太陽給我們帶來了什么說課稿太陽給我們帶來了什么說課稿「篇一」（一）說教材1、教材簡析本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。2、基于對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位為：（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。3、教學重難點：本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義（二）說教學過程語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程序：一、激趣導入課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。導入課題，并指板書。生齊讀課題。【本環節的設計，采用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】二、初讀詩歌，整體感知。1、請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。2、生自讀。3、檢查自讀情況。4、這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】三、指導精讀，積淀感悟。（一）第一小節1、聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎么樣？2、師范讀。3、你覺得老師讀得怎么樣？評價。4、是呀，老師在朗讀的時候，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？5、你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什么地方體會到的？（點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）6、跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧！（出示白云圖）太陽讓白云發生了神奇的變化，瞧！（出示晚霞圖）7、現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分艷麗）。8、朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。9、指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海里吧！【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學生先讀的基礎上范讀，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，后又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】（二）第二小節1、太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？生自讀。交流并板書：鮮花、小樹、小朋友2、解“灑”“拔”。全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什么變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】3、想象：就在這一灑一拔中，你仿佛看到了什么？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什么？自由說。【通過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀，齊讀。5、教學后兩句：6、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？【通過做一回小詩人，既鍛煉學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】（三）、第三小節1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。”說話：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】太陽給我們帶來了什么說課稿「篇二」一、說教材《小兔子找太陽》這篇童話故事中，有著與小班幼兒十分相似的擬人化了的小兔，展現在我們面前的是一只活潑、可愛的小兔，對生活、大自然充滿了好奇，它愛探求，可又總是出錯。這個作品不是簡單地將“太陽是什么樣的”答案直接告訴幼兒，而是通過小兔子一次次出錯，自然地使小讀者理解這個開始便提出的問題。故事內容生活氣息較濃厚，其中角色單一，只有小兔和兔媽媽，情節也較簡單，就圍繞著太陽這一主題從屋子里面來到屋子外面，并且重復出現的字、詞、句子較多，這樣的故事迎合小班幼兒的興趣指向，與他們的接受能力相符。二、說目標基于以上對教材的分析，我為本次活動制定三條教育目標。1、幫助幼兒理解作品情節和其中的人物形象，在理解故事的過程中學習語言。2、培養幼兒愛動腦筋的習慣，引導幼兒積極參與表演，嘗試運用恰當的語言描述“太陽”。3、引導幼兒感受作品中小兔對生活、大自然的好奇與探求欲望。三、說教法對于陌生環境中的人與物，小班幼兒往往不敢做出積極的反映;而在充滿親情的輕松愉悅的氣氛中，他們則會大膽表現出他們特有的天真可愛。在新《綱要》有關語言教學的目標與指導要點中指出，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜說、有機會說并能得到積極應答的環境，另一方面，小班幼兒受其年齡和經驗的限制，在語言能力方面還很欠缺，他們的詞匯量很少，表達起來較感困難，學習中，他們樂于接受淺顯易懂的趣味性較強的東西。因此，根據以上精神和小班幼兒的學習特點，為幼兒創設故事場景，將這一教學活動設計為讓幼兒親身經歷故事情節、在此過程中反復學習教學目標中的難點、并結合圖片完整講述故事內容、表演故事等游戲性教學，試圖讓幼兒在游戲氛圍中通過觀察比較反復出現的事物，說說它們的特點，了解它們的不同，講講故事中的形容詞和對話，從而實現教學目標。四、說設計：活動的第一個環節：通過演示兔子木偶，引發幼兒興趣，導入故事。活動的第二個環節：邊講故事邊木偶表演《小兔找太陽》，講述到“真急人，太陽到底在哪兒呀?”