教育教學知識及能力中學中公教育教學知識及能力中學中公教育教學知識及能力中學中公教師資格認定相關知識1、怎樣成為一名教師？〔1〕具備條件----〔2〕參加課程考試---〔3〕認證教師資格--〔4〕參加教師崗位招考--〔5〕見習----〔6〕轉正教師資格認定相關知識1、怎樣成為一名教師？〔1〕具備條件----〔2〕參加課程考試---〔3〕認證教師資格--〔4〕參加教師崗位招考--〔5〕見習----〔6〕轉正2、取得教師資格證需要具備哪些條件？〔1〕良好的德行〔2〕合格的學歷條件幼師：幼師學校畢業小學：師范學校〔中專〕以上初中：大專以上高中：本科以上大學：本科以上〔3〕良好的教學能力〔4〕安康的身體3、取得教師資格須參加哪些課程考試？〔1〕綜合素質〔2〕教育知識與能力〔3〕普通話〔4〕專業學科教師資格考試命題導向：命題突出專業導向、能力導向和實踐導向。依據考試標準和考試大綱，主要考察申請人從事教師職業應具備的職業道德、心理素養和教育教學能力，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。不考察死記硬背知識，不指定教材。

教育教學根本素質和能力測試考核指標教師資格證考試培訓課程一教育知識與能力教育知識與能力考試模塊比例題型教育基礎知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發展心理中學生心理輔導中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%考試題型：1、單項選擇題：20×2=40分2、簡答題：3×10=30分3、材料分析題：2×20=40分4、教學設計1x40=40教育知識與能力課程體系模塊一：教育知識和根本原理模塊二：中學課程1、課程概述2、課程組織3、根底教育課程的改革模塊三：中學生教學第一節教學概述第二節教學過程第三節教學工作的根本環節第四節教學原則第五節教學方法第六節教學組織形式第七節教學評價第八節當前教學改革的主要觀點與趨勢模塊四：中學生學習心理1、認知過程2、學習概述3、學習動機4、學習遷移5、學習策略6、學習的根本理論模塊五：中學生開展心理1、中學生的身心開展3、中學生的情緒開展5、中學生的人格開展模塊六中學生心理輔導1、心理安康教育2、心理安康輔導3、壓力與挫折模塊七中學德育1、中學生品德心理與開展2、道德開展理論3、德育內容4、德育過程5、德育的原則、方法和途徑模塊八中學班級管理與教師心理1、班與班集體2、有效地課堂管理3、課外活動的組織與管理4、班主任5、教師心理第一章：教育的產生與開展第一節教育的產生與開展〔二〕教育的定義1、教育的定義：在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育學：以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并提醒教育規律的一門社會科學教育學研究什么【辨析】教育學的研究任務就是要說明教育的根底知識和根本理論，提醒教育的根本規律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支持，為培養符合社會需要的人才效勞。.教育的構成要素是：教育者、受教育者、教育內容。(單項選擇)受教育者的特點：①開展性和不成熟性②可塑性和可教性③能動性和主體性教育內容的特點：①目的性和價值性②開展性③形態的多樣性教育的本質屬性：有目的培養人的社會活動，它是教育作為一種社會活動區別于其他社會活動的根本特征。教育的起源〔了解2、心理起源論代表人物：孟祿〔美國教育家〕教育史桑代克〔美國心理學家〕3、勞動起源論代表人物：恩格斯米丁斯基〔蘇聯〕世界教育史4、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石2〕社會主義社會及其教育特征：①教育目的：培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建立人才；②教育與生產勞動相結合；③教育科學的研究有了科學方法論的根底。四、現代教育的特征〔簡答〕〔一〕教育與生產勞動結合〔二〕馬克思關于人的全面開展，實行人的全面開展〔三〕教育逐步實現了法律到事實上的平等。〔四〕實現法律上平等〔五〕教育科學研究法論的根底：歷史唯物主義和唯物辯證法。第二節教育學的產生與開展教育學的開展〔單項選擇〕〔一〕教育學的萌芽階段〔前教育學時期〕1、西方世界的教育萌芽畢達哥拉斯：金言〔古希臘〕柏拉圖：理想國、美諾篇〔古希臘〕亞里斯多德：政治學昆體良：雄辯術原理〔古羅馬〕2、中國的教育萌芽孔子：論語孟子：孟子無名氏：中庸無名氏：大學主要教育學家：1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖〞奉獻：首次把“教育學〞作為獨立學科提出；夸美紐斯：捷克教育家奉獻：大教學論，近代第一部教育學著作；3、康德：德國哲學家奉獻：康德論教育認為“教育是一門很難的藝術〞4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家奉獻：普通教育學第一部現代教育學著作，“科學教育學奠基人〞5、洛克：英國哲學家奉獻：教育漫話提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家奉獻：愛彌兒反封建的理性革命聲音在教育領域的表達。馬克思主義教育學

代表人物馬克思主義教育學代表人物：米丁斯基克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度加里寧：論共產主義教育馬卡連柯：論共產主義教育、教育詩楊賢江：新教育大綱晏陽初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育第三節教育與社會的開展廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識與技能、開展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動。廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育三種形式，狹義的教育主要指學校教育。教育與人口、生產力、政治、文化、的關系教育與社會生產力①社會生產力對教育的制約作用：生產力的開展水平制約著教育目的確實立，制約著課程設置與教育內容的選擇，制約著教育開展的規模、速度，制約著學校構造，制約著教學方法、手段、組織形式。②教育對社會生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的必要手段，是科學知識和技術再生產的手段，生產新的科學知識和技術的手段教育與社會政治經濟制度①社會政治經濟制度對教育制約社會政治經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權，決定受教育的權利，影響不教育內容。②教育對社會政治經濟制度的反作用教育培養出具有一定階級意識的人維護和穩固一定的政治經濟制度；教育通過傳播統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論，形成社會的道德風氣為政治經濟制度效勞。