第一篇

初中語文教學反思

新課程要求一線的教師更新教育理念，這個要求對特別注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科具

有重要價值,并且可以使語文教學更科學更合理,為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展、

適應社會對人才需求的大舞臺。結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行

為，有必要進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

首先，對德育滲透的貫徹不到位。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學

生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。

但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的

運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以

及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么。新課程”為了每一位學生的發(fā)展”的

核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要

求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心

態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

其次，弱化寫作環(huán)節(jié)。雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，

但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，

沒有對學生的寫作進行日常化系統(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是

優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感

悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日

積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

最后，考試分析過于簡單。教學中，我們往往考試過后只是簡單的評講試卷，關(guān)注正確答案

是怎么樣的，忽視了系統(tǒng)的考試分析環(huán)節(jié)，考試分析應當涉及的主要內(nèi)容大致包括這樣幾個

方面：試題特點，學生答題情況，反思與對策。這就需要教師肯下工夫去研究，去發(fā)現(xiàn)，才

能有所提高。

第二篇

初中語文教學心得

中華民族的偉大復興于教育，作為新時代的教育人，我們背負著歷史的重托和社會的期望。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在十一個年頭的教學生涯中，

我不斷探索，不能說形成了一套理論，但也積累了一點經(jīng)驗，供大家商榷。

學生是主體我愛每一個學生

一、把心貼近每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家

韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈

自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西一自尊心工

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越

的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀紅是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習興趣濃烈，文

筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考

高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位

置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，

我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好

多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。

3、給差生以上進心

在一個優(yōu)秀教師的眼中，學校中應該沒有‘‘差生"，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。

努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。二⑴班有個叫范濟

民的同學，學習上一竅不通，但他會用電腦，因此我常常在語文課上穿插信息技術(shù)知識，讓

他表演，獲得大家稱贊，還有一位田偉同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一

些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂

的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾入每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛

常言道，嚴是愛，松是害。我對學生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。

在我的班上，優(yōu)生沒有趾高氣揚的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因為他們跟所有同學是同等的，

有時甚至更苛刻些。占偉同學曾因少做一道閱讀題在全班同學面前作檢討，田紅寧同學因?qū)?/p>

錯一個字而被罰寫一百遍，羅清同學因重理輕文被罰向全班同學做思想剖析等，這些同學因

為受到了嚴厲的“懲罰”而改正了自己的壞習慣，經(jīng)過努力在本次語文測試中都取得了90

多分的高分。

2、對中等生關(guān)愛非慢怠

在我所帶的二⑴班中，有這樣一類女生，語文成績較好，但理科成績?nèi)酰偯慰偸巧喜蝗ィ?/p>

因而也沒了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，肯定她們的長

處，教會她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識。我常常拿巴東的名人、著名文藝導

演周龍然的事例開導啟發(fā)她們，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語

文成績也上升極快。

3、對差生包容而非放棄

二⑴班的徐鵬英是一個眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點

點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，

45分鐘并不白白浪費。這個孩子盡管成績差，但初中兩年來從沒拖欠過作業(yè)，其實也是一

個可愛的學生。

三、把業(yè)授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

在提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，

而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課后輔導落實每一類學生

培優(yōu)補低是落實的重點，對待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進行拔高訓練，比如寫作技巧

的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于低生則注重基礎(chǔ)的訓練，

有關(guān)語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

第三篇

初中語文教學心得

一、學生是主體關(guān)愛每一個學生

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都

是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西一自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越

