兩種兒童詩寫作教學引發(fā)的思考?摘要：本文通過對兩種不同兒童詩寫作教學方式的觀察與分析，探討了其各自的特點、優(yōu)勢以及存在的問題，進而思考如何更有效地開展兒童詩寫作教學，以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和語言表達能力，提升兒童的文學素養(yǎng)。通過對比研究，期望為兒童詩教學提供有益的參考和啟示，促進兒童詩教學質(zhì)量的提高。一、引言兒童詩作為兒童文學的重要組成部分，以其簡潔明快的語言、豐富奇特的想象和真摯美好的情感，深受兒童喜愛。兒童詩寫作教學不僅能夠培養(yǎng)兒童的語言運用能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對兒童的認知發(fā)展、情感表達和審美提升都有著重要意義。然而，在實際教學中，兒童詩寫作教學的方法多種多樣，效果也參差不齊。本文選取了兩種具有代表性的兒童詩寫作教學方式進行深入研究，分析其背后的教學理念和實踐效果，以期引發(fā)對兒童詩寫作教學的進一步思考。二、兩種兒童詩寫作教學方式介紹（一）情境創(chuàng)設式教學1.教學過程情境導入：教師根據(jù)兒童詩的主題，創(chuàng)設生動有趣的情境。例如，在教授以"春天"為主題的兒童詩時，教師可以在教室布置春天的場景，擺放鮮花、綠植，播放春天的音樂，讓孩子們置身于春天的氛圍中。引導觀察與感受：引導孩子們仔細觀察情境中的事物，說說自己看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、感受到了什么。鼓勵孩子們用豐富的詞語來描述，如"嫩綠的柳枝在微風中輕輕搖曳""鳥兒歡快地歌唱，歌聲清脆悅耳"等。啟發(fā)想象：在孩子們觀察和描述的基礎上，教師進一步啟發(fā)他們的想象。比如問孩子們："春天就像一個神奇的魔法師，還會把什么變得不一樣呢？"引導孩子們突破現(xiàn)實的局限，展開大膽的想象。創(chuàng)作表達：讓孩子們根據(jù)觀察和想象，嘗試創(chuàng)作兒童詩。教師鼓勵他們自由表達，不要求語言的完美，只注重情感和想法的抒發(fā)。在孩子們創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，給予適當?shù)奶崾竞凸膭睢?.教學理念這種教學方式強調(diào)通過創(chuàng)設具體可感的情境，調(diào)動兒童的多種感官參與學習，讓他們在真實的情境中感受和體驗，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。認為兒童在豐富的情境刺激下，能夠更自然地產(chǎn)生聯(lián)想和想象，將內(nèi)心的感受通過詩歌的形式表達出來，培養(yǎng)兒童對生活的敏銳觀察力和獨特的想象力。（二）技法訓練式教學1.教學過程知識講解：教師向孩子們講解兒童詩的基本技法，如比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的特點和運用方法。通過舉例說明，讓孩子們理解每種技法的作用。例如，講解比喻時，會說"把彎彎的月亮比作小船，這樣能讓月亮的形象更生動，讓我們更容易想象"。范文分析：選取一些經(jīng)典的兒童詩范文，引導孩子們分析其中運用的技法。讓孩子們找出詩中的比喻句、擬人句等，體會作者是如何運用這些技法來增強詩歌的表現(xiàn)力的。比如分析《我是一只小蝴蝶》中"我是一只小蝴蝶，/我不威武，甚至也不絢麗，/但是，我有翅膀，有膽量，/我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛說：/我是一只小蝴蝶！"體會其中擬人手法的運用，賦予蝴蝶以人的情感和勇氣。技法練習：安排專項練習，讓孩子們運用所學的技法進行句子創(chuàng)作。比如給出一些詞語，讓孩子們用比喻的手法寫一句話；或者設定一個情境，讓孩子們用擬人手法描寫其中的事物。在孩子們練習后，進行交流分享，教師給予點評和指導。綜合創(chuàng)作：在孩子們掌握了一定的技法后，讓他們運用多種技法進行兒童詩的創(chuàng)作。教師提出具體的要求，如詩歌主題、行數(shù)等，鼓勵孩子們綜合運用所學技法，創(chuàng)作出富有個性的兒童詩。2.教學理念該教學方式注重兒童詩寫作技法的傳授，認為掌握了一定的寫作技法是寫出優(yōu)秀兒童詩的關鍵。