教育對政治經濟制度不起決定作用第四節教育與人的開展2人的開展特征對教育的制約人的開展特征對教育的制約：①教育要遵循人的開展順序性，循序漸進的促進人的開展，不要“揠苗助長，陵節而施〞②教育要遵循人開展的階段性，從實際出發進展教育，不要“一刀切〞③教育要適應人的開展不平衡性，在身心開展的關鍵期，施以相應的教育。④教育要遵循人開展的互補性，進展長善救失⑤教育要適應人開展的差異性，做到因材施教。。影響人開展的因素及其作用：遺傳、環境、教育、主觀能動性對人開展的作用①遺傳在人的開展中的作用〔案例〕遺傳素質是人的開展的生理前提或物質前提：遺傳素質為人的開展提供了生理根底和可能性；遺傳素質的成熟過程制約著人的開展進程；遺傳素質的差異性影響人身心開展的差異性遺傳素質是人開展的的物質前提，但對人的開展不起決定作用遺傳素質為人的開展提供的是可能性，而不是現實性。這種可能性必須在一定的環境和教育的影響下才能變為現實；遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變，如果沒有得到較好的環境與教育，或者個人主觀不努力，也難以有較好的開展。遺傳素質是人的開展的生理前提，但是對人的開展不起決定作用。片面夸大遺傳素質的作用，認為人的開展是由遺傳素質決定的，會陷入“遺傳決定論〞的錯誤之中。〔辨析〕社會環境對人的開展作用表現環境是人的開展的現實根底，近朱者赤近墨者黑；孟母三遷；“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤〞，又如“篷生麻間，不扶自直，白紗入緇，不練自黑〞，“人之善性，可變為惡，惡可變為善，由此類也〞。環境為人的開展提供對象、手段、資源、機遇等人是在與環境的相互作用中得到開展的環境的影響具有自發性、隨機性、復雜性。④環境對人有重大影響作用，擔不起決定作用〔辨析〕人們受環境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程，環境對人開展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現。有的人雖然有良好的環境，但她卻不能正確對待這些有利條件，個人不努力，意志力薄弱，貪圖享樂，結果平平庸庸。廣義的教育制度是指國家制度的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統以及有組織地教學和教育的機構體系。狹義的教育制度即學校教育制度。1912年公布的“壬子癸丑學制〞第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。〔單項選擇〕1922年公布的“壬戌學制〞以美國學制為藍本，公布了“壬戌學制〞又稱新學制或六三三學制。〔單項選擇〕義務教育：依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須承受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育發源于德國。義務教育是國民素質的根底教育，是現代社會文明的重要標志。義務教育的特點：強制性【義務教育的國家強制性，是義務教育最本質的特征。】、免費性、普及性〔單項選擇〕教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要人的總要求。教育目的的意義：教育目的對教育工作具有導向作用；教育目的對貫徹教育方針具有鼓勵作用【培養德智體全面開展的社會主義建立者和接班人】；教育目的是對教育效果進展評價的重要標準。第六節教育目的我國確立教育目的的理論依據：馬克思關于人的全面開展的學說。2021年7月公布的國家中長期教育改革和開展規劃綱要我國的教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建立效勞【政治方向】，為人民效勞，與生產勞動和社會實踐相結合【根本途徑】，培養德智體美而開展的社會主義建立和接班人。〔簡答〕實施素質教育是我國當前教育改革和開展的戰略主題。素質教育內涵全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的教育；是堅持教育為社會主義效勞，為人民效勞，堅持教育與社會實踐相結合的教育；是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面開展的社會主義事業建立者和接班人的教育。實施素質教育，應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在我國，首次把美育作為教育方針一局部提出來的是近代教育家蔡元培。我國當代學制的開展：三種以英國的雙軌制為典型代表、美國單軌制蘇聯學制：單軌制當代學制開展的特征？〔簡答〕重視學前教育2.逐漸延長義務教育年限3.大力開展職業技術教育4.高等教育構造多層次化，類型多樣化開展繼續教育15.實施素質教育是我國當前教育改革和開展的戰略主題。

素質教育內涵〔簡答〕全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的教育；是堅持教育為社會主義效勞，為人民效勞，堅持教育與社會實踐相結合的教育；是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面開展的社會主義事業建立者和接班人的教育。實施素質教育，應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在我國，首次把美育作為教育方針一局部提出來的是近代教育家蔡元培。我國當代學制的開展：三種以英國的雙軌制為典型代表、美國單軌制蘇聯學制：單軌制當代學制開展的特征？(簡答〕1.重視學前教育2.逐漸延長義務教育年限3.大力開展職業技術教育4.高等教育構造多層次化，類型多樣化，開展繼續教育模塊二：中學課程課程：廣義是指學生在學校獲得的全部經歷，狹義是指各級各類學校為培養目標而學習的內容及其進程的總和。課程具體表現形式：課程方案、課程標準和教材。①課程方案是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。②課程標準是國家根據課程方案以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施，評價的指導性文件。四個局部：前言、課程目標、課程內容、實施建議影響課程開發的因素：①經濟的開展影響著學校課程的門類②經濟政治的開展影響著課程內容的廣闊和深度③占統治地位的階級意識決定著課程的管理和課程的方向④社會經濟政治對課程開發的影響，還表達在社會對人才的需要⑤文化科技、學生、課程理論等對課程開發的影響5.依據不同標準，課程的分類不同①根據課程所涉及的課程內容的綜合程度，可以將課程分為分科課程與綜合課程。〔注：分科課程又稱學科課程〕【我國主要采用學科課程】〔單項選擇〕分科課程的特征：注重課程內容的邏輯性、系統性、學術性和專業性，有利于組織教學和教學評價，有利于學生掌握系統的文化知識和技能。注重學科知識的邏輯性，易無視學生生活實際，學科知識缺乏聯系性。