的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位

置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，

我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的

范圍。原來有些人成績平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績。

3、給差生以上進心

一個優(yōu)秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激

發(fā)他們的上進心，''我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣，這些所謂的差生嘗

到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。

2、對中等生關(guān)愛并非溺愛。

教會她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因

此，這類同學的語文成績往往保持優(yōu)秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但并沒

放棄。

三、把業(yè)授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而

差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課后輔導落實每一類學生

培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的

綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎(chǔ)的訓練，有關(guān)語文知識,

學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

第四篇

語文教學要重視激趣

法國啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”愛因斯坦也曾

說過：“興趣是最好的老師。”因此，在語文課堂教學中，要使自己的教學成績有較大提高，

激發(fā)學生學習語文的興趣、調(diào)動其學習的積極性是極為重要的。

1、導入激趣。每節(jié)新課之前，教師的導入語要簡潔、鮮明、生動、新穎，富有有誘導

性和啟發(fā)性。這是新授之前不容忽視的重要一環(huán)，有經(jīng)驗的語言語老師總會恰當?shù)剡\用導入

語，以使學生集中精力，激發(fā)起學習新知識的興趣，以飽滿的熱情和探究的欲望投入到新課

的學習中去。常用的導入方法有：講故事法、謎語法、點撥法、回憶法、想象法、設(shè)疑法、

糾錯法等，還可以利用多媒體教學手段，以聲像法來引入新課，會收到更好的導入效果。

2、讀書激趣。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”哲人培根有句名言：“閱讀使人充實，

會讀使人敏捷……正確的讀書方法（如：比較讀書法、點線面讀書法），恰當?shù)淖x書方式

（如默讀、朗讀）都會提高讀書效率，使人獲益。如果再能以靈活的手段，在培養(yǎng)學生良好

讀書習慣的同時，想方設(shè)法地調(diào)動學生讀課文的興趣，使學生樂讀愛讀，讀懂讀通，則會極

好地提高語文的學習成績。常用的方法有：限時速讀、跟（老師或錄音機）讀、分角色讀、

分組讀、齊聲讀、提名單個讀；還可以聽讀（即聽老師范讀、聽錄音、聽同學讀或開展朗讀

比賽等等。在讀書活動中，要求學生不添字不丟字，不倒讀不破讀；注意朗讀的輕重音、語

調(diào)語速，節(jié)奏情感等；反復練習，注重引導，會使學生感受到朗讀的藝術(shù)美感，體會到讀書

的樂趣，從而品味出文章的思想內(nèi)涵，獲取知識信息，增強語文素養(yǎng)。

3、精講激趣。不同文體的課文當然要用不同的講授方法，不同的語文老師當然有不同

的講授風格，但總的來說，熟透地把握教材，精心地編寫教案，精當?shù)剡x擇教學方法，會給

課堂教學增輝添彩。在此基礎(chǔ)上，語文老師如果能努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，課

堂上精彩的講授，則會更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。這正是教師的典范性應該發(fā)揮

的榜樣作用。講授中，精彩紛呈，如：尋光探路的引導，投石擊水的發(fā)問，高屋建令瓦的點撥,

畫龍點睛的提示，歸納總結(jié)的復習；還如：講詩歌或聲情并茂，或抑揚頓挫；講散文或字字

珠磯、或娓娓動聽；講戲劇或繪聲繪色、或入情入景；講小說或慷慨陳詞、或感同身受……

如此種種，雖不能苛求每節(jié)課如皮，但如果能有意識地運用于課堂，一定會極好地提高語文

課堂教學效率，從而提高學生的語文學習成績。

4、板書激趣。課堂教學板書是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。板書要體現(xiàn)知識性、

趣味性、科學性和實用性。好的教學板書，一定會讓學生“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，”也

一定會給學生留下無窮的回味、殷殷的期盼。教學板書建議：①用不同的字體。心理學認為，

刺激物間的顯著對比，易引起注意，板書就可以遵循這一規(guī)律，采用不同的字體，放大、縮

小字，造成反差，吸引學生注意力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。②用不同色彩的粉筆寫。板書中

注意使用不同色彩的粉筆寫。即可以突出要強調(diào)的對象，給學生留下深刻的印象，又可以引

發(fā)學生的思考，促進課堂教學的提高。③用不同的表現(xiàn)形式。巧妙地板書設(shè)計，或橫向排列

括號歸納，或如耀眼的五角星，或如飛翔的和平鴿，或如燃燒的火炬……都會讓人醒目提神，

印象深刻。

第五篇

語文教學中要重視學法指導

中學語文教學涉及聽說讀寫的方方面面，教材課文類型多，教學訓練項目多。因此，中

學語文的教與學都不是一件容易的事。在語文教學實踐中，切實重視學法指導，其意義是重

大的，也是深遠的。以下就個人的教學體會，簡要舉數(shù)點滴語文學習的指導方法，和老師們

共勉。

1、講讀課文。指導學生采用五步學習法，即“預習-一聽講一質(zhì)疑一一練習——拓展”，也

可以概括為“讀--聽--說一再讀一寫。”第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，利用工具書

解決字詞句篇等方面的基礎(chǔ)知識，記下字詞的音形義，記下自己讀不懂的問題，做好預習，

為下一步的學習做好準備。第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白，做

好筆記。第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自

己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。第四步”再

讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，

查找遺漏，完成課文相關(guān)練習，加深理解，將以上所學形成體系，納入大腦信息庫網(wǎng)絡(luò)，以

利于儲存和再現(xiàn)。第五步“寫”，即動手能力。可分為兩個方面，其一：將所學知識形成能

力，去解決實際問題--完成課外拓展練習題目，以其正確率檢測自己的知識水平和分析問

題解決問題的能力。其二：結(jié)合所學，在日記上寫下自己的學習心得，將思想和感受比作可

以“目睹”的文字：或在老師指導下練習仿寫，將所學“默化”一遷移”，從而達到訓練書

面表達能力的目的。

當然，①就不同的課文來說，以上五步的順序可以作適當?shù)恼{(diào)整；②就其每一步來說，

老師又可以作入細的方法指導，在此不再贅述。

2、自讀課文。課內(nèi)自讀課文大多安排一課時，其學習方法更應該靈活多樣，如列寫作

提綱學習法，小組合作學習法，”自讀一討論一歸納”學習法，“點線面”學習法，“目標定

向?qū)W習法”等。

3、不同表達方式的課文。就表達方式而言，側(cè)重于運用某一種表達方式則會成為某一

文體的課文，因而學習法指導也應不同。如學習記敘文，應指導學生把握記敘文的“六要素”

和“七要點”；說明文應把握“四要素"和''五要點”；議論文應把握“三要素”和“四要點”

等等。

4、不同文學樣式的課文。就初中語文教材選編的文學作品而言，更應注意學法指導，

既授之以魚，又授之以漁，重在授之以“捕魚”的方法。如：指導學生認真把握和深入領(lǐng)會

小說的“三要素”就等于讓學生拿到了進入“小說”房間的鑰匙。

5、語言的實際運用。語言的“簡明、得體、連貫”是語言的實際運用的三大不可或缺

的要素。

弟力八扁

初中語文教學心得

其實，現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也

是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真

槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了.