通過系統(tǒng)的知識講解、范文分析和技法練習，幫助孩子們逐步掌握兒童詩的創(chuàng)作技巧，提高他們的語言表達能力和詩歌創(chuàng)作水平，使他們能夠更加熟練、準確地運用各種表現(xiàn)手法來塑造詩歌形象，傳達情感。三、兩種教學方式的優(yōu)勢（一）情境創(chuàng)設式教學的優(yōu)勢1.激發(fā)創(chuàng)作興趣生動有趣的情境能夠極大地吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)作欲望。孩子們在充滿趣味的情境中，會主動參與到觀察、感受和想象中，將自己融入到詩歌創(chuàng)作的情境中，從而更愿意去嘗試創(chuàng)作兒童詩。例如，在"秋天的果園"情境中，孩子們看到滿樹的果實，聞到果香，聽到秋風的聲音，會自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，想要用詩歌描繪出秋天果園的美好。2.培養(yǎng)觀察力和想象力在情境創(chuàng)設式教學中，孩子們需要仔細觀察情境中的各種事物，并在此基礎上展開想象。這有助于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，讓他們學會從生活中發(fā)現(xiàn)美好和獨特之處。同時，豐富的想象空間能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，使他們能夠突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出新奇有趣的詩歌內(nèi)容。比如在"海底世界"的情境中，孩子們觀察到五彩斑斕的珊瑚、形態(tài)各異的魚兒后，會想象出海底世界的奇妙故事，創(chuàng)作出充滿奇幻色彩的兒童詩。3.情感自然抒發(fā)真實的情境能夠觸動孩子們的情感，讓他們在創(chuàng)作時更自然地抒發(fā)內(nèi)心的感受。他們無需刻意去構思情感表達，而是在情境的感染下，將自己的喜怒哀樂融入到詩歌中。如在母親節(jié)的情境中，孩子們通過回憶與媽媽相處的點滴，用詩歌表達對媽媽深深的愛和感激之情，情感真摯動人。（二）技法訓練式教學的優(yōu)勢1.提高語言表達能力系統(tǒng)的技法訓練能夠讓孩子們更加準確、靈活地運用語言。通過學習各種修辭手法和寫作技巧，孩子們能夠豐富自己的詞匯儲備，掌握不同的句式結(jié)構，從而提高語言表達的準確性和生動性。例如，在學習比喻手法后，孩子們能夠用更形象的語言來描述事物，使詩歌更具感染力。2.增強詩歌創(chuàng)作規(guī)范性技法訓練式教學為孩子們提供了明確的創(chuàng)作規(guī)范和方法。孩子們在掌握了一定的技法后，能夠更有條理地進行詩歌創(chuàng)作，從詩歌的結(jié)構、韻律到語言的運用，都能更加規(guī)范。這有助于他們逐漸形成良好的創(chuàng)作習慣，提高詩歌創(chuàng)作的質(zhì)量。比如在學習了排比句的運用后，孩子們能夠使詩歌在節(jié)奏和氣勢上更有表現(xiàn)力。3.培養(yǎng)文學鑒賞能力在范文分析和技法練習過程中，孩子們需要對優(yōu)秀的兒童詩進行賞析，理解作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法。這有助于培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力，讓他們學會從不同角度欣賞詩歌，提高對文學作品的審美水平。例如，通過分析經(jīng)典兒童詩，孩子們能夠體會到詩歌的韻律美、意境美和情感美，從而提升自己對詩歌的理解和感悟能力。四、兩種教學方式存在的問題（一）情境創(chuàng)設式教學存在的問題1.情境創(chuàng)設的局限性雖然情境創(chuàng)設能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，但有時創(chuàng)設的情境可能不夠全面或深入，不能完全涵蓋兒童詩主題的所有方面。例如，在創(chuàng)設"冬天"的情境時，可能只展示了雪景，而忽略了冬天人們的生活、動物的冬眠等其他相關內(nèi)容，導致孩子們的創(chuàng)作素材不夠豐富，詩歌內(nèi)容略顯單薄。2.引導的過度性在情境創(chuàng)設式教學中，教師的引導至關重要。但有時教師可能引導過度，限制了孩子們的自主思考和想象。