綜合課程的優點：綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養學生對事物的整體認識能力。綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利于培養學生的動手能力。②從課程的組織方式看，可以將課程分為學科課程與活動課程。活動課程的特征是：①重視兒童的興趣和需要；②重視教材的心理組織；③以兒童的活動為中心；④采取綜合作業的組織形式。優點是重視兒童的興趣，學科知識的綜合性；缺點是兒童學習的知識不系統。這種課程理論的代表人物是美國教育家杜威。③從課程設置形式分：必修課程和選修課程。必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的根本學力而開發的課程。選修課程：是指依據不同學生的特點與開展方向根據自己的需要和興趣決定的，容許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程。④從課程設計、開發和管理主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。〔單項選擇〕簡述三級管理的特征？國家課程的特征：它表達國家的意志。具有權威性、多樣性和強制性的特點。地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程方案內，由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等開展需要而開發的課程。校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進展科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性第二節〔了解〕第三節我國當前根底教育課程改革根底教育課程改革的目標：〔簡答〕①改變課程過于注重知識傳授的影響，強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程構造過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技開展的聯系，關注學生的學習興趣和經歷，精選適合學生終身學習必備的根底知識和技能。④改變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。課程構造由“學習領域〞“科目〞“模塊〞三個層次構成，高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與安康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域構成。〔單項選擇〕隱性課程的特征〔簡答〕涉及范圍的廣域性實施過程的潛在性影響的持久性結果的難量化性課程開發的制約因素有哪些？制約課程開展的因素有許多，但總體來看，社會、學科及學生是制約學校課程開展的主要因素。課程內部因素也制約著課程的開展。模塊三：中學教學第一節教學概述教學是在教師的教與學生的學共同組成的一種活動。形式教育成于17世紀代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊觀點：開展學科至于學科內容無關緊要，以官能心理學為根底。實質教育18世紀末19世紀初，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓賽觀點：傳授學生對生活有用的知識，以聯想主義心理學為根底第二節教學過程教育過程本質的認識〔單項選擇〕①認識—開展說教學過程是教師有目的有方案的引導學生掌握文化科學根底知識和根本能力，逐步養成辯證唯物主義世界觀和共產主義品質的過程。②認識—實踐說教學過程作為人類的一種特殊認識過程，是認識和實踐統一的活動過程。③交往說教學是教師教與學生學的統一，教師與學生是交互主體的關系。④多重本質說教學過程既然是多層次、多類型的，則教學過程的本質也應該是多級別、多類型的。在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心開展的特殊認識過程。教學過程的根本規律：〔簡答〕①間接經歷與直接經歷相結合的規律②教學過程中掌握知識與開展能力相統一③教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一。④教學過程中教授知識與思想教育的統一⑤遵循教學根本規律分析和解決中學教學實際中問題第三節教學工作環節

教學活動包括五個根本環節：備課；上課；作業的檢查與批改；課外輔導；學業成績的檢查與評定。①備課鉆研教材、了解學生和制定教學進度方案。②上課是整個教學工作的中心環節，是教師教與學生學的最直接的表達。通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和完畢過程不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，到達預定的教學目標。課中教學策略：先行組織策略，問題教學策略，發散、集中教學策略，反思教學策略，練習策略。一節好課的要求有如下幾點：教學目標明確；內容正確；方法得當；表達清晰；重點突出；組織嚴密；課堂氣氛熱烈③作業的檢查與批改布置作業應遵守以下要求：作業內容要符合教學大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學生穩固知識，形成技能，培養能力；作業分量要適當，難易要適度；布置作業要提出明確要求，并規定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作業。④課外輔導輔導是幫助和指導學生學習的活動，是上課的必要補充。要做好學生的思想教育工作幫助學生明確學習目的，做好對學習困難學生的幫助工作。⑤學業成績的檢查與評定要從檢查中獲得反響信息，用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學和提高質量。按時檢查、認真批改、仔細評定、及時反響、重點輔導第四節常用教學原則及其要求〔簡答〕直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力。根本要求：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀是手段而不是目的；③在直觀根底上提高學生的認識啟發性原則：是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。根本要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。穩固性原則：是指教學要引導學生在理解的根底上結實地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。根本要求：①在理解的根底上穩固；②保證穩固的科學性；③穩固的具體方式多樣化循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識開展的順序進展，使學生系統地掌握根底知識、根本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。根本要求：①按教材的系統性進展教學②注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。根本要求：①充分了解學生，除學習成績外學生個性特征、家庭背景、生活經歷都是應了解的；②尊重學生差異，針對每位學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性開展；③教育要面向每一個學生。量力性原則〔可承受性原則〕教學活動要適合學生的開展水平根本要求：重視兒童年齡特征；了解學生開展的具體特點；恰當的把握教學難度。第五節中學常用的教學方法：