該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.

幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大

多數(shù)不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學生很認真，語文課上老師說的每

句話,板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局?

一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成,體味不

到其中的任何樂趣.

針對這種現(xiàn)狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領(lǐng)我

們的每個學生走進文學的殿堂.其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一

部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以，面對初一的學生,我并不急著分析課本，而是

向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優(yōu)美,

但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說

出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口

婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.

其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的“發(fā)笑點”.因為沒有一個人喜

歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好:"己所不欲，勿施與人”.找到可以引起學生興趣的相關(guān)話題

后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發(fā)言，只要是跟這個話題相關(guān)的，你想說就說.慢慢的，學生有了

更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發(fā)的寫作，他們也會自覺

的錘煉字詞,不厭其煩的改.我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？

其三，注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以，我經(jīng)常給學

生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境，并要他們寫下聽

后感.這樣訓練的結(jié)果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開

闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢！

第七篇

初中語文教學心得

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而拓展教學就是培養(yǎng)學生語文

實踐能力的一種重要途徑。它是把與教材相關(guān)或相聯(lián)系的一些課外內(nèi)容引入課堂，以此來幫

助學生理解和領(lǐng)悟教材文章的內(nèi)涵和意蘊，拓展學生的知識面，更多地接觸語文材料，在大

量的語文實踐中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，掌握語文學習和運用的規(guī)

律，達到“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的目標，實現(xiàn)語文課程”工具性與人文性的統(tǒng)一”。

一、夯實文化底蘊，提高自身的語文素養(yǎng)。

教師在教學過程中，要想拓展教學行之有效，就必須豐富自己的文化積累，夯實自己的文化

底蘊，提高自身的語文素養(yǎng)，讓自己先“厚實”起來。“登泰山而小天下”、“教師一桶水才

能教給學生一杯水”說的也就是這個道理。那么怎樣才能達到這一目標呢？當然是認真地學

習，廣泛地博覽，不斷地積累。比如在教學杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》之前，教師就

要認真閱讀《中國文學史》，必須充分了解杜甫一生經(jīng)歷的四個時期及創(chuàng)作特點：1、讀書和

壯游時期一他南游吳越，北越齊趙，飽覽祖國的壯麗山河。這一時期的生活和創(chuàng)作充滿濃

厚的浪漫色彩，如《望岳》。2、長安十年時期一杜甫困居長安10年，認識到了統(tǒng)治者的

腐朽，詩風變得悲壯凄涼，形成了“沉郁頓挫”的詩風，如《兵車行》等。3、戰(zhàn)亂流離時

期一“安史之亂”，山河破碎、生活災難震撼著詩人的心靈，他創(chuàng)作出一系列具有高度人

民性和愛國思想的不朽詩篇，達到現(xiàn)實主義的高峰，如《春望》、“三吏”、“三別”。4、漂泊

西南時期（入蜀后的經(jīng)歷）一待學生高中階段再介紹。教師有這些知識做前提，才能把握

好教材詩歌的內(nèi)涵，才能很好地開展拓展教學一在什么時候拓展、在哪里拓展、拓展什么

內(nèi)容。教學《奇妙的克隆》、《橋之美》等說明文時，教師更要博覽課外書籍。如果教師不注

意平時知識的積累，沒有深厚的文化底蘊，即使把這些材料擺在那里，也很難做到與教材內(nèi)

