扎實做好課堂學習的精準評價新課程評價體現“強化素養導向、促進學生學習、創新方式方法、伴隨教學過程”的新特點（周文葉，2023），對發展核心素養具有重要的作用。為此，2022年版義務教育課程方案和學科課程標準將“‘教、學、評’一體化”視為達成新時代育人育才的目標要求與深化課程教學改革的重要路徑（崔允漷，2024）。課堂教學評價是教學的有機組成部分，是落實“教-學-評”一體化的重要鏈條，老師們應積極開展學習評價的途徑、方法和策略的探索，扎實做好日常課堂學習評價工作，有效促進學生核心素養的發展。日常課堂教學時，如何開展好學習的精準評價呢？一、理解學習評價的功能與路徑觀念是行動的指南，路徑是操作的指引。要做好課堂學習的精準評價，需要老師們準確把握新一輪課程改革所倡導的新型評價觀，科學審視當下課堂學習評價存在的問題。在此基礎上，立足新型評價觀的要求，重構課堂學習評價的實踐路徑，指引評價活動的有序開展，從而達成評價的目標功能與價值追求。1.把握學習評價的功能目前，老師們普遍重視開展課堂學習評價，并將評價活動置于新課完成之后，通過安排適當的課堂練習來診斷學生學習情況。開展這樣的評價，即便老師關注到學生學習不夠理想，但因課堂教學已經結束，無法很好利用評價結果改進教、完善學。本世紀初的基礎教育課程改革，非常重視評價觀的重構，強調“‘教-學-評’一體化”，注重將評價嵌入學習過程，重視評價結果的反饋與應用，實現“以評促學”“以評促教”的目的。新型評價觀的建立，意味著評價范式從傳統的“關于學習的評價”向“評價即學習”轉變（黃顯涵，2013），強調建立多樣化的學習評價機制，注重評價與學習的動態聯結，充分發揮評價在診斷學習起點、驅動學習動力、改進學習策略、強化反思監控等功能。這就要求老師重新審視如何開展課堂學習評價。2.明確學習評價的路徑為發揮評價的上述功能，教師要在新型評價觀指引下，重構課堂學習評價路徑，充分發揮評價的育人價值。為強化素養導向的評價要求，教師應基于學科課程發展學生核心素養的要求，精準制定診斷學生素養發展情況的評價目標與要求。在此基礎上，設計評價任務并嵌入教學活動中，科學組織與實施學習評價活動,收集體現學生課堂學習成效的有價值證據，從而對學生核心素養發展情況做出精準的診斷和評估（如圖1）。課堂教學時，還需結合診斷評估結果，對教學的進程進行合理的調控，并進一步做好后續的學習評價跟蹤活動，從而促進學習目標的有效達成。唯有如此，才能實現以評促教、促學的目的。二、規劃實施課堂學習評價活動課堂學習評價是“促進學生高質量學習與發展的關鍵路徑”（姬國君，2022）。要做好課堂學習評價工作，有效促進學生學習與發展，教師必須依據學科課程標準，確立評價的目標內容和水平要求、設計與組織好評價活動。通過收集學生課堂學習表現證據，診斷學生核心素養發展情況，并為教與學的改進提供決策依據。1.強化素養導向，制定評價目標依據學業質量、內容要求和學業要求等方面制定清晰的、素養導向的評價目標，是開展學習評價的關鍵。由于學業質量指向課程學習終點應達成的學業水平、內容要求和學業要求指向學習主題或單元，而日常課堂評價是針對課時內容進行的。因此，課堂教學評價目標的制定應先確定單元評價目標再進行課時內容關聯。從《義務教育化學課程標準（2022年版）》附錄3可知，確立“金屬”單元評價目標與要求的歷程為：①研究“學業質量”，明確物質組成與性質、化學變化規律、探究與實踐活動、生產生活和社會等情境對課程內容提出的學業質量要求；②依據主題“內容要求”和“學業要求”，從“化學觀念”“核心知識”等方面界定單元學習要求；③具體化學習要求，提出六條“評價目標與要求”。確立單元評價目標后，依據課時內容進行關聯，制定具體的課時評價目標與要求。如“金屬的化學性質”課時，主要包含常見金屬的主要化學性質及金屬活動順序等內容，這些內容與“金屬單元評價目標及要求”中的第2、4、5和6等相關。顯然，第5、6條評價目標的水平要求相對較高、綜合性相對較強，故本課時側重于第2、4條進行評價。經整理，確立“金屬的化學性質”課時的如下評價與要求：①能結合實驗事實，說明和描述常見金屬的主要化學性質，并能用化學方程式表示；②能利用常見金屬的化學性質分析、解釋一些簡單的化學現象和事實。當然，如果學生程度較好，可整合第2、5條目標，提出如下評價目標與要求：能運用研究物質化學性質的一般思路與方法，設計探究金屬主要化學性質的實驗方案，分析、解釋有關實驗現象，總結常見金屬的主要化學性質。2.設計學習任務，評價嵌于教學。前面已經指出，“伴隨教學過程”是新課程倡導的新型評價觀的重要特點，是體現“教、學、評”一體化的關鍵。這樣的評價特點，強調評價嵌入教學，實現教、學、評相融合，有效促進學生學習。如何才能將評價嵌入教學？其核心在于依據評價目標與要求設計學習任務。課堂教學時，用學習任務導引學生學習，根據任務解決過程中的行為表現或（和）結果情況開展評價。如何根據評價目標與要求制定相匹配的學習任務以實現評價嵌入教學呢？