①講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、開展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。當前我國最經常使用的一種教學方法講授法的根本要求是：①講授內容要有科學性系統性思想性；②注意啟發；③講究語言藝術。②談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生答復，并通過問答的形式來引導學生獲取或穩固知識的方法。談話法的根本要求是：①要準備好問題和談話方案；②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；③要善于啟發誘導。③討論法討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進展探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的根本要求是：①討論的問題要具有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。④演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進展示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或穩固知識的方法。演示法的根本要求是：①做好演示前的準備；②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進展綜合分析。⑤練習法練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。練習法的根本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；③嚴格要求。⑥實驗法實驗法是學生在教室的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的根本要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的試驗方案，提出具體的操作步驟和實驗要求；②重視語言指導，重視教師的示范作用；③要求學生獨立操作，并按照規定寫出實驗報告。如何選擇教學方法？①應該考慮教學方法本身的特點和功能②依據學科特點和學習內容選擇教學方法③依據教學目標選擇教學方法④依據學生特點選擇教學方法⑤依據現有的教學媒體特點選擇教學方法我國當前教學改革的主要趨勢〔簡答〕實施素質教育-我國當前教學改革的主題整體推進教學改革和實驗-我國當前教學改革的策略建立合理的課程構造-我國當前教學改革的重心以學定制，少教多學-我國當前教學改革的主攻方向上課的根本要求？〔簡答〕教學目標明確〔2〕教學內容科學〔3〕教學方法靈活〔4〕教學構造嚴謹〔5〕教態要自然親切教學要自然親切，教學語言要簡潔生動，富有感染力〔6〕教學效果良好第六節教學組織形式1.我國常見教學組織形式：個別教學、班級授課制、分組教學制、設計教學法、道爾頓制2.班級授課制為1632年，捷克教育家夸美紐斯在大教學論提出，我國在1862年京師同文管最早采用。個別教學在古代中國、埃及、和希臘采用，分組教學是把學生能力分為水平不同進展教學，目前美、英、法、德等實行分組教學，大致分為外局部組和內局部組。道爾頓制是美國教育家克伯屈1918創立一種教學形式，有柏克赫斯特提出。特朗普制為靈活的課程表，形式分為大班上課，小班研究和個別教學。3.班級授課制〔優越性和局限性〕〔簡答〕

局限性：1.教師為主，學生主體地位有一定限制2.學生學習是承受現成，不利于培養探索精神第七節教學評價1.教學評價的種類：〔單項選擇〕1.根據實施功能分為：診斷性性評價，形成性評價，總結性評價2.根據運行標準分為：相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價客觀性原則、開展性原則、整體性原則、指導性原則第八節我國當前教學改革主要觀點與趨勢1.新型的教學觀〔簡答〕1.教學從“以教育者為中心〞向“以學習者為中心〞轉變2.教學從“教會學生認識〞向“教會學生學習〞轉變3.教學從“重結論輕過程〞向“重結論更重過程〞轉變4.教學從“關注學科〞向“關注人〞轉變2.新課程背景下的教學評價〔簡答〕模塊四：中學生學習心理〔考試重點〕.感覺：感覺器官收集信息的過程是人腦對事物的個別屬性的反響。【單項選擇】通常，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺被稱為“五感〞，其中視覺和聽覺是心理學中較為關注的兩種感覺。感覺所能覺察的最小、最弱的刺激量叫做絕對感受閾限。個性能夠覺察這種微弱刺激量的能力叫絕對感受性。這種能夠剛剛引起差異感覺的刺激物間的最小差異量，叫差異感受閾限。對這一最小差異量的感受能力，叫差異感受性。知覺:指大腦選擇、組織和解釋感覺信息，產生對事物整體認識的過程。【單項選擇】【知覺以大腦中過去的經歷來解釋當前感覺提供的信息。】根據人腦所認識的事物特性，可以把感覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。錯覺是視覺的一種特殊形態。3.知覺的特性：【簡答】①知覺的選擇性，【個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數事物作為知覺的對象，而其他事物則成為知覺的背景。】②知覺的整體性，【個體受到知覺刺激時，總是把它們知覺為一個統一的整體。】③知覺的理解性，【根據以往的經歷主動對知覺對象進展解釋，使之具有一定意義。】④知覺的恒常性，【對于同一事物，知覺映像在相當程度上保持穩定不變。】注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。【單項選擇】注意分為三種：不隨意注意：沒有預定目的，不需要意志努力的注意。隨意注意：有預定目的，需要一定意志努力的注意。隨意后注意：5.注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移注意的廣度：又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量注意的穩定性也稱為注意的持久性，是指注意在一定時間內保持在某個客體或活動上。