容相融合，就不可能達到拓展教學的目的。

二、熟悉教材要點，做好拓展的前提準備。

新課標《語文》教材所選的都是精美典范的文學作品，通過這些課文的學習，能夠培養(yǎng)學生

學習語文、運用語文的能力。因此，語文拓展教學不能天馬行空，任意而為。在每堂課的教

學過程中，必須從教材延伸到生活，從課內(nèi)延伸到課外，教材內(nèi)容和生活內(nèi)容應該緊密相連，

課文分析與課外拓展必須密切相關(guān)，它們是一個有機統(tǒng)一的整體。教師要熟悉教材要點，并

且讓學生領(lǐng)悟課文的情感、思路及寫作技巧，才能有針對性地開展拓展教學。比如朱自清的

《春》一文，教師就必須先帶領(lǐng)學生認真分析文章：了解作者熱愛春天、熱愛祖國大好河山、

積極向上創(chuàng)造新生活的思想感情，把握文章“盼春——繪春一贊春”的行文思路，領(lǐng)悟作

者運用比喻、擬人、排比、引用等多種修辭方法的語言特點，學習動靜結(jié)合、寓情于景的巧

妙構(gòu)思。當這一切教學過程完成后，教師才可以由課文出發(fā)開展拓展教學。比如讓學生學習

“春草圖”一段的特點，寫一段“秋葉頌”，先寫秋葉的形，從一片秋葉到秋葉全景；再寫

秋葉的神一秋葉離開大樹時依依不舍的情感，大樹對秋葉的呢喃細語，秋葉飄落大地時的

思想情感等；然后寫人們看到秋葉這種悲壯行為時的思索。同時要求學生注意語言的美感。

這樣一來，課文和生活聯(lián)系了，學生肯定能寫出來，也一定能寫好，長期訓練對學生的寫作

有很大幫助。如果教師不從已有的教材課文出發(fā)，平空布置學生寫《秋葉頌》，不僅達不到

預期效果，很可能引起學生厭煩的情緒，就不可能提高學生學習語文和運用語文的能力。由

此可見，熟悉教材要點，運用好教材上的范文，是進行語文拓展教學的前提準備，也是一條

行之有效的終南捷徑。

三、明確拓展目的，有序施行拓展的過程。

語文學科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外

讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石

拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資

料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的

特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習慣和能力，

拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重

要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。再如《桃花源記》

一文，教師適時補充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學生合作探究，其目的

在于補充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學生帶著這個目的去比較探究，

認知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學時，不能''眉毛胡子一

把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學生情況適時有序合理地進行拓展。

四、聯(lián)系學生生活，豐富拓展的情感內(nèi)容。

“生活有多寬闊，語文就有多寬闊”。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異

的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情”。在開展拓展

教學時，教師要引導學生關(guān)注身邊真切的生活，并在課堂教學中營造教材與生活相融合的情

境，讓學生用自己的想象、理解、感悟去加深對文本的解讀，去提高生活中運用語文的能力。

比如在開展“讓世界充滿愛——同在一片藍天下”語文綜合學習活動時，教師可以先介紹屠

格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何關(guān)注平凡的小人物的，然后要求學生暫時撇開偉

人、英雄、明星的身影，把目光從報刊、熒屏轉(zhuǎn)向街頭墻角，帶領(lǐng)同學們?nèi)タ纯茨切[小攤

的、掃大街的、拾破爛的……看看他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議學生與他們

交談、交往，達到彼此心靈的溝通。讓學生通過這種方式去體驗生活，發(fā)現(xiàn)真善美，揭露假

惡丑，通過自己的眼光觀察蕓蕓眾生，去挖掘平凡小人物身上的閃光點，這樣“愛在我身邊”

的主題就自然展現(xiàn)在學生的面前，達到教學的理想效果。“生活處處有語文”，我們語文教

師只有給學生提供一個開放的、多元化的語文學習平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)才會不斷地提

高。

五、活躍學習氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學習習慣。

從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極

性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”

概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”,

建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。

要讓學生能夠養(yǎng)成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，可以通

過以下途徑加以訓練：1、每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，

使他們樹立“我能學”的信心。2、在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優(yōu)點，樹立他

們的成就感，達到主動“想學”的目的。3、在日常訓練中加強方法指導，有針對性地去完

成一些具體拓展任務，逐步訓練能力，達到“會學”的程度。4、持之以恒，加強督查，循

序漸進地形成“堅持學”的習慣。

拓展教學是語文教學中常用且重要的一種方法，在開展拓展教學時要注意和其它教學方法有

機的結(jié)合。應該科學地將語文課堂延伸到課外，從廣闊的社會生活中獲取直接的生活經(jīng)驗，

充分挖掘語文與其它課程乃至社會生活的聯(lián)系，引導學生去觀察并感受現(xiàn)實世界，耳濡目染,

不斷熏陶，從而調(diào)動學生潛在的感知能力，讓他們在生活中學語文、用語文，這樣才能真正

達到提高學生語文能力的目標。

第八篇

初中語文教學心得

經(jīng)看過一本書，叫《審視中學語文教育》，看了之后，心里沉甸甸的，但也不禁發(fā)出了這樣

的疑問，中學的語文教育真的是這樣的嗎？在這里還是先給大家摘幾段書中的語言吧：

對學生，書中是這樣說的：你們學了12年的語文，居然寫不好一張字條；你們學過數(shù)百篇

課文，居然聽不懂一首歌謠；你們嘔心瀝血背誦的“中心思想”、“段落大意”、“寫作特點”、

“標準答案”，只不過是為了應付幾個小時的高考。假如你考上了中文系，大學老師第一天

就會告訴你：“把你從前所學的，全部扔掉！”一難道中學語文就這么一無是處？

對老師，書中是這樣說的：可憐的中學語文老師，我從前的同事，我永遠的同胞，你們也明

知這樣的教材不對，這樣的教法不好，可是為了讓學生考上大學，為了讓家長露出微笑，為

了能當上“優(yōu)秀教師”，為了應付上面的“檢查指導”……你們只好牙掉了咽下肚硬把老鼠

講成貓。你們在教研室也是憤憤不平，對“標準答案”熱諷冷嘲，可是一走進教室，你們就

黑手高懸黑教參，以其昏昏，使人昭昭。對待學生的質(zhì)疑和不滿，你們失去了“人民教師”

