榮的；在農田勞作中體悟“誰知盤中餐，粒粒皆幸苦”的真諦。（2）責任擔當承擔起自己分配任務的責任；規范勞作以促使農作物存活、生長的責任等。問題解決：育苗大棚中的幼苗培育的植物學原理；瓜果蔬菜病變的常規處置辦法及原理掌握等；通過《研學勞動導學單》實現課內知識和校外勞動的融合應用。創意物化（1）多種農作物進行套種，觀察分析其是相促相進的，還是相互排斥的？（2）自帶種子，創意孵化活動。（三）拓展延伸：對于蔬菜群體性病變與土壤肥力退化問題的初步研究。二二十個勞動項目開發，架構了勞動教育的課程體系任何教育理念離不開課程的支撐，勞動教育也一樣。全校教師緊緊圍繞八大主題勞動教育基地規劃和頂層設計，開發相應的課程。1.勞動教育理論學習，把脈新時代勞動教育思想開發課程之初，我校組織教師學習2020年3月頒布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、2020年7月教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）綱要》（以下簡稱《綱要》），明確勞動教育重大意義、指導思想、基本原則、基本特征等新時代勞動精神。同時結合學習本校凸顯甌越特色的勞動教育的《甌越特色生態環保勞動教育基地》的頂層設計。通過學習，老師們在開發《甌越特色生態環保勞動教育課程》時，把脈了勞動教育和傳承本地文化相結合的教育思想。2.教師重新分組，共同開發勞動教育項目群我校共有20位綜合實踐教師，分為科技創新組、鄉土文化組、國防安全組、生命健康組四大教研組。教師們都有一定的校本課程的開發能力。本次勞動教育模式工作探索過程中，教師重新統整定位，根據自身教育特長，選擇一個勞動主題進行項目開發，形成八大項目開發小組。各小組經過數次項目開發討論，開發出20個勞動項目，包括《豆子開“花”》、《竹筒飯DIY》、《傳統手工年糕》、《中藥涼品--青草豆腐的制作》、《七彩神仙魚樂》、《現代農業之植物水培》、《微型智能農場搭建》、《趣味蜂產品制作》、《神奇的百草園—校園常見草藥植物識別》、《中藥香囊制作》、《野外昆蟲考察》、《植物香氛蠟磚的制作》、《創意生態浮床制作》、《手工造紙》、《果樹美發師》、《有趣的草木染染色制作》、《創意手工木作》、《搭建迷你溫室》、《田園竹籬笆搭建》、《觀勞動場面創繪本之美》。這二十門勞動教育項目，初步架構了《甌越特色生態勞動教育》課程體系。例如：《中藥涼品——青草豆腐的制作》勞動項目簡介本項目主要以溫州青草豆腐的制作為切口，融合溫州傳統文化和中藥文化，涉及辨認豆腐柴、探究豆腐柴藥理特性和診療功效、采集豆腐柴葉子、自制青草豆腐等體驗，以期學生獲得對中藥文化和溫州民間飲食文化的價值認同。通過品中藥涼品——青草豆腐的制作的過程，感受收獲勞動成果的喜悅和成就感。通過反思交流，將親歷勞動的正面感受內化提升，幫助學生樹立積極的勞動態度，養成良好的勞動習慣，體悟勞動創造價值的教育意義，從而達到勞動培養人的教育目的。這二十個勞動項目，既體現了本土甌越生態勞動特點，又讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質。3.積極開展勞動項目實施主題校本教研，提升勞動教育質量（1）“三五”式勞動教學模式設計，抓準勞動教育關鍵環節根據《綱要》要求，勞動教育活動過程分為講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個環節。這與我校一直倡導的綜合實踐活動的“情境導入--過程體驗--反思分享”三段式指導模式，其理念和步驟都非常相似。我校將兩者結合，采用“三步驟五環節”的“三五”式勞動教學設計模式，抓準勞動教育關鍵活動環節。三步驟是指由綜合實踐活動“情境導入--過程體驗--反思分享”三段式變式而來的“勞動準備--勞動過程--勞動分享”三步驟。