教材單元的整體教學設計與分課時實施--以高中語文教科書必修下冊第一單元教學為例教材單元的整體教學設計是依據高中語文教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元的編制特征，對單元教學進行的整體統籌設計。分課時實施則是以整體教學設計為基礎，利用單元導語、課文及之間的關系和具體的學習任務與提示，對單元課時進行的分配實施。教材單元的整體教學設計統領分課時實施，是體現單元語文素養發展整體意義的設計。分課時實施則完成教材單元的整體教學設計的任務，是呈現單元語文素養發展落實過程的實施。本文以高中語文教科書必修（下）第一單元教學為例，談談做法和策略。

一、教材單元的整體教學設計

高中語文教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元。人文主題是單元組合與選擇教學內容的重要依據。單元一般以同一人文主題組合起不同體裁的多篇文章，其教學要立足這些文章進行開展和實施。學習任務群則以其下的多樣性任務整合學習的情境、內容、方法和資源，引導學生在多樣性任務的學習活動中提升語文素養。該組元方式因應了課程性質要求的人文性隱形價值和工具性的外顯功能統一的命意。所以，教材單元的整體教學設計要依據對單元人文主題組合的多篇文章和學習任務群給出的多樣性任務的融合理解來進行。以高中語文教科書必修（下）第一單元為例。該單元的人文主題為“中華文明之光”，力圖深化學生對中華文明的認識，是“文化傳承與理解”素養培育在教材中的具體體現。本單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，要求學生能夠對中華文明識別傾向，辨別分歧，提出疑問，發現隱含意義，理解和作出獨立判斷等。教材單元人文主題以組合起的不同體裁的文章來引導學生達成對中華文明的全面認識。單元學習任務群則追求以其給出的多樣性任務來促使學生達到對中華文明的深刻思辨。教材單元人文主題組合的不同體裁的文章和學習任務群給出的多樣性任務的融合理解，是指對單元人文主題組合起的文章和學習任務群給出的任務之間從糅合交織的雜亂關系到交融匯聚的具體關系的理解。對該單元人文主題組合的文章和學習任務群給出的任務融合理解，“中華文明之光”組織起的“諸子”和“史傳”五篇課文可選擇出具有相同性質的內容的教學內容：戰與非戰中的社會形態與人的生存狀態。“思辨性閱讀與表達”任務群下多樣性學習任務可概括出具有相同操作特征的學習行為：在認識中華文明過程中深刻思辨，在思辨中華文明過程中不斷深化認識。以其相同操作特征的學習行為作用于相同性質的教學內容，本單元的整體教學設計為：賞析理解戰與非戰中的社會形態與人的生存狀態：比較閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（下簡稱《侍坐》）《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》和《燭之武退秦師》《鴻門宴》。這個整體教學設計，“諸子”教學可認知中華文明非戰、追求和平，構建理想社會，追尋理想人生的“主干根柢”[1]。“史傳”教學可認知古代戰亂社會的現實場景和現實人性，這是中華文明的“枝葉花果”[2]。比較閱讀可深度進行“戰與非戰：理想與現實”、“孔孟之仁：區別與聯系”、“儒道思想：出世和入世”等思辨性學習活動。