應有的氣度和耐心，你們表現(xiàn)得比山大王還蠻橫，比希特勒還粗暴。咱們是不是需要想一想：

自己的飯碗和祖國的花朵究竟哪一個更重要？一一難道中學語文的老師這么可憐、這么無

理？

僅僅是看了上面的兩段內(nèi)容后，我當時的感受是當頭棒啊，等看了下面的許多例子后，更感

受到觸目驚心。心里一遍一遍地問著自己：中學的語文教育真的是這樣的嗎？而作為同樣是

一個語文老師的我，卻也開始承認，上面的話也許說得有失偏頗，甚至是偏激，但卻絕不是

毫無道理。

常常會在報紙上看到這樣的消息：某學生不堪學校的重負，離家出走。某家長在學生從星期

一至星期五的學習之外，還替學生安排了雙休日的作息表：語文、數(shù)學、英語、書法、音樂

等等在周未輪番上陣。生活中，眼睛所到之處常常是背著沉重的書包在街上行走著的學生、

雙眼茫然架著比啤酒瓶底還厚的眼鏡的學生、行色匆匆大步流星的學生。對他們來說，已不

知何為雙休日，生活中所剩下的只有考試、成績、練習、升學。娛樂對他們來說已成了奢侈

品，他們唯一的目的便是考上高一級的學校。他們一成了應試教育下的犧牲品。

幸運的是，近年來，我們常常聽到這樣的幾個詞：素質(zhì)教育、大語文教育、為學生減負等等。

而事實上，生活中也確實有了這樣的改變。書店中，有關(guān)素質(zhì)教育的書已擺上書架。學校里,

涌現(xiàn)了許多有名的語文教育家。社會上，也開始對這些問題加以密切的關(guān)注。我們看到了語

文教學中不斷發(fā)生著的新變化。

而實際上，在近二十年來，中學語文教學經(jīng)歷了不斷改革，不斷成熟的發(fā)展歷程，成為我國

教育教學改革的晴雨表，反映了教育教學改革的進程和最新成果，其顯著標志之一是眾多的

中學語文教學改革名家及其創(chuàng)立的語文教學模式的大量涌現(xiàn)，使中學語文教學這個百花園異

彩紛呈，爭奇斗艷。比如：上海育才中學的“八字”教學模式（八字即讀讀、議議、講講、

練練），錢夢龍的“三主四式”（“三主”教師為主導，學生為主體，訓練為主線；“四式”即

循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習課和復習課），魏書生的“自學六步法”教學

模式（六步教學程序為：①定向，明確教學目標；②自學，根據(jù)教學目的自學教材；③討論,

對自學中不能解決的問題進行討論；④解答，對討論后仍未解決的問題由教師進行解答；⑤

自測，根據(jù)教學目標進行自我測試和評價；⑥自結(jié)，在教師的引導下學生總結(jié)知識的規(guī)律）

等等。可以說，諸多語文教學模式，都獨具匠心，各有特色，它們反映了語文教育工作者對

中學語文教學的深入探索和嘗試，從不同角度揭示和體現(xiàn)了中學語文教學的規(guī)律和特點。它

們的產(chǎn)生和廣泛運用，給中學語文教學帶來了生機和活力，推動了語文教學改革的進程。近

幾年來，廣大語文教育工作者，以素質(zhì)教育思想為指導，重新審視語文教學，總結(jié)已有的改

革成果，提出了許多新的語文教學改革思想和主張，其中影響最大，最能體現(xiàn)語文教學特點

和規(guī)律的莫過于“大語文教育”。而這個“大語文教育”不再是為應試教育而形成的“八股

式”教育。將“大語文教育”和“應試教育”相互比較一下吧：

在應試教育的影響下，語文教學存在的主要弊端例如，忽視學生的個性發(fā)展；忽視母語教育

的人文精神和民族個性；漢語文教育遠離了生活；以教條式的“標準答案”扼殺了學生的批

判性思維和創(chuàng)造性思維等。而“大語文教育”所提出的見解是：

1、教育的終極目標是人的發(fā)展。從學科教育意義上講語文教育是“人”的教育。

2、母語教育具的鮮明的人文性和民族性。母語教育必須陶冶思想情操，培養(yǎng)審美能力，繼

承民族文化，遵循母語教育的規(guī)律和特點。

3、語文不僅是學習的工具，也是生活的工具。語文學習的外延和生活的外延相等。

4、批判性思維和創(chuàng)造性思維是個性發(fā)展的必要條件，是跨世紀人才必備的素質(zhì)。

勿需作更多的評價，從比較中，我們便會發(fā)覺：“大語文教育”注重把語文與學生的生活相

結(jié)合，把語文和育人相結(jié)合，并更突出在語文教育中實現(xiàn)人的發(fā)展。而我從教學方法的選擇、

語文基礎(chǔ)知識的落實、能力的培養(yǎng)三個方面談談用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學的幾

