高中語文統(tǒng)編教材必修（下）第八單元學習任務整體設計（說課）理性的聲音，責任的擔當

?說課流程

一、說教材本單元的人文主題是“責任與擔當”，選取了兩組四篇古代思辨性文本，從不同角度展現(xiàn)了古代優(yōu)秀士人面對國家社會問題時，以史為鑒，積極思考而發(fā)出的“理性的聲音”。本單元是高中階段“思辨性閱讀與表達”學習任務群的第三個單元。本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平，培養(yǎng)思辨讀寫能力。

了解相關(guān)文學常識，梳理文言詞語在課文中豐富的語境義，把握古今詞義的異同，理解文言語境下的通假現(xiàn)象，做到對課文的準確理解；（文言文基礎知識的積累和梳理）

理清文章論證思路，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點；在歷史事實和合理推論的基礎上，探究作者觀點及其現(xiàn)實針對性，養(yǎng)成批判質(zhì)疑、辯證分析的思辨閱讀習慣；（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等思辨讀寫能力的培養(yǎng)）

鑒賞本單元的說理藝術(shù)，借鑒不同文本的的論證方法，以理性的方式認識問題，獨立思考，學會論據(jù)分析方法，學會論證自己的觀點；學習古代良臣賢士的家國情懷，樹立心懷天下、勇?lián)熑蔚恼_價值觀，增強時代青年為民族復興而讀書的使命意識。

二、說目標

三、說學情

本校高一學生文學常識知識面不廣、文言文基礎較為薄弱，思辨讀寫提升空間大。在教學中要特別關(guān)注以下三點：

四、說單元整體設計任務學習內(nèi)容思辨讀寫側(cè)重點課時數(shù)負責人一《諫太宗十思疏》勸諫說理藝術(shù)2二《答司馬諫議書》學習駁論2三《六國論》《阿房宮賦》探究作者觀點及其現(xiàn)實針對性2四單元寫作任務論據(jù)分析1人文主題“責任與擔當”滲透單元整體設計?本單元設計了4個任務群（課題），每個任務群各有側(cè)重點，相互獨立又相互勾連。?

?整合設計說明：我們?yōu)槭裁催@樣設計側(cè)重點？人文主題滲透在每個課題的思辨讀寫活動中。

五、說學習任務設計?學習任務設計活動的重點應該落在學習情境的創(chuàng)設，學習活動的組織，學習方法的選擇與運用，以及學習效果的評價四個方面。我們將在課前、課中、課后各個學習環(huán)節(jié)，盡可能通過各種學習活動，全面落實學生的自主學習能力和合作探究能力。

?（一）課前準備?1.明確學習目標。

師生共同學習單元導語、學習提示、單元學習任務，明確學習本單元的學習要求、任務及預期學習成果。?2.完成預習任務。

教師適量地推送資料包，并把校本作業(yè)提前印發(fā)給學生；學生借助課文注釋和工具書做好課前預習工作。

?（二）課中學習·整合設計1.主要以單篇閱讀、群文比較閱讀、單元任務寫作等形式來整合教學

課例一《諫太宗十思疏》第二課時之“群文比較閱讀，學習勸諫藝術(shù)”（10分鐘）?（設計意圖：拓展延伸，構(gòu)建群文閱讀情境，加深學生對勸諫策略的認識，促成勸諫藝術(shù)的歸納。）實施策略：自主學習、小組討論、歸納小結(jié)2.具體活動案例（每個課題各列舉一個活動案例）?（二）課中學習·具體案例

課例二《答司馬諫議書》第二課時之“學以致用，辯出風采”（18分鐘）（設計意圖：以辯論的形式進行實戰(zhàn)演練，引導學生學習反駁，理性有條理地表達自己的觀點。）實施策略：課堂辯論賽2.具體活動案例（每個課題各列舉一個活動案例）

課例三《阿房宮賦》《六國論》比較閱讀第二課時之“反思歷史的現(xiàn)實針對性”（設計意圖：通過引導學生比較文章思路、鑒賞藝術(shù)手法，來探究作者觀點及其現(xiàn)實針對性，把握其解決現(xiàn)實問題的理性思維方式。）實施策略：小組合作探究2.具體活動案例（每個課題各列舉一個活動案例）（15分鐘）

課例四以“做文明理智的愛國者”為論點，（15分鐘）結(jié)合作文課所講方法和技巧寫一個例證。?（設計意圖：現(xiàn)場寫作，展示優(yōu)文，量表評價，有助于學生明確寫作標準，發(fā)現(xiàn)寫作問題。寫、評、改，三位一體落實本課所學的論證技巧。）??實施策略：現(xiàn)場微寫作、小組討論、合作探究2.具體活動案例（每個課題各列舉一個活動案例）

（三）課后作業(yè)設計（例說）1.分階作業(yè)，如課題一的課后作業(yè)設計（設計意圖：關(guān)注個體差異，設計分層作業(yè)，普適作業(yè)用于鞏固基礎，中高階作業(yè)將本課所學遷移到課外運用與寫作提升中。）根據(jù)學情特點，分層設計作業(yè)，有基礎作業(yè)，也有提升作業(yè)；根據(jù)學習內(nèi)容和評價反饋需要，有單課作業(yè)，也有單元整合作業(yè)。

2.單元整合作業(yè)：單元校本作業(yè)設計和單元寫作作業(yè)設計

例如《掌握實詞，鞏固基礎（單元作業(yè)設計）》（詳見附錄1）（三）課后作業(yè)設計（例說）?（設計意圖：借助文本情境，幫助學生掌握實詞的解釋方法，積累本單元的重點實詞；通過古今場景互換，引導學生學習文言文特殊句式的語法規(guī)則，有助于學生準確翻譯文言文。）一、借助文本情境，掌握實詞釋義1.古今義的聯(lián)系2.古今義的不同3.詞類活用：怎么活用，就怎么組詞4.通假現(xiàn)象：找出本字，即可解釋二、借助語法規(guī)則，古今場景互換三、必備知識加油站

（四）單元設計小結(jié)?本單元圍繞“傾聽理性的聲音”設計了四個學習任務群（課題）。前三個學習任務的核心詞是“傾聽”，即理解把握，引導學生把握各篇作品的主要觀點，理解其現(xiàn)實合理性，把握理