2024-2025湘教版地理初中七年級下冊第七章《探究與實踐“劃區(qū)”識世界》教學(xué)設(shè)計教材分析教材地位與作用本節(jié)內(nèi)容“探究與實踐——‘劃區(qū)’識世界”是湘教版七年級下冊第七章認(rèn)識大洲的重要組成部分。經(jīng)過對亞洲、歐洲、非洲和美洲等大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對大洲的自然地理環(huán)境有了一定了解。但大洲內(nèi)部環(huán)境復(fù)雜，存在顯著景觀差異，通過“劃區(qū)”的方式，能讓學(xué)生將大洲細(xì)化，進(jìn)一步深入探究區(qū)域特征，是對前面所學(xué)大洲知識的整合與升華，也為后續(xù)學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。同時，這一探究實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生解決地理問題的能力。教材內(nèi)容分析教材以亞洲為例，首先介紹了“劃區(qū)”的方法，即根據(jù)亞洲內(nèi)部的地理方位，并綜合考慮其自然地理環(huán)境特征，將亞洲大致分為東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞6個地區(qū)。接著引導(dǎo)學(xué)生在圖中勾畫亞洲6個地區(qū)的范圍，并描述它們的地理位置。隨后要求學(xué)生理解“劃區(qū)”的主要依據(jù)和作用，且嘗試選擇某一大洲的地形分布圖和氣候分布圖，對該大洲進(jìn)行“劃區(qū)”。教材內(nèi)容邏輯清晰，先示范，后實踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步掌握“劃區(qū)”這一重要的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)情分析七年級學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的地理課程學(xué)習(xí)，對地理學(xué)科有了基本認(rèn)識，掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識，如基本的地圖閱讀技能，知道如何通過地圖獲取地理位置等信息。同時，學(xué)生也具備了初步的讀圖、析圖能力，對世界地理知識部分有了初步了解，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。但此階段學(xué)生的抽象思維能力還不夠成熟，對于復(fù)雜的地理環(huán)境特征以及地理要素之間的相互關(guān)系理解可能存在困難。此外，學(xué)生自主探究和歸納總結(jié)的能力有待進(jìn)一步提高，需要教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、組織活動等方式，幫助學(xué)生提升這些能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀通過對不同區(qū)域的劃分及對各區(qū)域地理環(huán)境特征的分析，讓學(xué)生理解人類活動與地理環(huán)境之間相互影響、相互制約的關(guān)系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在分析亞洲不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、分布的影響，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的反饋。綜合思維培養(yǎng)學(xué)生從多個角度分析地理問題的能力。在“劃區(qū)”過程中，學(xué)生需要綜合考慮地理位置、地形、氣候等多種自然地理要素，以及人口、經(jīng)濟(jì)等人文地理要素，從而提升綜合思維素養(yǎng)。如在探討某一區(qū)域劃分的依據(jù)時，引導(dǎo)學(xué)生思考該區(qū)域在地理位置上的獨特性，地形、氣候等自然要素如何相互作用，以及這些自然要素又怎樣影響當(dāng)?shù)氐娜丝诜植肌⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展等人文要素。區(qū)域認(rèn)知讓學(xué)生認(rèn)識到不同區(qū)域具有不同的地理特征，學(xué)會運用地圖等工具，準(zhǔn)確描述區(qū)域的地理位置，分析區(qū)域的自然和人文地理特征，形成區(qū)域認(rèn)知能力。例如，學(xué)生能夠根據(jù)地圖，清晰地描述出亞洲各個分區(qū)的地理位置，分析出每個分區(qū)在地形、氣候等方面的特點，并能結(jié)合這些特點，進(jìn)一步探討該區(qū)域的人文地理特征。地理實踐力通過課堂上的“劃區(qū)”實踐活動，以及課后對某一感興趣區(qū)域的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和解決實際地理問題的能力。如讓學(xué)生選擇自己感興趣的大洲，利用教材提供的地形分布圖和氣候分布圖，嘗試進(jìn)行“劃區(qū)”，并說明自己劃分的依據(jù)和各區(qū)域的主要特征。教學(xué)重難點教學(xué)重點以亞洲為例，掌握“劃區(qū)”的方法，能夠準(zhǔn)確在圖中勾畫亞洲6個地區(qū)的范圍，并描述其地理位置。這是學(xué)生理解“劃區(qū)”概念的基礎(chǔ)，也是后續(xù)進(jìn)行其他大洲“劃區(qū)”實踐的重要前提。理解“劃區(qū)”的主要依據(jù)和作用。只有理解了為什么要“劃區(qū)”以及如何合理“劃區(qū)”，學(xué)生才能真正掌握這一地理學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)區(qū)域地理奠定堅實基礎(chǔ)。教學(xué)難點選擇某一大洲的地形分布圖和氣候分布圖，嘗試對該大洲進(jìn)行“劃區(qū)”，并能合理說明劃分依據(jù)。這需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的地理知識，將地形、氣候等多種要素進(jìn)行綜合分析，對七年級學(xué)生的綜合思維能力和知識運用能力要求較高。教學(xué)法講授法在講解“劃區(qū)”的概念、亞洲“劃區(qū)”的方法、“劃區(qū)”的依據(jù)和作用等重要知識點時，運用講授法，清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)關(guān)鍵信息，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。例如，在介紹亞洲是根據(jù)地理方位以及自然地理環(huán)境特征劃分為6個區(qū)域時，通過講授法詳細(xì)說明每個區(qū)域劃分的具體考量因素。地圖演示法地理學(xué)科與地圖緊密相連。