根據故事情節的展開逐步拉出畫面，我設計了故事情節的場景，讓幼兒參與到故事情節中，讓幼兒與故事互動，學習語言，理解作品情節和其中的人物形象。這一環節中，帶給幼兒的不僅是小兔子的出錯，還有問題的討論：小兔子焦急地找太陽，太陽到底在哪兒?到底是什么樣的?小班幼兒都有樂于幫助他人的心理，而且同樣又為引導幼兒回憶并講述太陽的特征創設說的機會。活動的第三個環節：欣賞故事錄音《小兔子找太陽》。讓幼兒對故事的情節有完整的印象。并對太陽的特征進行總結。活動的第四個環節：在這一環節中采取分角色表演的方法，引導幼兒和教師一起在創設的情景中表演故事，幼兒在表演中，進一步理解了故事，感受到小兔子在尋找答案中表現出的可愛形象。在延伸活動中，引導幼兒去感受太陽的溫暖，用畫筆描述太陽的色彩、特征。教學反思：幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。太陽給我們帶來了什么說課稿「篇三」一、教材分析：1、課文在教材中的地位及作用：我所教學的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓練的最后一個單元。雖然前三冊已有四個記敘文單元的閱讀訓練，但都只限于對較簡單記敘文某一方面的領會。而本單元的教學重點是記敘文多種表達方式的綜合運用，是要求學生理解較復雜的記敘文的表現手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時空的對環境問題的成熟思考。因此，學習這篇文章既可以幫助學生理解復雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學生掌握多種表達方式的綜合運用。2、教學目標的確立：根據美國教育家布盧姆提出的認知、能力、情感三大教育目標，結合本單元教學目標和學生實際學習能力，特制定以下教學目標：認知目標：把握作者對沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。確立依據：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環境問題深刻思考的體現，因此確立這一認知目標就是要指導學生讀懂課文，理解文章主旨。能力目標：學習綜合運用多種表達方式加強文章感染力的寫作方法。確立依據：這是本單元的學習重點，該單元前兩篇課文《雄關賦》、《故鄉的榕樹》已讓學生初步掌握這種方法，因此確立這一教學目標既是復習已知，也是引導學生加以運用，鍛煉寫作能力。情感目標：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環境的憂患意識。培養學生維護生態平衡、保護生存環境的意識。確立依據：語文教學不僅有聽、說、讀、寫的能力訓練，還應加強人文素質的培養，學習本文正是對學生進行環保教育的絕好時機，從而增強學生的社會責任意識。教學重點：體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環境的憂患意識。確立依據：學生的生活經歷和環境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現的熱愛自然、珍愛生命，保護生存環境的思想內涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現代人進行社會生產生活的前提，對青少年尤其要加強教育。教學難點：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。確立依據：本文表層意思并不難理解，但易使學生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強了文章的震撼力。因此把這一點定為教學難點，也是指導學生從內容和形式兩方面品味課文。二、學情分析：1、學生現狀：據調查，職校學生中有近一半對文化課學習抱以“溫吞水”態度，有20%左右認為文化課沒必要學，甚至有10%的學生干脆放棄文化課，語文課堂上經常出現“教師費力講，學生無心聽”的現象。究其原因，學生本身的思想不重視、學習習慣差等固然是一方面，我認為教師的教學藝術也是一個主要方面。因此在教學時，我將盡可能創設多形式多亮點的學習情境，如本節課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調動學生的積極性。2、學生與教學內容、達成目標的差距：學生身處南方城市，對高原、沙漠地區沒有切身體會，對沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護環境的思想感情。此外，記敘文雖然是學生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊含在平靜的敘事和描寫中的獨特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會讓學生難于把握。因此如何讓學生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運用教學智慧，巧妙指導。三、教學構思1、教學原則當前，職中生普遍缺乏學習興趣和學習動力，針對此問題，我的語文教學遵循激發學生潛在學習興趣的原則。因此我根據美國著名心理學家羅森培爾的“期待效應”理論，依據課文不同特點，把每節語文課設計成不同形式的游戲、競賽或活動，使學生上課前就期待，上課時則興奮、上課后能領會。本次教學的《離太陽最近的樹》一文就設計為辯論競賽的模式，讓學生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發學生閱讀興趣。2、設計思想依據這樣的教學理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯整堂課的教學活動，使學生在辯論中主動讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學雖以學生為主體展開辯論，但教師適時的點撥可以層層深入引導學生理解文章的精妙之處，達到教學目標，使學生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊含的深刻思想。四、教學過程根據所確立的教學目標和教學重難點，特設計以下教學環節：第一環節：智力問答，導入新課所謂“教人未見意趣，必不樂學”，因此第一個教學環節首先創設有趣的課堂情境，以智力競答的方式導入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。