注意的分配是指個體在同一時間內同時注意兩種或兩種以上的刺激。如教師需要一邊講課，一邊注意學生的課堂反響注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。影響注意轉移的因素①注意對象的特點：新異性、強度、運動變化等。②個體因素：需要、興趣、過去經歷、人格特征等。③活動目的和組織：良好的、組織有序的課堂紀律，更容易將學生的注意力集中到學習內容上記憶：在頭腦中積累和保持個體經歷的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進展編碼、儲存和提取的過程。【單項選擇】記憶由三個環節構成：識記是第一環節；保持是第二環節；再認和回憶是第三環節。這三個環節相互影響，相互依存、嚴密聯系缺一不可。記憶的分類〔單項選擇〕根據記憶內容的不同可把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶四種。1．形象記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。2．運動記憶。運動記憶是以人們操作過的動作為內容的記憶。3．情緒記憶。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感內容的記憶。4．邏輯記憶。邏輯記憶是以思想、概念或者命題等形成為內容的記憶。根據記憶內容保持時間的長短又可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。A瞬時記憶又叫感覺記憶，感覺記憶的時間大約在0.25—2秒。B短時記憶，時間大約在1分鐘左右，容量有限，大約在7+(-)2個單位(組塊)〔單項選擇〕C長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后在頭腦中長時間保存下來的記憶遺忘：對過去曾經識記過的事物不能或進展錯誤的再認或回憶。【單項選擇】遺忘的規律〔簡答〕艾賓浩斯發現①遺忘的進程是先快后慢的，漸趨平穩；②大多數遺忘發生在學習后一小時之內；③重新學習要比第一次學習容易。遺忘的原因：【簡答】(1)干擾說：遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾，以致造成抑制效應的結果。干擾的形式有兩種：①前攝抑制：指在識記之前所學習的材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。【單項選擇】②倒攝抑制：指后學習的材料對先學習的材料所發生的干擾作用。【單項選擇】(2)衰退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結果。(3)壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的(4〕提取失敗：個體在提取時沒有找到適當的提取線索。應用記憶規律促進中學生的有效學習〔案例〕

a科學地識記：①明確識記的目的任務；②充分利用無意記憶；③在理解的根底上進展識記；④合理的安排識記材料；⑤適當運用記憶術。b有效地組織復習合理安排復習時間：及時復習和分散復習c防止材料之間的相互干擾，先后學習兩種材料時，要防止材料之間的相互干擾。同時復習兩種材料時中間要休息一會，類似的材料不要一起復習。復習系列材料時，要加強材料中間局部的復習等。d反復閱讀與試圖回憶相結合。e多樣化的復習，復習方法的單調容易使人產生消極情緒和感到疲勞，降低復習效果；而多樣化的復習方法使學生感到新穎，注意力更能集中，并能調動學習積極性，提高復習效果。f培養追憶的能力：①明確追憶的目的任務；②選擇恰當的追憶方法；③培養意志力，排除干擾。g創造有利于記憶的條件：①保持身體安康，合理用腦；②培養完善的個性。思維：

是借助語言，表象或動作來實現的，對客觀現實的概括，間接的認識。【單項選擇】思維的種類①直觀動作思維、形象思維和抽象邏輯思維。②直覺思維和分析思維。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。分析思維是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后得出正確答案或概括出合理理論。輻合思維和發散思維輻合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。④常規思維和創造性思維常規思維是指人們運用已獲得的知識經歷，按慣常的方式解決問題的思維創造性思維是指重新組織已有的知識經歷提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維具有以下特征：新穎性〔思維新奇、獨特的程度〕流暢性〔單位時間內給出答案的數量〕變通性〔答案中不同種類的數量〕。【單項選擇】影響問題解決的因素：【簡答】①個體的知識與認知構造②問題表征的方式③思維定勢④功能固著性⑤動機與情緒狀態學習動機是指激發、維持個體的學習行為、并使行為指向一定的學習目標的一種內部心理過程或內部動力。學習動機的產生依賴與學習需要和誘因兩大因素。學習動機的三種功能：一是激活功能二是指向功能三是強化功能學習動機理論1.強化動機理論2.需要層次理論3.目標理論4.成就動機理論5.自我效能感理論6.成敗歸因理論中學生學習動機的培養與激發〔案例〕

①增加學習內容本身的吸引力，激發學生的學習興趣。創設問題情境。先讓學生進入一個熟悉的情境，然后再打破這種模式，使所有學生興奮起來。使用大量有趣的呈現形式。可以通過使用各種錄像、圖片、邀請其他教師或學生進展演示，來激發學生興趣。解釋所學內容的重要性。采用問題或講解的方式，聯系實際，讓學生理解所學內容對于自己的價值，以及實際生活意義。②滿足學生內在需要③學習者信念，教師在學生成功時，引導學生進展努力歸因，使學生意識到下一次的成功還需要付出努力，失敗了是因為努力不夠。教師需要培養學生自我效能感，只有體驗過成功的喜悅和價值才會有不斷自我實現的能量和動力。④教師的反響。反響要經常、具體、及時；提供多種反響形式，對于學生取得進步要提供反響和獎勵。⑤目標導向與環境建立，教師應該創設一種合作性的課堂構造。學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。遷移的分類側向遷移〔水平遷移〕：已習得的概念、規則或解決問題的方法在新的情境中的運用。縱向遷移〔垂直遷移〕：低級概念和規則向高級概念和規則的遷移。從遷移發生的方式，特殊遷移：具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。一般遷移：原理和態度的遷移。這一類遷移是教育的核心。從遷移中先后學習發生影響的方向，順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。從遷移發生的效果可以分為積極的和消極的遷移，正遷移：指一種學習中學得的經歷對另一種學習起促進作用。負遷移：也稱干擾。指一種學習中學得的經歷對另一種學習起阻礙作用。促進學習遷移的措施(方法)：①理解根本原理，促進原理或法則的遷移②總結學習經歷，運用學習方法③創設與應用情境相似的學習情境④結實掌握根本知識，促進新舊知識相結合學習策略：任何旨在提高學習的效果和效率，而有意識的采用的有關學習過程的方案。