二、教材單元教學的分課時分配實施

教材單元教學的分課時分配是利用單元導語、課文和具體的學習任務與提示，聚合文章的語言材料和學習時間、聚合教與學的方式，分配出的從不同層級去完成教材單元的整體教學設計的任務的“學習單位”。依據高中語文教科書必修（下）第一單元的單元導語、課文和具體的學習任務與提示[3],可將分課時分配如下：課時1：閱讀《侍坐》和《齊桓晉文之事》。賞析孔子與弟子的對話過程，理解孔子以生活畫面比喻式命意的社會理想。鑒賞孟子的語言技巧和對話智慧，理解孟子以具體的王道思想實現的政治愿景。理解孔孟思想之間的相同根本與繼承發展，區別相異及各自局限。課時2：閱讀《庖丁解牛》。賞析庖丁解牛過程的描寫，理解故事寓意的人生處世和社會治理之道，討論莊子思想的意義及影響。聯系課時1，辨析儒道思想的“出世和入世”。課時3：虎狼聲聲嚎：《燭之武退秦師》和《鴻門宴》聯讀。賞析《燭之武退秦師》中燭之武語言的藝術與彰顯的智慧和《鴻門宴》中人物言行與事件發展的關系，以及兩文的戰爭描寫。理解兩文展現的戰亂社會現實，體會戰爭中的人物形象，思考戰亂中的人性。課時4：聯系課時1、2和課時3,探討比較“諸子”擎劃的社會理想及展現的人格風采和“史傳”戰爭記錄中的時代風云人物及描寫的現實人性。四個分課時是教材單元的整體教學設計觀照之下的課時。它們以層層遞進的關聯組成了上下貫通的系統，指向于教材單元的整體教學設計的任務的完成。教材單元教學的分課時實施要充分聯結單元導語、課文和具體的學習任務與提示來開展。它是包括該課時學習的任務設計、資源補充、活動開展及評價與反饋等實施要點的系統。以第1課時《侍坐》和《齊桓晉文之事》閱讀教學實施為例。[課時學習任務設計]課時學習任務是完成單元整體教學設計的任務時的某個具體層級的任務。課時學習任務是以課時為單位把單元的某些學習任務加以組合形成的。課時學習任務具體是通過對單元導語、課文、具體的學習任務與提示的學習內容進行課時性的結構重構（分解、增減、組合、改編）而得出的。據此，該課時的學習任務設計如下：1.結合注釋、利用工具書，掌握文中重點的字、詞、句。理解孔子及弟子對話的語氣、語調、情感。理解孟子與齊宣王對話的方式、技巧和思路。體會兩篇文章的人物形象。2.結合孔子“吾與點也”的內容和孟子“兼愛、推恩、民本”的闡述，探究“沂水春風”比喻式命意的社會理想和孟子以具體的王道思想實現的政治愿景。3.比較兩篇文章的人生狀態和社會理想，聯系現實，寫一篇文學短論。該課時設計的三個學習任務是通過對單元導語、課文和具體的學習任務與提示的學習內容重構而出的。它是指向于教材單元整體教學設計的“賞析理解非戰中的社會形態與人的生存狀態：閱讀《侍坐》和《齊桓晉文之事》”層級任務完成的學習任務。三個學習任務構成了一個由淺入深、從內容賞析到內涵理解，由閱讀到寫作、讀寫結合的結構性學習任務系統。[課時學習資源補充]1.程頤、楊慎、朱熹、王陽明、南懷瑾對《侍坐》的評論。2.司馬遷、朱熹、梁啟超對孟子的評論。鄧福喜.孟子王道思想與破滅探究，《文學教育》2013年第7期。3.孫行之等.學習理性對話，《第一財經日報》，2013年6月19日。T.愛德華.戴默.《好好講道理》，浙江大學出版社，2014年版。本課時學習補充的資源一是為理解文章提供了參考、比較性的資料，二是為創設和利用學習情境提供了理論知識儲備。[課時學習情境創設]《侍坐》和《齊桓晉文之事》，一是各言其志的自由式對話，一是齊宣王問策，孟子與他的聊天對話。從語言呈現方式看，二者都是聚焦于特定話題的對話。[4]因此，創設“理解‘對話’以及與‘對話’進行理性對話”的學習情境。該學習情境以“對話”為抓手，可以使學習活動具體情境化和系列結構化。它既創設了學生認識和思辨中華文明的具體情境化的探究性學習空間，可引導學生廣泛、深度參與學習；又給出了學習活動開展的具體明確的結構系統，以“理解‘對話’以及與‘對話’進行理性對話”使閱讀與寫作學習活動過程形成了系列性的結構。[課時學習活動開展]課時學習活動開展是課時學習任務的具體執行和開展。它既要描述出學習任務的具體執行和開展時的學習內容和學習行為，還要描述出學習行為對學習內容的操作方向與角度和操作過程與形態。該課時的學習活動開展具體如下：1.疏通兩文“對話”的文意。借助注釋和工具書，將文中的重點字、詞、句加以梳理和積累。初步理解人物對話的語氣、語調及表的情和達的意。如《侍坐》發問者和回答者的“對話”理解。再如《齊桓晉文之事》針對齊宣王問策，孟子勸諫中“勸”的理解。2.演讀兩文人物的“對話”。通過分角色演讀進一步揣摩對話者的語氣、語調、情感。結合人物的身份地位，理解對話者人物形象。（1）演讀《侍坐》，進一步讀出四子及孔子的語氣、語調、情感，分析理解四子及孔子人物形象。（2）演讀《齊桓晉文之事》，進一步讀出孟子與齊宣王對話的語氣、語調、情感以及對話的智慧，理解齊宣王的內心世界和孟子的人物形象。3.品評兩文人物的“對話”。品評理解孔子社會理想的比喻式命意和孟子具體以王道思想實現的政治愿景。（1）品評理解“吾與點也”與“春風沂水”描繪的人生境界與社會圖景；品評理解孟子的王道思想與以“五畝之宅，……”畫面描繪的的政治愿景。（2）品評理解兩文中孔孟的社會理想和實現方式。4.對話兩文“對話”的話題。思辨孔孟的社會理想和政治愿景，寫作文學短論。與兩文“對話”的話題對話，寫作文學短論可從以下角度展開。[課時學習評價與反饋]課時學習評價與反饋是指對學習活動過程的評價與反饋。學習評價與反饋促使學習活動過程不斷地對學習內容加以具體認定，對學習行為作出調整和改變。它是能夠較為清晰地描述學習活動過程和學習實現的結果之間的關系的教、學、評一體的評價與反饋。請看該課時的學習評價與反饋表。課時學習評價與反饋表：該課時學習評價與反饋表以四個學習活動有效地認定了相關的學習內容，并具體引起對相關學習內容開展閱讀與寫作學習活動的過程。學習評價與反饋不斷地導引和糾正學習活動過程的方向，激發著針對具體學習內容的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等復雜多樣的學習行為。學習活動過程和學習評價與反饋相互作用激發的學習行為對學習活動過程進行著多維、漸變和累積性地描述，最終實現了學習的結果。