比如在啟發(fā)想象環(huán)節(jié)，教師給出的提示過于具體，使得孩子們的思維被束縛，不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，寫出的詩歌缺乏個性。3.對詩歌技法關注不足這種教學方式側(cè)重于情境激發(fā)創(chuàng)作，相對忽視了兒童詩寫作技法的系統(tǒng)傳授。孩子們在創(chuàng)作過程中可能會出現(xiàn)語言表達不夠準確、規(guī)范，詩歌結(jié)構不夠清晰等問題，因為他們?nèi)狈懽骷挤ǖ挠幸庾R運用和訓練。（二）技法訓練式教學存在的問題1.教學的枯燥性技法訓練式教學往往注重知識的講解和練習，過程相對較為枯燥。如果教學方法不當，孩子們可能會覺得學習兒童詩寫作是一件乏味的事情，從而降低學習的積極性。例如，單純的理論講解和機械的技法練習可能會讓孩子們感到厭煩，失去對兒童詩創(chuàng)作的興趣。2.與生活實際聯(lián)系不夠緊密過于強調(diào)技法訓練，可能會使教學與兒童的生活實際脫節(jié)。孩子們在創(chuàng)作時可能只是為了運用技法而創(chuàng)作，而不是從生活中汲取靈感，導致寫出的詩歌缺乏生活氣息和真情實感。比如在進行技法練習時，給出的題目與孩子們的生活經(jīng)驗無關，他們只能生搬硬套技法，創(chuàng)作出來的詩歌顯得空洞無物。3.忽視兒童個性差異每個孩子的創(chuàng)造力和接受能力不同，技法訓練式教學可能無法充分關注到這一點。在統(tǒng)一的教學進度和要求下，有些孩子可能覺得難度較大，跟不上教學節(jié)奏，而有些孩子則可能覺得過于簡單，無法滿足他們的創(chuàng)作需求，不利于每個孩子的個性化發(fā)展。五、對兒童詩寫作教學的思考（一）整合教學方式1.結(jié)合情境與技法將情境創(chuàng)設式教學和技法訓練式教學有機結(jié)合起來。在情境創(chuàng)設的基礎上，適時滲透兒童詩寫作技法的教學。例如，在孩子們觀察情境、抒發(fā)感受后，引導他們發(fā)現(xiàn)自己在表達中運用的一些自然的寫作手法，如比喻、擬人等，然后教師再進行系統(tǒng)講解和強化練習。這樣既能讓孩子們在有趣的情境中激發(fā)創(chuàng)作靈感，又能提升他們的寫作技法水平。2.分層教學根據(jù)孩子們的個性差異和學習能力進行分層教學。對于基礎較弱、對寫作技法掌握較慢的孩子，可以側(cè)重于情境創(chuàng)設，讓他們在輕松的氛圍中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作興趣和能力，同時適當給予一些簡單的技法指導。對于有一定基礎、接受能力較強的孩子，則可以在情境創(chuàng)設的基礎上，加強技法訓練的深度和廣度，滿足他們更高的創(chuàng)作需求。（二）注重生活體驗1.引導觀察生活無論是哪種教學方式，都要注重引導孩子們觀察生活。生活是兒童詩創(chuàng)作的源泉，只有讓孩子們學會觀察生活中的點滴細節(jié)，他們才能創(chuàng)作出富有生活氣息的兒童詩。教師可以引導孩子們關注身邊的人、事、物，鼓勵他們用詩歌記錄自己的生活感受。比如讓孩子們觀察校園里的四季變化，用詩歌描繪每個季節(jié)的獨特景象。2.鼓勵真情表達強調(diào)兒童詩要表達真情實感，讓孩子們明白詩歌是情感的載體。在教學中，不要過分追求詩歌的技巧和形式，而要讓孩子們從內(nèi)心出發(fā)，將自己對生活的熱愛、對親人朋友的情感等通過詩歌自然地流露出來。這樣寫出的詩歌才具有感染力和生命力。（三）多元化評價1.評價主體多元化采用教師評價、學生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價要注重鼓勵和引導，肯定孩子們的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題和改進方向。學生自評可以讓孩子們對自己的創(chuàng)作過程和作品進行反思，提高自我認知能力。學生互評則能讓孩子們相互學習、相互啟發(fā)，從不同角度欣賞和評價作品。2.評價內(nèi)容多元化不僅要評價詩歌的語言表達、寫作技法運用，還要評價詩歌的創(chuàng)意、情感表達等方面。對于具有獨特創(chuàng)意和真情實感的作品，即使在語言和技法上存在一些不足，也應給予充分肯定。這樣可以全面促進孩子們在兒童詩創(chuàng)作方面的發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)