學習策略的分類：認知策略：加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，針對陳述性知識的有復述策略、精細加工策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。①復述策略：為了保持信息，屢次重復學習內容，將注意力維持在學習資料上的策略。及時復習，整體復習與分散復習相結合，理解性學習，多種感官參與，形式多樣化，畫線。②精細加工策略：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術：諧音、歌謠，關鍵詞法，地點法；深度加工：做筆記，利用已有知識，生成性學習③組織策略：列提綱，利用圖表或表格，寫概要。元認知是美國心理學家弗拉維爾提出的，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的方案策略、監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。資源管理策略：輔助學生管理可用環境和資源的策略.有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。影響問題解決的因素？問題的特征〔2〕已有的知識經歷〔3〕定勢與功能固著除了上訴因素外，個體的智力水平，性格特征，情緒狀態，認知風格和世界觀等個性也制約著問題解決的方向和效果第六節學習理論1.行為主義學習理論：行為主義理論認為，學習是由經歷的反復練習而引起的比較持久的行為變化。行為主義流派的創始人華生。華生：認為人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。著名行為主義倡導者華生曾經說過這樣的一段名言：給我一打健全的嬰兒和讓我可以用來培育他們的特殊世界，我就可以保證隨即選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領、父母的職業和種族如何，把他訓練成為任何選定類型的人物，如醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或小偷。桑代克的嘗試錯誤說：桑代克根據貓籠實驗，認為學習的實質是形成刺激與反響之間的聯結，而聯結的形成是通過“盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試〞這樣一個往復習得過程。桑代克的嘗試錯誤存在三條規律：效果律、練習律、準備律。斯金納的操作性條件作用：應答性行為和操作性行為。【強化理論】應答性行為是由特定刺激所引發的、不隨意的反射性反響，是經典條件作用研究的對象。操作性行為是有機體自發作出的隨意反響。強化：但凡能夠提高反響概率或者反響發生可能性的手段，包括正強化和負強化。懲罰：行為之后的結果使反響發生的概率或發生的可能性降低。消退：通過消除正強化，從而消除或降低某行為發生的可能性。班杜拉的社會學習理論：并不是所有行為的獲得都需要直接強化，個體的很多行為學習是通過觀察并模仿他人而進展，及觀察學習。包括注意、保持、復制、動機。觀察者的模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化。苛勒的頓悟說：學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。形成整體認知的過程就是知覺的重組過程，也就是把領悟到的問題情境中的事物關系，通過知覺重組，在頭腦中構成一個對事物關系完整認知的心理構造。學習的實質就是在主體內部構造完形。托爾曼的符號學習理論：學習是有目的行為，而不是盲目的，是在預期的指導下逐步形成相應的認知構造。學習是期待的獲得，而不是習慣的養成。布魯納的認知發現學習理論：動作表征階段：能夠對動作進展表征和再現；映象表征階段：兒童能夠記住過去發生什么事情，并能夠根據頭腦中的形象進展想象；符號表征階段：能夠運用符號〔語言〕來進展再現、想象和創造性思維。奧蘇貝爾的有意義承受學習理論：根據學習內容的性質與認知構造中原有觀念的聯系，可以把學習分為意義學習和機械學習；根據學生獲得知識的方式，可以把學習分為承受學習和發現學習。2建構主義學習理論：個體建構主義：認為學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經歷的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知構造的過程。如探究式學習社會建構主義：學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關知識。如認知學徒式、支架式、情境教學方式。3人本主義學習理論自我實現：一個人充分發揮自己的能力，實現個人的最大價值的需要。教育目標：教育是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體的人〞也就是功能完善的人。以學生為中心：羅杰斯認為可以教給別人的知識相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是自己發現并加以同化的知識。模塊五：中學生心理開展〔考試重點〕中學生認知開展特點：①中學生感知覺開展的特點，②中學生記憶開展的特點，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。高中生處于記憶開展的“黃金〞時代；對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖形記憶要有詞語；有意記憶逐漸占主導地位，自己提出恰當的記憶任務，主動選擇良好的記憶方法；理解記憶成為主要記憶手段；抽象記憶的逐漸占據主導地位。③中學生思維開展的特點，初中生抽象邏輯思維占據主導地位；形式邏輯思維逐漸開展，在高中階段處于優勢；辯證邏輯思維迅速開展。④中學生語言開展的特點：中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質，初二是概念掌握的轉折點；中學生對語法構造的掌握逐漸豐富；中學生語言表達能力迅速提高。⑤中學生注意開展的特點，注意的目的性逐漸增強并趨于成熟；注意品質不斷完善。情緒：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反響，一般而言，情緒是由生理喚起、主觀體驗和外顯行為三局部構成。三維度理論：馮特認為情緒主要有愉快—不愉快，沖動—平靜，緊張—松弛三個維度構成。普拉切克提出情緒具有強度、相似性和兩極性三個維度，共八種。中學生情緒特點〔簡答〕〔1〕情緒情感更加豐富。〔2〕情感傾向趨于定性。〔3〕情緒的強烈性。〔4〕情緒易沖動性〔5〕情緒的兩極性明顯〔6〕青少年的情緒不穩定，易波動〔7〕情緒開放性與文飾性相交織。中學生情緒調節〔案例〕情緒調節是人們管理和改變自己或他人情緒的過程，包括生理調節、情緒體驗調節、表情動作調節、認知調節和人際關系調節。①敏銳觀察情緒，能自我覺察、了解自己當時主要情緒。了解自己個性特征，了解自身成長經歷及早期經歷，反思自己情緒狀態。②平和接納情緒，坦然承受自己，不苛求自己，不過于追求完美，以平常心對待。③正確調整情緒，宣泄、轉移、調整認知功能、積極的自我暗示。④有效表達情緒，選擇恰當聆聽方式，進展完整客觀的情緒表達。⑤保持和創造快樂情緒。第三章中學生的人格開展人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式。通常把人格分為五個方面：知情意系統，心理狀態系統，人格動力系統，心理特征系統，自我調控系統。人格的特點：人格具有整體性、獨特性和共同性、穩定性和可變性、社會性和生物性的特征。人格的影響因素〔簡答〕〔1〕生物遺傳因素〔2〕社會文化因素〔3〕家庭環境因素〔4〕早期童年經歷〔5〕學校因素〔6〕自然物理因素〔7〕自我調控因素中學生的性心理與異性交往〔案例〕