點做法：

一、選擇可行教法，科學進行語文素質(zhì)教育。

學生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。

在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力：

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。

其次，不同年級的學生采取不同的教學方法，即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全

一樣。

二.落實語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

我們知道,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。

具體到語文教學上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的語文能力。而要提高學生的

語文能力，首先就要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)一學好語文知識。因此，我在語文教學中，

非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三.注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文素質(zhì)教育目標。

素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生的能力。因此，語文素質(zhì)教育的最終目的也應該是培養(yǎng)學生的語

文能力。基于此，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學生的基本語

文能力，并力求為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；

讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發(fā)展。使學生的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

同時，我的語文教學中又有“三個注意”：

一、課堂上應多傾聽學生、多關(guān)注學生

以前我們教師備課，可以比較詳細地規(guī)劃好多少時間先介紹什么，然后再講解什么，接下來

如何如何練習，最后再總結(jié)，等等。現(xiàn)在我們強調(diào)學生自主合作探究，教師在課前就很難預

測學生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學

中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別在閱讀教學中就不應該過分強調(diào)學生的

思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師

要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創(chuàng)造性。

二、教師要注意導語的設(shè)計和引導學生閱讀教材

心理學認為，好奇心和興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。凡是學生感到新奇

或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。教師要充分利用學生的這一心理特點，設(shè)計一個

好的導入環(huán)節(jié)，設(shè)計一個好的開場白，一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的求知欲望,

將學生引入良好的學習情境之中。教師要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主

導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

二、要注意語文的人文性和工具性的統(tǒng)一

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到情

操、凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在

聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

第九篇

初中語文教學心得

初中語文閱讀教學體會

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途

徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在

九年義務教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當今的考試制度來說，每一位學過初中語

文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語

文的基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，故言閱讀教學在語文能力的培養(yǎng)中是一

場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言，告訴我們說不盡的

好處。就《語文課程標準》也大力閱讀的重要作用：

——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓

展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。

——閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),

豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。

——閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的

能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。

其實，閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正

如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。

這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學

生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關(guān)系。

閱讀的人文性和功利性定位，決定學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，漫

游書海，開拓學生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康書籍，才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。

如何讓大部分學生通過閱讀感受生活的美？如何讓學生讓學生享受閱讀的喜悅？如何讓學

生通過閱讀深諳走進語文的快樂？我在自己的教學實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。

一、興趣是最好的老師一課堂激趣

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探

究事物藏下本源。同樣的，面對農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。

從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，

重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使

學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學生以心靈的

感染和藝術(shù)的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。體

會作品中的意境美，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、

旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文

出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中

出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，

勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內(nèi)到課外的過程中，學生的閱讀興趣被

激發(fā)了出來。

二、備有香米打造巧婦一設(shè)置圖書角

常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,

即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經(jīng)濟整體水

平較落后的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，

且如覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，設(shè)置一個班級

圖書角，從教師到學生每學期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學成為有源之水，讓學生

的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實現(xiàn)，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會，要求多樣的

人才，在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化，不能局限學生的閱讀面，不能束縛學生活躍的思維。

另所備之米應香氣逼人，所集書籍應健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況

且中學生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設(shè)置圖書角時要堅持“兩手

抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內(nèi)容、

規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學生遠離黃色（色中學語文閱讀教學心得情人灰色（反

動X黑色（暴力）的讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂

在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行。

三、授之以魚不如授之以漁一指導正確閱讀方法

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基

本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力

求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課

文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能

品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描,

或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,

聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品

理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用

的閱讀途徑。

③鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”

的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠

借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表

達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章

的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地

誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟

和深思。

④比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文

章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求

同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整

體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

四、知之者不如好知者一開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強或弱

地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主

旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給

學生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓

學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀

的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段

品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找

差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”

的班級氣氛。

五、積水成淵，蛟龍生焉一積累與實踐

閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成

一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養(yǎng)起著

良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦

分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形

的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入

閱讀的精讀階段就要學會摘抄，記錄，點評，質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨

不讀書”的態(tài)度，因為書海無涯，開卷即興筆墨對于大部分的中學生都有些嚴謹過頭了，反

而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學習的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時，也要精讀與

略讀相結(jié)合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣；歸

類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和

儲備自己的口語交際材料。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)

系。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使

寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時學生

迫切地想寫好作文卻無從下手。”需要是了原始的動力”教師就可以順水推舟，抓住這要求

與水平之間的矛盾正確引導。一方面，教師讓學生清楚：寫也好文章必須善于運用變化的句

式和豐富多彩的詞語，必須恰當?shù)剡\用修辭。進一步說，要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想

感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學作品獨特體驗。另一方面，學生在寫作實踐與閱讀

結(jié)合過程中，因為閱讀有形與無形的積累，培養(yǎng)了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材，

往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學生在讀書筆記中，記下了一則小故事或者一

句名言，而在作文中恰好得到運用，這樣便于工極大地提高了學生的閱讀積極性。

閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識是閱讀體驗的基

石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎(chǔ)知識。阿基米德說“給我一

個支點，我就能撬動整個地球“，我對我的學生說“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰

山”。

從功利性的角度看，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高,拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握，

