八年級語文上冊第六單元25詩詞五首《赤壁》教學設計新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：八年級語文上冊第六單元25詩詞五首《赤壁》教學設計

2.教學年級和班級：八年級（2）班

3.授課時間：2023年4月18日星期二第3節課

4.教學時數：1課時

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同學們，大家好！今天我們要一起走進《赤壁》這首千古絕唱，感受它的豪情壯志。讓我們一起走進這節課，走進曹操、劉備、孫權等英雄豪杰的世界，去領略他們的英勇事跡，去品味這首詩中的壯美畫卷吧！??????核心素養目標在《赤壁》這首詩的教學中，我們旨在培養學生的以下核心素養：

1.語言建構與運用：通過品讀詩句，增強語言感知力，提高詩歌鑒賞能力。

2.思維發展與提升：引導學生深入思考，培養批判性思維，理解詩人情感與哲理。

3.文化傳承與理解：讓學生了解古代戰爭文化，感受中華詩詞的魅力，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創造：引導學生欣賞詩詞之美，激發藝術創造力，培養高尚審美情趣。教學難點與重點1.教學重點

-重點理解《赤壁》這首詩的主題思想，特別是詩人通過對赤壁之戰的描繪，表達出的對歷史興衰的感慨以及對英雄人物的贊美。

-精準把握詩中關鍵詞匯的意義，如“破虜”“檣櫓”“豪杰”等，通過分析這些關鍵詞，理解詩人的情感和意境。

-學會從詩中提煉出核心意象，如“赤壁”“江水”“烽火”等，并探討這些意象在詩中的作用。

2.教學難點

-深入理解詩人的情感表達，特別是在描寫戰爭場面時，如何把握詩人對戰爭的感慨與對英雄的贊頌。

-探究詩歌的韻律和節奏，分析《赤壁》中的對仗和押韻，理解其音樂美。

-體會詩中的象征手法，如赤壁之戰象征歷史興衰，英雄豪杰象征英勇精神，引導學生學會運用象征手法進行文學創作。

-在理解詩句的基礎上，培養學生的想象力，讓學生能夠根據詩句描繪出相應的畫面，增強學生的文學審美能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：人教版八年級語文教學平臺，包含課文朗讀、相關背景資料等

-信息化資源：赤壁歷史圖片、赤壁之戰視頻片段、古代戰爭文化資料庫

-教學手段：PPT展示、詩詞朗誦、小組討論、角色扮演、板書教學教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

-教師展示赤壁之戰的歷史地圖和戰爭場景圖片，引導學生回顧相關歷史背景。

-提問：“同學們，你們知道赤壁之戰嗎？它在中國歷史上有什么重要意義？”

-學生自由發言，教師簡要總結赤壁之戰的背景和結果。

-引出課題：“今天，我們將一起走進《赤壁》這首詩，感受詩人對這段歷史的感慨。”

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：講解詩歌背景

-教師簡要介紹曹操、劉備、孫權三位英雄豪杰的生平事跡，讓學生了解赤壁之戰的歷史背景。

-分析詩中“破虜”“檣櫓”“豪杰”等關鍵詞，引導學生理解詩人的情感和意境。

-第二條：品味詩句

-教師帶領學生朗讀詩句，感受詩歌的韻律和節奏。

-分析詩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，引導學生理解詩句中的象征手法。

-第三條：探討詩歌主題

-教師引導學生探討詩歌的主題思想，如對英雄豪杰的贊美、對歷史興衰的感慨等。

-分析詩中的意象，如“赤壁”“江水”“烽火”等，探討其在詩中的作用。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：詩詞朗誦

-學生分組，每組選一位代表朗誦《赤壁》這首詩。

-教師點評，指導學生如何更好地把握詩歌的節奏和情感。

-第二條：角色扮演

-學生分組，每組扮演曹操、劉備、孫權等角色，模擬赤壁之戰的情景。

-教師指導學生如何根據詩句描繪出相應的畫面，增強學生的文學審美能力。

-第三條：繪畫創作

-學生根據《赤壁》這首詩的意境，繪制一幅圖畫。

-教師鼓勵學生發揮想象力，將詩歌中的意象轉化為視覺藝術。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：探討詩人的情感表達

-舉例回答：“同學們，你們認為詩人在《赤壁》中表達了怎樣的情感？請結合詩句進行分析。”

-第二方面：分析詩歌的象征手法

-舉例回答：“請大家思考，詩中的‘赤壁’、‘江水’、‘烽火’等意象分別象征著什么？為什么？”