①中學生性心理開展的特點：性意識出現了；性情感的開展變化，疏遠異性階段、接近異性階段、異性眷戀階段、擇偶嘗試階段。②性心理安康教育的對策：加強教育，理解性生理和心理的變化，教師可采取恰當方式，讓學生了解青春期的生理發育和心理開展的相關知識，從科學知識的角度認識這些問題，消除盲目性和神秘感。更新觀念，認識異性交往的意義。家長、教師和學校絕不應無視這方面的教育，更不該因噎廢食，一味排斥。異性交往不等于戀愛，異性互動、異性友誼、戀慕。③指導行為，青春期沖動盲目，需要指導中學生按照社會文化標準，約束自己的性欲望和性行為，恰當處理與異性的關系。心理開展的矛盾性特點〔簡答〕①閉鎖性與開放性并存，閉鎖性即中學生進入青春期后表現出的文飾、委婉、內隱的特點。開放性則是愿意向同齡人敞開心扉。②自尊性與自卑性并存，自尊心和自信心明顯增強，相對敏感容易走極端。③批判性和創造性并存，獨立思考能力強，但是表現得對問題比較固執，甚至疑心一切，只有自己的正確。④獨立性與依賴性并存⑤穩定性和可塑性并存⑥青春期沖動性與壓抑性并存模塊六：中學生心理輔導心理安康的定義：指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態，并在與不斷變化的外界環境相互作用中，不斷調整自己的內部心理構造，到達與環境平穩與協調，并不斷提高心理開展水平，完善人格特質。心理安康標準〔簡答〕〔1〕情緒穩定樂觀〔2〕人際關系和諧〔3〕人格完整〔4〕正確的自我觀〔5〕社會適應良好〔6〕心理特點符合年齡象征林崇德的中學生心理安康標準：敬業、樂群、自我修養學習方面：學習的主體從學習中獲得滿足感，從學習中形成良好的學習習慣人際關系方面：了解彼此的權利和義務，客觀了解他人，關心他人的需要，誠心贊美和藹意的批評，積極溝通，保持自身人格的完整性。自我方面：善于正確評價自己，通過別人來認識自己，及時正確的歸因到達自我認識的目的，拓展自己的生活經歷，根據自身實際情況確立抱負水平，具有自制力在中學階段出現的人際交往問題主要有以下幾個方面：

①交往的主動性缺乏他們就會漠視成人的意見，消極服從或抵抗，與成人產生分歧與矛盾，甚至發生劇烈的沖突。②人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通③異性交往存在困擾④與父母、教師缺乏相互理解與平等交往學業開展問題(案例)中學生存在較多的學業問題是學習動力缺乏，即厭學問題。為他人而學，體會不到學習的樂趣，逃避學習；學習無方案，不會科學利用時間，不求甚解、死記硬背，不能形成知識構造，不會聽課，不會閱讀，抓不住重點和難點抑郁癥：是一種精神疾病，主要表現為情緒低落，興趣降低，悲觀，思維緩慢，缺乏主動性，自責自罪，飲食，睡眠差，擔憂自己患有各種疾病，感到全身多處不適，嚴重者可出現自殺念頭或行為。三大病癥：情緒低落、思維緩慢、運動抑制學生抑郁癥的具體病癥：情緒方面：目光垂視、呆滯凝神，表情冷漠，易激怒，敏感，哭鬧，好發脾氣，焦躁不安，厭倦，膽小，羞怯，孤獨，注意力不集中，易受驚嚇，常伴有自責自罪感，認為自己笨拙、愚蠢、丑陋、沒有價值，灰心喪氣，自暴自棄，唉聲嘆氣，對周圍的人和事不感興趣、退縮、抑制，沒有愉快感。行為方面：多動，攻擊別人，害怕去學校，不愿社交，成心回避熟人，不服從管教，沖動，逃學，表達能力差，成績差，記憶力下降，離家出走，甚至有厭世和自殘、自殺行為等。軀體反響：睡眠障礙，食欲低下，體重減輕，疲乏無力，胸悶心悸，頭痛胃痛，惡心，嘔吐，腹瀉。恐懼癥：以恐懼病癥為主要臨床表現的一種神經癥患者對某些特定的對象產生強烈和不必要的恐懼，伴有回避行為。類型：社交恐懼癥害怕出現在眾人面前，特別是對于被人注意更為敏感，不敢到公共場所，發抖、臉紅、出汗或行為笨拙，手足無措，缺乏自信的心態。學校恐懼癥學生害怕上學，害怕學習，對學校具有恐懼心理，故又稱“恐學癥〞焦慮癥：是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物精神活動障礙的腦機能，失調病癥，常伴有運動性不安和軀體不適感。中學生比較常見的障礙性心理問題認知上以擔憂不安為特征，消極的自我評價或他人評價所形成的意識體驗。生理上同自主神經系統活動增強相聯系的特定的情緒性反響，如心率加快、呼吸加劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠。行為上通過防御或逃避所表現出來的一定的行為方式，如在考場上惶恐不安，多余動作增加，或胡亂答完試卷，早早離開考場等。強迫癥：又稱為強迫性神經癥，分為有意識的自我強迫和反強迫并存強迫癥表現：強迫觀念：強迫癥患者的某種聯想，觀念，回憶或疑慮等反復出現，難以控制。強迫行為：患者不斷重復某種明知不應該做的動作，但就是不可抑制的去做，如反復洗手，反復檢查門窗。強迫意向：患者出現一種明知與當時情況相違背的念頭，卻不能控制這種意向的出現，十分苦惱。網絡成癮：對以網絡為載體的內容及形式發生過度迷戀，進而影響到個體的生理和心理功能以及正常的生活與學習狀態。網絡成癮的表現：網絡成癮的學生每天上網時間在4、5個小時以上。網絡成癮的學生會出現這樣的心理反響：即使關上電腦，游戲中的情節和畫面仍在頭腦中的繼續。網絡成癮的學生還會出現一些生理反響：手腕局部腫痛；頭昏眼花、雙手顫抖現象；食欲缺乏。中學生迷戀網絡的心理原因〔案例〕青少年對網絡的依賴完全是一種心理依賴他們在網絡中可以獲得那些在現實生活中難以滿足的心理需要網絡是眾多中小學生緩解心理壓力的工具，借網消愁，受到教師家長的責罵，心里壓抑無人訴說可以上網對網友傾訴，或用玩游戲暫時忘卻心中的痛。第二節心理輔導的主要方法(掌握)心理輔導有個體輔導和團體輔導之分①行為改變技術：有效的改變人類行為，包括良好行為的增進，以及不適當行為的矯治或鏟除的方法。代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納強化法：每當學生出現所期望的心理和目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵方法立刻強化。心理輔導的主要方法