促進學生的寫作水平。也有利于語文教學成績的突出。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學的成

功，在于豐富學生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。總之，

在閱讀教學的根本目的是逐步建構(gòu)起學生在學習過程中的主體地位。使學生成為一個個思維

活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我

提高”。

第十篇

初中語文綜合性學習心得

“綜合性學習”是新課程實施以來提出的新理念之一。目前，在教育類相關(guān)期刊中刊登了許

多關(guān)于“綜合性學習”的文章。2006年4月10日，筆者以“綜合性學習”為關(guān)鍵詞，在維

普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫搜索中發(fā)現(xiàn)，從2000年至2006年，有關(guān)“綜合性學習”的論文有

522篇之多，從篇名、關(guān)鍵詞及內(nèi)容分析，其中關(guān)于“語文綜合性學習”或有關(guān)“語文學科”

的有479篇，占91.7%,非語文學科的有43篇。2006年4月16日，繼續(xù)以同種條件搜索，

有關(guān)“綜合性學習”的論文增至570篇，仍舊從篇名及關(guān)鍵詞分析，其中有關(guān)“語文綜合性

學習”或有關(guān)“語文學科”的有527篇，占92.46%,非語文的依然是43篇。2006年10月

10日，筆者再次搜索發(fā)現(xiàn)，2000年以來關(guān)于“綜合性學習”的論文已增至749篇之多，和

“語文”相關(guān)的有699篇，占93.3%,非語文的只有50篇。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)“綜合性學習”的文章中，和語文相關(guān)的文章所占比重遠遠高

于非語文的文章，且保持持續(xù)增長趨勢，增幅較大。如此懸殊的數(shù)據(jù)差別說明什么問題呢？

為什么有關(guān)綜合性學習的文章以語文學科占絕對優(yōu)勢呢？“語文綜合性學習”這一提法科學

嗎？“綜合性學習”的具體內(nèi)涵包括哪些？如何正確認識語文學科領(lǐng)域內(nèi)的“綜合性學習”

板塊？就這些問題，筆者嘗試對綜合性學習、綜合實踐活動以及語文綜合性學習等概念進行

辨析，梳理它們之間的關(guān)系，并分析此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

二、概念辨析與關(guān)系梳理

20世紀90年代以來，歐美各國紛紛倡導“主題探究”“設(shè)計學習”等活動，我國香港設(shè)置

“專題學習”，日本專設(shè)“綜合性學習時間”。“綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形

態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生

關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地

將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題

的能力。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)

果的統(tǒng)一J[1]這是某學者在《綜合性學習的理論和實踐》一書中對“綜合性學習”作出

的解釋。這里的“綜合性學習”，是以跨學科課程領(lǐng)域的形態(tài)而出現(xiàn)的，本意是介紹日本的

綜合課程，即提出日本“綜合性學習時間”創(chuàng)設(shè)的合理性和時代性，同時指出了“綜合性學

習”這一提法的意義。

我國順應世界課程改革的發(fā)展趨勢，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中注重學科知識體系的重

建，凸顯課程綜合化的趨勢，提出“綜合實踐活動”這一課程領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生健全的個性

和完整的人格為己任，強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生

的生活經(jīng)驗和學習興趣，它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體

現(xiàn)對知識綜合運用的跨學科課程形態(tài)。綜合實踐活動的提出，重塑了課程、教學以及學習的

內(nèi)涵，使得學科間，學生之間，師生之間，學生與社會、與自然、與自我之間的多角度對話

成為可能，自主、合作、探究等學習方式的提出成為必然，學生的個體經(jīng)驗和差異性得以充

分的觀照，從而為保證每一位學生全面、均衡、和諧的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之

一，和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列。這個板塊的設(shè)置有利于引導教師在語文教

學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，是對以往語文教

學“以本為本”的矯正，體現(xiàn)了一種全新的學習方式。

處理好學科課程與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系極為重要。從課程角度看，學生個體的整體

化發(fā)展和成長呼喚學科課程與綜合實踐活動課程的一體化，學科課程與跨學科的綜合實踐活

動課程共同構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的完整結(jié)構(gòu)，兩者互為補充。從以上幾個概念的整理來

看，《綜合性學習的理論和實踐》一書中所提的“綜合性學習”與我國的“綜合實踐活動”

課程雖然名稱不同，但本質(zhì)是相同的，體現(xiàn)出課程綜合化、跨學科的課程取向，以改造學習

方式和教學方式。在這里，“綜合性學習”以課程的形態(tài)出現(xiàn)，是“綜合實踐活動”的另一

種叫法。

處理好學習方式和課程之間的關(guān)系也很重要。學習方式是獨立于課程的另一層概念。同類學

習方式可靈活運用于多種課程的實施中，同一課程在不同認知階段可選用不同的學習方式。

選取適當?shù)膶W習方式可以更好地為課程實施提供廣闊平臺。從這種意義上講，我們可以把“學

科教學”理解為從“習得性學習”走向“研究性學習”，而“綜合實踐活動”則是從“研究

性學習”走向“習得性學習”。從學習方式角度看，“綜合性學習”作為學習方式，可滲透于

所有學科、跨學科以及綜合實踐活動當中，是各種學習方式的綜合，即它的性質(zhì)是“綜合性”