這是評價的又一重要工作。只有確保學習任務與評價目標相匹配，評價才有可能精準進行。這就要求設計學習任務時，分解評價目標與要求，厘清評價的行為對象、行為方式（動詞）和行為條件（要求），并將其轉化為學習對象內容、學習的行為表現及學習支撐條件（或經歷的具體過程），并在保證它們在一致性的基礎上用更加通俗、更容易理解的語言來描述。如“金屬的化學性質”課時評價目標與要求①，評價的對象內容是“常見金屬的主要化學性質”，行為方式為“說明和描述”“用化學方程式表示”，行為條件為“結合（金屬與有關物質反應）的實驗現象”。故其對應的學習任務指向的學習對象內容為金屬的化學性質，學習的行為表現是說明和描述金屬的化學性質并用化學方程式表示，而行為表現則基于常見金屬與相關物質反應現象的觀察。因此，“金屬的化學性質”的教學，應設計“基于常見金屬與有關物質反應現象的觀察，說明或描述常見金屬的主要化學性質，并能用化學方程式加以表示”的學習任務，并以表格形式呈現相關要求：?教學過程中，要求學生基于教師的實驗演示或學生自主開展常見金屬與有關物質反應的實驗，結合觀察、分析等活動填寫上述表格。3.開展學習活動，獲取表現證據課堂教學時，需要根據教學進程，適時利用好課前設計的學習任務，導引學生開展學習并做好評價。教學時，需要綜合考慮何時以何方式呈現學習任務并如何引導學生完成、以何種方式收集哪些學生的表現證據、何時開展評價等問題。顯然，如何收集、收集哪些學生的表現證據對學習的精準評價及后續教學的調控非常重要。何時以何方式呈現學習任務并如何引導學生完成？一般需要結合學習進程確定呈現時間，根據學習任務的特點和復雜程度選擇口頭表述、下發學案、投影展示等形式呈現并輔以必要的行動指令。不論采用哪種形式呈現，均要讓學生明確任務要求、理解行動指令并保障必要的時空等。由于評價嵌入教學，學生完成任務后即可進行即時性評價。課堂評價時，若能收集全班學生的表現證據最為理想。然而，在學校普遍缺乏數字技術支撐的背景下，限于課堂時間和教師精力，全面收集不現實。于是，老師們普遍采用提問、巡視、讓學生黑板板書等教學行為來收集學生的表現證據。但以哪些學生作為提問、巡視、黑板板書的對象，從而使收集到的表現證據有代表性，這是需要教師精心考慮的。遺憾的是，普遍的教師沒有關注這些問題。理論上講，學業要求是大部分學生通過學習應達成的，因而提問、巡視、黑板板書的對象應以中下學生為主。但學習是受多因素影響的，分化現象普遍存在，期望絕大部分學生通過課堂學習達成相應水平不現實。此外，為滿足不同學生得到不同的發展，老師也會安排不同層次的任務。因此，課堂教學時，教師應綜合考慮評價目標水平、評價意圖、任務特點等來合理確定。在考慮評價意圖基礎上，總體上應遵循最近發展區原理來選擇提問、巡視等對象，即任務難度水平只能略高于或接近對象的現有水平。任務難度遠高于或低于對象的現有水平，都可能導致獲得的表現證據失真（無代表性），影響到學習效果的評判。此外，還應考慮學生個性特點，確定獲取信息的具體手段。如不善于口頭表達的學生，則少用提問、多用巡視、黑板板書等手段。三、用好評價結果，有效促學助教評價助教師教學、促學生發展是新型評價觀的核心追求。要達成這樣的追求，教學時必須用好評價結果。用好評價結果，既要對表現證據進行精準研究分析、科學詮釋學生的學業水平達成情況，又要做好表現證據的反饋與指導，肯定學生的學習成效與進步，暴露學生學習存在的問題等。評價結果的應用，是“教-學-評”一體化的重要行動。1.研究表現證據，揭示學習障礙應用評價結果以發揮評價促學助教的追求，并不是簡單收集并反饋學生完成學習任務的達標率及存在的問題，更為重要的是剖析學生未能完成任務的原因或錯誤答案背后暴露的知識缺漏或思維障礙等，以及學生雖能得出正確答案但其解答思路是否和學習任務所追求的相一致。只有明確知識缺漏、思維障礙等問題，教學時才能用好評價結果以改進教師的教學、指引學生的學。要做到這一點，教師需要敏銳的洞察力、深刻的理解力和強大的反思力。這就要求教師提問時應認真傾聽學生的口頭表達（包括學生的表情），巡視或學生黑板板書時應細微觀察學生解答的先后順序與結果（包括涂改了什么等），還可輔以追問等方式讓學生談談面對具體任務時捕獲了哪些信息、如何構建問題解答思路、如何調用知識進行分析解釋與推論的，等等。2.反饋學習結果，導引學生反思分析學生學習表現證據后，需要予以反饋才有助于學生學習。如何有效地反饋呢？對于反饋的內容，應包含三方面（鄭東輝，2019）：一是學生學習表現與評價目標的差距，二是學習改進的具體意見，三是為學生的自我反思提供研判標準。對于反饋的方式，既可由老師來完成，也可由教師引導學生自己或（和）同伴參與。此外，教師應要求學生認真傾聽反饋，并對反饋內容做出積極的回應。基于學習結果的反饋，教師還應引導全體學生針對評價反饋的相關內容進行自我反思。學生如何自我反思呢？這就需要教師引導學生明確學習目標的基礎上，根據反饋信息對比自己的學習結果，接納相關改進建議；基于自身表現和標準的差