-第三方面：評價詩歌的藝術價值

-舉例回答：“《赤壁》這首詩有哪些值得我們學習的藝術特點？請舉例說明。”

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師引導學生回顧本節課所學內容，強調詩歌的主題思想、情感表達和藝術特點。

-提問：“同學們，今天我們學習了《赤壁》，你們有哪些收獲？”

-學生分享學習心得，教師進行總結，強調詩歌在傳承文化、激發想象力和培養審美情趣方面的價值。教學資源拓展1.拓展資源：

-赤壁之戰的歷史資料：提供赤壁之戰的歷史背景、參戰將領、戰爭經過等詳細信息，幫助學生更全面地理解詩歌所描繪的歷史場景。

-古代戰爭文化：介紹古代戰爭的基本形式、戰術特點、戰爭禮儀等，拓寬學生對古代戰爭文化的認識。

-詩人曹操、劉備、孫權生平：提供三位歷史人物的生平事跡、政治抱負、軍事才能等方面的資料，幫助學生了解詩人創作《赤壁》的背景。

-《赤壁》相關文學作品：搜集與《赤壁》相關的其他文學作品，如《三國演義》中的相關章節，讓學生對比閱讀，體會不同文學作品對同一歷史事件的描述和表現。

2.拓展建議：

-閱讀相關歷史書籍：推薦學生閱讀《三國志》、《資治通鑒》等歷史書籍，深入了解赤壁之戰的歷史背景和戰爭過程。

-觀看歷史紀錄片：推薦學生觀看《赤壁之戰》等歷史紀錄片，通過影像資料感受古代戰爭的殘酷和英雄豪杰的英勇。

-參觀歷史遺跡：鼓勵學生利用周末或假期時間，參觀赤壁古戰場等歷史遺跡，實地感受歷史氛圍，增強對歷史的認識。

-創作歷史劇本：組織學生以《赤壁》這首詩為背景，創作歷史劇本，通過角色扮演的方式，加深對詩歌內容的理解和記憶。

-舉辦詩歌朗誦會：組織學生舉辦《赤壁》詩歌朗誦會，讓學生在朗誦過程中感受詩歌的韻律和情感，提高文學素養。

-撰寫讀后感：鼓勵學生撰寫《赤壁》讀后感，分享自己的學習心得和對詩歌的理解，培養寫作能力。

-舉辦主題班會：以《赤壁》為主題，舉辦班會活動，讓學生分享學習心得，交流對英雄豪杰的認識，培養學生的愛國情懷。教學反思這節課上完之后，我坐在教室的后排，靜靜地回顧著剛才的教學過程。心里充滿了感慨，也有一些反思。

首先，我覺得導入新課的部分做得還可以。通過展示赤壁之戰的歷史地圖和戰爭場景圖片，學生們的興趣很快就調動起來了。他們對于歷史的好奇心和求知欲，讓我感到欣慰。但是，我也意識到，在導入環節，我可能沒有給學生足夠的時間去消化這些信息，他們對于赤壁之戰的了解還不夠深入。也許，在下一次的教學中，我可以提前準備一些關于赤壁之戰的小故事或者趣味知識，讓學生在輕松的氛圍中學習歷史。

接著，新課講授的部分，我嘗試著通過分析關鍵詞匯、提煉核心意象、探討詩歌主題等方式，引導學生深入理解《赤壁》這首詩。我發現，學生們對于詩歌中的意象和象征手法理解得比較到位，但是對于詩歌的情感表達和韻律節奏的把握，還有一定的難度。在今后的教學中，我需要更加注重這些方面的教學，比如可以通過播放詩歌朗誦的音頻，讓學生在聽覺上感受詩歌的韻律美；或者通過角色扮演，讓學生更直觀地體會詩人的情感。

在實踐活動環節，我設計了詩詞朗誦、角色扮演和繪畫創作等活動。這些活動旨在讓學生通過多種感官參與學習，提高他們的學習興趣和參與度。然而，我也發現，在角色扮演環節，有些學生顯得有些拘謹，可能是因為他們對角色的理解還不夠深入。因此，在未來的教學中，我需要提前給學生一些指導，幫助他們更好地理解角色，發揮他們的想象力和創造力。

在學生小組討論環節，我提出了關于詩人情感表達、詩歌象征手法和藝術價值等方面的問題。學生們積極參與討論，提出了很多有見地的觀點。這讓我感到很高興，也讓我意識到，在今后的教學中，我應該更多地鼓勵學生發表自己的看法，培養他們的批判性思維。