在教學(xué)過程中，充分利用地圖，如亞洲分區(qū)圖、各大洲的地形分布圖和氣候分布圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖，獲取地理信息。例如，在讓學(xué)生勾畫亞洲6個地區(qū)的范圍時，通過展示清晰的亞洲分區(qū)地圖，讓學(xué)生直觀地看到各個區(qū)域的界限，并結(jié)合地圖上的經(jīng)緯度、海陸位置等信息，描述各區(qū)域的地理位置。小組合作探究法針對教學(xué)難點，即對某一大洲進(jìn)行“劃區(qū)”實踐時，采用小組合作探究法。將學(xué)生分成小組，每個小組共同分析某一大洲的地形和氣候分布圖，討論如何進(jìn)行“劃區(qū)”。在小組討論過程中，學(xué)生們可以相互交流想法，集思廣益，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究精神。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件制作包含豐富地圖、圖片、案例等資料的多媒體課件。例如，在課件中展示亞洲各個分區(qū)的代表性景觀圖片，讓學(xué)生對不同區(qū)域有更直觀的認(rèn)識；利用動態(tài)地圖，展示各大洲的地形起伏、氣候類型分布等，幫助學(xué)生更好地理解地理要素的空間分布。地圖準(zhǔn)備紙質(zhì)的亞洲分區(qū)空白圖、各大洲的地形分布圖和氣候分布圖，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行勾畫、分析和實踐操作。例如，在讓學(xué)生了解亞洲“劃區(qū)”方法時，給每位學(xué)生發(fā)放一張亞洲分區(qū)空白圖，讓學(xué)生在圖上進(jìn)行標(biāo)注和練習(xí)。其他輔助資料準(zhǔn)備一些與不同區(qū)域地理特征相關(guān)的文字資料、視頻片段等，用于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。比如，播放一段介紹東南亞熱帶雨林氣候區(qū)獨特生態(tài)環(huán)境的視頻，幫助學(xué)生更好地理解該區(qū)域的氣候特征對自然環(huán)境的影響。教學(xué)過程導(dǎo)入新課（3分鐘）教師活動：展示幾幅不同地區(qū)的景觀圖片，如亞洲東部的城市景觀、非洲熱帶草原的動物遷徙場景、南美洲的熱帶雨林等。提問學(xué)生：“這些景觀分別出現(xiàn)在世界的哪些地方？為什么不同地區(qū)會有如此差異顯著的景觀？”引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域差異的存在。學(xué)生活動：觀察圖片，思考老師提出的問題，并積極回答。設(shè)計意圖：通過展示生動的景觀圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對區(qū)域差異的關(guān)注，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課“劃區(qū)”識世界的主題，讓學(xué)生認(rèn)識到通過“劃區(qū)”可以更好地理解世界不同地區(qū)的差異。知識講解——了解“劃區(qū)”方法（以亞洲為例）（10分鐘）教師活動：利用多媒體課件展示亞洲地圖，講解亞洲幅員遼闊，跨緯度、經(jīng)度較多，自然地理環(huán)境具有復(fù)雜性、典型性，是全球最大的陸地自然綜合體。接著說明人們根據(jù)亞洲內(nèi)部的地理方位，在綜合考慮其自然地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)上，將亞洲大致分為東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞和北亞6個地區(qū)。在地圖上逐一指出這6個區(qū)域的位置，并簡單介紹每個區(qū)域的一些突出地理特征，如東亞的季風(fēng)氣候顯著，東南亞的熱帶風(fēng)光等。學(xué)生活動：認(rèn)真聆聽老師的講解，觀察地圖，在自己的亞洲分區(qū)空白圖上標(biāo)注出6個區(qū)域的名稱。設(shè)計意圖：通過教師詳細(xì)的講解和地圖展示，讓學(xué)生對亞洲“劃區(qū)”的方法有清晰的認(rèn)識，明確區(qū)域劃分是基于地理方位和自然地理環(huán)境特征，為后續(xù)學(xué)生自己描述各區(qū)域地理位置以及進(jìn)行其他大洲“劃區(qū)”實踐做鋪墊。課堂練習(xí)——描述亞洲各區(qū)域地理位置（10分鐘）教師活動：在多媒體課件上展示亞洲分區(qū)空白圖，圖上標(biāo)注有經(jīng)緯度和海陸輪廓等信息。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在圖上勾畫出亞洲6個地區(qū)的范圍，并分別描述它們的地理位置。可以從半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等方面進(jìn)行描述。然后請幾位同學(xué)到講臺前，利用投影儀展示自己的標(biāo)注和描述，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充和評價。學(xué)生活動：在自己的亞洲分區(qū)空白圖上進(jìn)行勾畫和地理位置描述。完成后，積極參與課堂交流，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出自己的意見和建議。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己動手勾畫和描述，鞏固對亞洲各區(qū)域地理位置的認(rèn)識，提高學(xué)生的讀圖能力和語言表達(dá)能力。同時，通過課堂交流和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。小組討論——理解“劃區(qū)”的主要依據(jù)和作用（10分鐘）教師活動：將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份資料，資料內(nèi)容包括亞洲不同區(qū)域在地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)等方面的差異對比。提出問題：“結(jié)合資料，討論‘劃區(qū)’的主要依據(jù)有哪些？‘劃區(qū)’對于我們認(rèn)識大洲有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生從自然地理要素和人文地理要素兩個方面進(jìn)行思考。在小組討論過程中，教師巡視各小組，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員認(rèn)真閱讀資料，積極討論，各抒己見，總結(jié)“劃區(qū)”的依據(jù)和作用。