三、教材單元的整體教學設計

和分課時實施的總結與反思1.教材單元的整體教學設計和分課時實施的關系思考整體教學設計以對單元人文主題組合起的不同體裁的文章和學習任務群給出的多樣性任務的融合理解，對分課時實施自上而下觀照。分課時實施則以學習任務的具體設計和學習活動的開展完成，對整體教學設計的任務自下而上落實。分課時實施不僅思考了各個課時在人文主題和學習任務群的融合理解下自身實現的目標，更思考了它們作為單元整體教學設計系統中的特定層級和單位存在的地位及作用。分課時實施的各個課時既在不同維度之間建立了層層遞進的關聯，又在整體教學設計的觀照之下建成了上下貫通的系統。2.教材單元的整體教學設計的策略與步驟教材單元的整體教學設計指的是以學習任務群概括出的具有相同操作特征的學習行為，作用于從人文主題組合起的不同體裁的文章選擇出的具有相同性質的內容的教學內容的整體設計。其完成于以下三個步驟。一是對人文主題組合起的不同體裁的文章進行教學內容的選擇。可以從文章“主題、表現形式、作品風格”等多個角度選擇出具有相同性質的內容的教學內容。二是對學習任務群下多樣性的學習任務進行學習行為的概括。可以從“認知、理解、運用、分析、綜合、評價”等動作技能領域概括出具有相同操作特征的學習行為。三是找出以學習任務群概括出的具有相同操作特征的學習行為，作用于從人文主題組合起的不同體裁的文章選擇出的具有相同性質的內容的教學內容的具體關系。3.教材單元教學分課時實施的實施要點及注意事項教材單元教學的分課時實施包括課時學習的任務設計、資源補充、活動開展及評價與反饋等實施要點。分課時實施要通過對單元導語、課文、具體