總的來說，這節課讓我收獲頗豐。我看到了學生們的進步，也意識到了自己在教學中的不足。在今后的教學中，我會繼續努力，不斷改進教學方法，提高教學質量。同時，我也會更加關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在課堂上找到自己的學習樂趣和成就感。課堂1.課堂評價

在《赤壁》這首詩的教學過程中，我采用了多種評價方式來了解學生的學習情況，并及時發現問題進行解決。

首先，通過提問的方式，我能夠即時了解學生對詩歌內容的掌握程度。例如，在講解詩歌背景時，我會提問：“同學們，誰能告訴我赤壁之戰的參戰雙方是誰？”通過這樣的問題，我能夠觀察學生的反應，了解他們對歷史知識的了解程度。在分析詩句時，我會提出更具挑戰性的問題，如：“詩中的‘東風不與周郎便’這句話，你們認為它表達了什么樣的情感？”這樣的問題旨在引導學生深入思考，提高他們的分析能力。

其次，通過觀察學生的課堂表現，我能夠評估他們的參與度和學習興趣。在詩詞朗誦環節，我會注意學生的發音、語調和表情，這些都能反映出他們對詩歌的理解和感受。在角色扮演活動中，我會觀察學生的互動和表現，以此來評估他們的合作能力和創造力。

此外，我還進行了一些小測驗，以測試學生對詩歌內容的記憶和理解。例如，我會讓學生填寫詩句的空缺部分，或者解釋詩句中的關鍵詞匯。這些測驗不僅能夠幫助我發現學生在學習中的薄弱環節，還能夠促使學生更加專注地聽講和參與課堂活動。

在教學過程中，我也注重學生的自我評價和同伴評價。在小組討論環節，我會鼓勵學生互相評價，分享彼此的觀點和見解。這種評價方式不僅能夠提高學生的交流能力，還能夠幫助他們學會傾聽和尊重他人。

2.作業評價

對于學生的作業，我總是認真批改和點評，及時反饋他們的學習效果。以下是我對作業評價的一些具體做法：

-對學生的作業進行詳細的批改，不僅指出錯誤，還提供改正的方法和指導。

-在作業上寫下鼓勵性的評語，如“你今天的表現很棒，繼續保持！”或者“你的分析很有深度，繼續努力！”這樣的評語能夠增強學生的自信心，激發他們的學習動力。

-對于作業中的亮點，我會特別指出并給予表揚，這樣能夠讓學生意識到自己的努力得到了認可。

-定期與學生和家長溝通，反饋學生的作業情況，共同關注學生的學習進步。板書設計①赤壁之戰背景

-時間：公元208年

-地點：赤壁（今湖北省赤壁市）

-參戰雙方：曹操（魏）、劉備（蜀）、孫權（吳）

-關鍵人物：曹操、周瑜、諸葛亮、黃蓋等

②詩歌主題思想

-對英雄豪杰的贊美

-對歷史興衰的感慨

-對戰爭殘酷的反思

③詩歌關鍵詞匯

-破虜：擊敗敵人

-檣櫓：戰船

-豪杰：英雄

-東風：比喻天時

-銅雀春深鎖二喬：比喻英雄無用武之地

④詩歌意象

-赤壁：象征歷史興衰

-江水：象征戰爭的殘酷

-烽火：象征戰爭的激烈

⑤詩歌藝術特點

-對仗工整

-押韻和諧

-意象豐富

-情感深沉典型例題講解1.例題：

閱讀詩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，請分析詩句中的象征手法。

答案：

這句詩中，“東風”象征著天時，暗示了周瑜的勝利與天時有關；“銅雀春深鎖二喬”則通過二喬的形象，象征著曹操的權勢和孫權的困境。這里運用了象征手法，以小見大，通過二喬的命運反映了整個戰局的變化。

2.例題：

請解釋詩句“破虜沉舟，橫槊賦詩”中的“破虜”和“橫槊賦詩”的含義。

答案：

“破虜”意為擊敗敵人，表現了周瑜在赤壁之戰中的英勇表現；“橫槊賦詩”則形容周瑜在戰事緊張之際，還能吟詩作賦，展現了其文學才華和從容不迫的風度。

3.例題：

分析詩句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”中的“遙想”和“雄姿英發”所表達的情感。

答案：

“遙想”表達了詩人對過去的懷念和對英雄的敬仰；“雄姿英發”則形容周瑜英俊瀟灑的形象，表現了詩人對周瑜英勇才略的贊美。

4.例