每組推選一名代表，在全班進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。設(shè)計意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和綜合分析問題的能力。讓學(xué)生從實際案例中總結(jié)“劃區(qū)”的依據(jù)和作用，加深對這一知識點的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和表達(dá)能力。實踐操作——對某一大洲進(jìn)行“劃區(qū)”（15分鐘）教師活動：為每個小組發(fā)放一張某一大洲的地形分布圖和氣候分布圖（不同小組可選擇不同大洲）。要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)的“劃區(qū)”知識和方法，結(jié)合手中的地圖，嘗試對該大洲進(jìn)行“劃區(qū)”。在劃分過程中，要明確劃分的界限，并說明劃分的依據(jù)。教師提醒學(xué)生綜合考慮地形和氣候等多種因素，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，但劃分依據(jù)要合理。教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論和操作過程，對遇到困難的小組給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員共同觀察地圖，討論如何進(jìn)行“劃區(qū)”。在地圖上用不同顏色的筆勾畫出劃分的區(qū)域，并在旁邊注明劃分依據(jù)。每個小組完成“劃區(qū)”后，制作一份簡單的匯報材料，準(zhǔn)備向全班展示自己的劃分成果。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，通過實踐操作，讓學(xué)生將所學(xué)的“劃區(qū)”知識應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維能力。小組合作完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。同時，不同小組選擇不同大洲進(jìn)行“劃區(qū)”，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到不同大洲的區(qū)域差異。成果展示與評價（7分鐘）教師活動：邀請各小組代表上臺，利用投影儀展示本小組對某一大洲的“劃區(qū)”成果。每個小組代表要詳細(xì)介紹劃分的區(qū)域、劃分界限以及劃分依據(jù)。其他小組認(rèn)真傾聽，并從劃分的合理性、依據(jù)的充分性等方面進(jìn)行評價。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充評價，肯定各小組的優(yōu)點，指出存在的問題和不足，并給予改進(jìn)的建議。學(xué)生活動：各小組代表上臺展示和講解自己小組的“劃區(qū)”成果。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，提出問題和建議，進(jìn)行客觀公正的評價。設(shè)計意圖：通過成果展示，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。評價環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從他人的成果和評價中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識體系，同時也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。課堂總結(jié)（3分鐘）教師活動：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括“劃區(qū)”的方法（以亞洲為例）、“劃區(qū)”的主要依據(jù)和作用，以及對某一大洲進(jìn)行“劃區(qū)”的實踐過程和成果。強(qiáng)調(diào)“劃區(qū)”是認(rèn)識世界地理的重要方法，通過“劃區(qū)”可以更好地理解不同區(qū)域的地理特征和差異。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，運用“劃區(qū)”的方法，深入探究世界不同地區(qū)的地理奧秘。學(xué)生活動：認(rèn)真傾聽老師的總結(jié)，回憶本節(jié)課的重點內(nèi)容，思考如何在今后的學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識。設(shè)計意圖：課堂總結(jié)有助于學(xué)生梳理本節(jié)課的知識框架，強(qiáng)化重點內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，同時也引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識。板書設(shè)計標(biāo)題內(nèi)容探究與實踐——“劃區(qū)”識世界一、“劃區(qū)”方法（以亞洲為例）1.地理方位+自然地理環(huán)境特征2.亞洲6個地區(qū)：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞二、“劃區(qū)”依據(jù)自然地理要素（地形、氣候等）人文地理要素（人口、經(jīng)濟(jì)等）三、“劃區(qū)”作用更好認(rèn)識大洲內(nèi)部差異便于深入探究區(qū)域特征四、實踐——某大洲“劃區(qū)”（展示學(xué)生部分優(yōu)秀“劃區(qū)”成果）設(shè)計意圖：板書設(shè)計簡潔明了，突出本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖表結(jié)合的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，便于學(xué)生理解和記憶。將學(xué)生的優(yōu)秀“劃區(qū)”成果展示在板書上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運用，如講授法、地圖演示法、小組合作探究法等，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了“劃區(qū)”識世界的相關(guān)知識和方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在小組討論和實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了合作探究能力和地理實踐力。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于依賴小組其他成員，自己參與度不夠高，導(dǎo)致討論效果參差不齊。在今后的教學(xué)中，