心理輔導有個體輔導和團體輔導之分①行為改變技術：有效的改變人類行為，包括良好行為的增進，以及不適當行為的矯治或鏟除的方法。代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納〔2〕強化法：每當學生出現所期望的心理和目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵方法立刻強化。〔3〕系統脫敏法：通過一系列步驟，由小到大逐漸訓練心理的承受力、忍耐力，增強適應力，到達最后對真實體驗不產生“過敏〞反響，保持身心正常。〔4〕認知療法根據認知過程影響情感和行為的理論建立，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。根本觀點：〔5〕阿爾波特·埃利斯的理性情緒療法這種療法對于心理失調的原因和機制的解釋集中表現在他的“ABC理論〞A代表誘發事件B代表當事人在遇到誘發事件后產生的信念C代表當事人的情緒和行為結果〔6〕來訪者中心療法〔7〕示范法模塊七中學德育第一節中學生品德心理與開展1.品德的構造〔簡答〕1.道德認識，人們對道德標準及其執行意義的認識，是個體品德的核心局部2.道德情感，是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗3.道德意志，是一個人自覺地調節行為，抑制困難的心理過程，表現為信心、決心和恒心。4.道德行為，是在道德認識和道德情感的推動下表現出來的實際行為，是衡量品德的重要標質。第二節道德開展理論1.皮亞杰的道德開展理論分為自律和他律兩種水平，四個階段：自我為中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段第三節德育及其主要內容學校德育包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。2.我國現行德育目標：堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育，堅決學生對中共領導，社會主義制度的信念，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育；加強社會主義榮辱觀，培養學生團結互助、老實守信、遵紀守法、艱辛奮斗的良好品質；加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民，加強中華民族優秀文化教育和革命傳統教育。中學德育內容：愛國主義和國際主義教育理想和傳統教育集體主義教育勞動教育紀律和法制教育辯證唯物主義世界觀和人生觀平安教育與生命教育生存教育與生活教育升學就業指導教育第四節中學德育過程

德育根本規律【簡答】

德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程。德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。中小學德育的根本原則〔簡答〕①方向性原則：德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向開展。要求：堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想為指導，以科學的思想體系武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項根本原則。適應改革開放和開展社會主義市場經濟的需要，培養學生具有新思想、新觀念，同時在實踐中逐步增強學生區分是非和判斷善惡的能力。把理想和現實結合，引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習中，胸懷大志腳踏實地。②知行統一原則：重視對學生進展系統思想道德理論教育和組織學生參加社會實踐活動，使學生做到言行一致，表里如一。要求：加強思想道德理論教育；組織和引導學生參加各種社會活動；對學生的評價要求堅持知行統一原則；教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則：教育者既要尊重、信任學生，又要對學生進展嚴格要求，把嚴與愛有機結合。要求：教育者要尊重熱愛學生，關心保護學生，建立和諧融洽師生關系。要一視同仁，切忌傷害學生自尊心和挫傷學生積極性，切忌粗暴訓斥、挖苦挖苦、甚至體罰。教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。④教育的一致性和連貫性原則：教育者應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，培養學生正確的思想品德。要求：充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量；爭取家長和社會的配合，主動協調好家庭、社會教育的關系，形成“三位一體〞的德育網絡；德育要有方案和系統，是學生思想品德循序漸進的持續開展。⑤從學生實際出發因材施教：根據學生年齡特征，個性差異以及思想品德開展的實際現狀，因材施教引導學生，加強德育的針對性和實效性。要求：以開展的眼光，客觀、全面深入了解學生；根據不同年齡段選擇不同內容和方法進展教育；注意學生的個別差異，因材施教。德育的根本途徑【德育組織形式】教學【最根本、最經常、最有效的途徑】社會實踐活動課外活動團隊活動與集體活動班主任工作常用的德育方法〔簡答〕①說服教育法，通過擺事實、講道理，已影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。【曉之以理，啟發自覺】有目的性和針對性；有知識性和趣味性；態度真誠、熱情；善于捕捉說理時機②典范示范法，要選好示范典范；要引導學生深刻而理解典范精神；激起學生學習典范的傾慕之情；鼓勵學生自覺運用典范來調節行為。③指導實踐法，運用實踐鍛煉的兩種方式執行學校規章制度，組織學生參加社會實踐活動；培養青少年學生良好行為習慣，與提高他們的認識，增強他們的情感體驗相結合；明確的目的和有序有恒的要求；不斷催促檢查；調動學生實踐鍛煉的主動性。④情感陶冶法，陶冶包括【人格感化、環境陶冶、藝術陶冶】創設良好的教育情境；組織學生積極參與創設；與啟發說服相互配合。⑤品德評價法，教育者根據一定標準對學生思想品德進展一定或否認的評價。有明確的目的和正確的態度；實事求是，堅持標準；充分發揚民主，積極參與評價活動；堅持育人為目的的獎懲制度。模塊八：中學班級管理與教師心理17世紀，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中系統全面論述了班級授課制。中國最早采用班級授課制。〔單項選擇〕2.班集體的定義：在教育目的標準下的、由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。3.班集體的開展過程：①初建期的松散群體階段②形成期的合作群體階段③成熟期的集體階段①共同的奮斗目標②有力的領導集體③健全的規章制度④安康的輿論和良好的班風⑤學生個性的充分開展班集體的建立策略簡答①班級目標建立目標要循序漸進，堅持貫徹，多樣性使所有學生得到開展。②班級組織建立選拔班干部，培養班干部，實行定期輪換制③形成正確的集體輿論及時關注輿論傾向予以恰當獎勵或懲罰；組織學生集體活動，培養集體榮譽感；充分利用輿論陣地；樹立典范典型。④關注班級中的非正式群體在思想上正確認識和評價非正式群體；重視非正式群體的領袖人物