的，包括自主、合作、探究等。綜合實踐活動課程所使用的各種學習方式可以滲透于所有學

科學習和所有活動的開展當中，語文課程所使用的一些學習方式自然也適用于其他各類課程

的學習。

因此，“綜合性學習”板塊在語文學科課程內(nèi)設(shè)置，既是教學目標的一部分，又體現(xiàn)了一種

綜合性的學習方式，目的在于促使學生學習方式的改變，即促使學生從傳統(tǒng)的“習得性學習”

走向“研究性學習”。從表層看它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列出現(xiàn)，但實際

上它是對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的發(fā)展、延伸和拓展。”綜合性學習”板

塊的設(shè)置，為學習方式的全面轉(zhuǎn)變提供了一個廣闊平臺，它將以往各自獨立的聽、讀、說、

寫活動有機融合，變以往機械、死記硬背、脫離實際的學習方式為多種學習方式的綜合運用，

倡導自主、合作、探究的學習方式，避免割裂校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，避免機械學習，強

化語文教學的綜合實踐性，把單一的課堂教學擴展至現(xiàn)實生活實踐，增強學生真實的生活體

驗，使學生建構(gòu)全面的知識與技能網(wǎng)絡(luò)，形成良好的人文素養(yǎng)。

三、原因分析

筆者認為，“語文綜合性學習”這一提法，從一定程度上講，表現(xiàn)了人們嚴重的學科情結(jié)，

這種思想與提出綜合實踐活動領(lǐng)域的初衷背道而馳。傳統(tǒng)學科概念的根深蒂固，使人們無法

敞開胸懷去理解新課程、新理念，表現(xiàn)了人們對“綜合實踐活動”“綜合性學習”“學科課程”

“學習方式”等概念之間關(guān)系的混淆和對各自內(nèi)涵的模糊理解，同時反映了人們對“綜合”

一詞的不同理解和對語文學科綜合性的模糊認識。

由于人們心中受學科觀念影響甚深，在學習新理念的過程中，對于“綜合性學習”這一概念

的理解產(chǎn)生了偏差和歧義。有許多學者將綜合性學習嚴格限定為首先姓“語”，另造“語文

綜合性學習”概念，將其解釋為：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文

課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)

調(diào)發(fā)展。”[2]“語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活

和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和

綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。”［3］人們將眼光單純局限于學科層面，以學

科視野去理解跨學科領(lǐng)域，簡單地將作為課程形態(tài)出現(xiàn)的“綜合性學習”與作為學習方式的

“綜合性學習”劃上了等號。這種淺層次的認識和簡單化的理解，使“綜合性學習"''綜合

學習時間”與“綜合性學習課程”等概念的混淆成為偶然中的必然，由此引起了目前教學界

對于“綜合實踐活動課程”“綜合性學習”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“綜

合性學習”的有效實施受到嚴重的影響。

對概念的錯誤理解使得個別教師在綜合性學習的教學中刻意追求和挖掘“語文性”，仿佛沒

有“語文性”，這種教學就不能納入語文課堂。在對某教師“關(guān)注生活”的綜合性學習課例

進行研討時，雖然授課教師認為此課“較為充分體現(xiàn)了語文學科的特點”，但某學者卻認為

“這類課往往‘語文性'不足，不像語文課”，并認為面對這種“不盡如人意的現(xiàn)狀”，“需

要廣大語文教師一起來研究探索如何做才能增強語文綜合性學習活動的‘語文性'，使之能

充分體現(xiàn)語文學科的特點這個大課題”，進一步提出“要在用中學，在用語文中學語文"。［4］

授課者覺得較好地體現(xiàn)了語文學科特點，而評課者卻認為不像語文課，雙方都執(zhí)著于語文性

的體現(xiàn)，這是多么奇怪的現(xiàn)象啊！還有學者提出“尋求共通性必先立足于語文”，“跨學科并

非綜合性學習之必然”等觀點，認為“語文綜合性學習的根本目標應定位于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)”,

“在語文綜合性學習中，能否把握語文的課程特征，有效地進行課程的開發(fā)是實施綜合性學

習成敗的關(guān)鍵"。［5］

由此可見根深蒂固的學科情結(jié)模糊了人們的課程視野，使人們對“綜合性學習”的目標定位

極其狹隘，固執(zhí)地認為語文學科內(nèi)設(shè)置“綜合性學習”板塊，就一定要冠以“語文”的名稱,

體現(xiàn)語文特性，否則堅決不認可。有些綜合性學習案例設(shè)計思路很好，然而在具體操作中卻

往往被“語文”這一學科情結(jié)所束縛。有研究者在他的綜合性學習設(shè)計中提到：“作為綜合

性學習，教學中既要體現(xiàn)綜合性，又要凸顯學科個性”，“能不能體現(xiàn)學科特點，是當前語文

綜合性學習爭論的一個焦點。在《邀游漢字王國》這個單元里，這種疑慮是不必要的。因為

它的主要內(nèi)容是'語文