五環節是指講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵五個勞動教育環節。本校各勞動項目教學設計中，勞動準備步驟一般包括講解說明、淬煉操作兩個勞動環節。此階段說明本勞動項目的知識、技能和勞動價值觀。勞動過程步驟往往以任務單的形式完成項目實踐環節。此階段充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。勞動分享步驟包含勞動反思交流和榜樣激勵兩個環節。此階段學生交流分享勞動的體驗和收獲，肯定具有積極意義的勞動認識，從榜樣的具體事跡中領悟他們的高尚精神和優良品質。“三五”式勞動教學設計模式還依托學生勞動過程的表現性評價的設計和實施，促進學生在勞動過程中能積極有創意地進行問題解決，促使學生能有積極的勞動價值體認和責任擔當精神。（2）對各勞動項目的勞動強度測算進行初步嘗試勞動項目實踐的重點是讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。不同的勞動項目勞動強度不同，出力流汗程度不同。為了區別各勞動項目的勞動強度，我校結合勞動實踐、勞動工具使用、勞動性別系數等因素制定《XX市學生實踐學校勞動課程勞動強度星級評定辦法（試行）》。根據我校勞動強度星級評定辦法，二十門勞動項目的勞動強度分為五個等級。（3）專家指導，優化勞動教育教學過程經過半學期的課程開發打磨，《甌越特色生態環保勞動課程體系》初具規模。為了保證各勞動項目的教育質量，提升教師的勞動教育指導能力，學校開展了《甌越特色生態環保勞動教育課程》的說課活動。學校聘請校內外勞動教育專家對20門勞動項目進行了指導點評。此教研活動的開展為勞動課程的實施提供了質量保障。三十萬學生勞動教育實踐，踐行勞動教育的價值意義我校采用家政訓練（野炊）+自選《甌越特色生態環保勞動教育課程》的方式開展勞動教育，為學生營造獨特的勞動教育體驗環境，以“野炊+自主選課+勞動”的形式激發學生熱愛勞動的深情實感。在美麗的浙南濕地校園的十大主題勞動教育基地中，學生們充分體驗著《甌越特色生態勞動教育課程》系列課程的各自魅力。在勞動中，學生積極創新創造，發揮聰明才智，培養必備的勞動能力，養成良好的勞動品質與習慣。同時關乎鄉土文化的勞動實踐中，讓孩子們達成中央所說的”看得見綠水，望得到青山，記得住鄉愁“這樣“不忘初心”的育人成效。四《甌越特色生態環保勞動教育》實踐成果顯著2020年，我校被浙江省教育科學研究院選為省“勞動特色教育升級方案”培育學校，被XX市教育局評定為市中小學勞動教育示范校。校長在2020年11月省中小學研學實踐教育與勞動教育研討會上作勞動教育主題中心發言。葉超程校長《基于甌越人文特色的勞動教育基地建設探索》文章在《溫州教育》2020年第9期發表。勞動教育主題的論文、案例、課程類在市級以上獲獎達14項。在黃岳明副校長的指導下，編制出《XX市學生實踐學校勞動項目設計表》和《XX市學生實踐學校勞動教育課程編寫規范》。《甌越特色生態環保勞動課程》各子課程匯編成冊，力爭2021年內出版發行。基于《勞動教育基地綜合開發勞動教育課程系列架構》的基地勞動教育的整體推進路徑，在全體教師的共同努力下，我校甌越特色生態勞動教育取得了一定的成績，我們將繼續努力，挖掘勞動教育內涵，拓寬勞動教育路徑，讓我們的孩子在勞動教育的路上有更深刻、更快樂的勞動價值體會和認識。第四篇：新中國成立后，勞動教育一直是中小學教育的題中應有之義。2018年9月10日，全國教育大會指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。為構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強新時代大中小學勞動教育提出了意見。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學校勞動教