第二環節：感知課文，拋出難題（一）檢測課前預習1、檢查掌握字詞情況2、關于作者與紅柳形態的基本情況這一步驟要求學生課前準備，培養學生自主學習的良好習慣。（二）總體感知，提出論題3、朗讀全文（多媒體輔助）借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。4、拋出辯論題我假裝沒讀懂文章，尋求學生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學的重點問題拋出來。讓學生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學習的主人。5、學生分隊準備論據學生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時所采用的論據必須是文章中的句子，這樣學生自然不斷讀課文，思考、理解、領悟文章。第三環節：研讀課文，展開辯論（一）辯論第一階段：雙方自由辯學生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據時自然會讀出文中的關鍵句，引導全體學生注意這些句子，教師再借多媒體將學生讀出的同時又需加強理解的句子點擊在屏幕上，以備后面分析。一名辯論隊員的“說”指揮了全班學生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學生的自由辯論也是走在教師預想的教學路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。辯論的學生闡述他所找的句子為什么作為論據的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時立刻把有見地、能輔助學生理解主旨的理由簡單板書出來，以備后面的歸納指導。（二）辯論賽第二階段：學生答疑辯論賽的主持人即教師結合已板書的雙方論據作簡要歸納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據多為敘寫紅柳被毀前、被毀時、被毀后的句子，主要是敘述的表達方式，敘述結合描寫就是文章的特色，逐漸引導學生去理解教學難點。繼而，分別對贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關鍵句的提示和分析。這個階段從課堂氛圍看是辯論的延續、比賽的激化，從教學設計來看則是對前一階段學生自主學習的補充和指導，逐步突破教學重點。（三）辯論賽第三階段：學生搶答主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現，尤其是雙方互將對方論據作為論據，這正體現了本文的特點：贊與悲的感情融為一體，表達更深層的思想感情，從而引導學生體會教學重點。接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學生深入思考作者蘊含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環保思想，逐步突破教學重點，攻克教學難點。以上就是以辯論賽串聯整堂課的主體環節，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個辯論階段的設計中層層深入對課文的“論析”，正體現了我的教學構思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導游，而是做指路標，讓學生自己去找尋，體驗學習的樂趣。第四個環節：觀照全文，遷移練習（一）總結全文總結全文時再次強調本文的教學重難點（二）反饋練習，分析課題讓學生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。這樣不僅讓學生學會了分析文章的方法，而且進一步體會本文的寫作特色：在平常之下蘊含的深刻思想。再次強化教學重難點。第五環節：引申課外，布置作業多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現狀，要求學生課后調查了解南京的母親河秦淮河的現狀，模仿本文的多種表達方式和蘊含深意的寫法，寫作一篇文章。設計這一環節是因為：語文的學習有其廣闊的現實意義，學習本篇文章可以引導學生關注現實生活中的環境問題。因此這一環節將課內引申至課外的社會生活，不僅是對教學重難點的加深，而且強化教學目標，鍛煉寫作能力，也培養了學生社會責任感。五、教法分析：（一）主要教學方法引導法、討論法、競賽法（二）教具選用多媒體課件、比賽用獎杯（三）具體運用途徑引——扶——放即遵循教師應心中有“學生”的原則，結合實際確立的教學目標，按照“引——扶——放”的教學途徑展開。“引”即設置疑問，誘導思考，引發爭論。也就是我的第二個教學環節“感知課文，拋出難題”。拋出這個看似簡單的辯論題：“本文是贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學生主動全身心進入課堂討論，有效解決當前學生不愿聽課，拒絕接受知識的難題。“扶”即幫助學生歸納、小結方法，也就是我的第三個教學環節“研讀課文，展開辯論”，學生在辯論時勢必引起思維的欲望，思維的碰撞將激發求知創新的火花，教師適時的點撥、穿針引線，扶助整理，使學生加深了對文章的理解也掌握了文章獨特的寫法。第三個“放“就是放手練習、學以致用”，即本節課的第四個教學環節“觀照全文，遷移練習”和第五個教學環節“引申課外，布置作業”，使課文學習有效地得以延伸。六、學法分析本文的主要學習方法為辯論賽。1、之所以選用辯論賽的方式學習，是因為文章的獨特風格：本文表層有明顯兩種思想感情：贊頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作為兩方論點，學生也易從文章言辭語句中找出相關論據。最重要的是課文的這種風格容易讓學生誤以為這種感情就是本文的主旨，這是學習本課的難點。因此本文這種獨特風格不僅使學生有了可辯論的空間而且還可以讓學生在自主辯論中發現問題，深入分析文章，攻克難點。2、辯論賽也是一個適合探究性學習的方式。而這樣的探究性學習使學生在對知識主動探索和研究的過程中通過發現問題、調查研究、動手操作、表達和交流等實踐活動獲得知識培養能力、提高素質。3、辯論賽又是一種使學生積極參與活動的課堂競賽機制。通過競爭所形成的外在學習動機轉化為學生的內在學習動機，使學生處在一種特殊心理狀態和情感體驗中參與課堂活動，在不知不覺中“運其才智、勤其練習……自奮其力，自致其知”。七、課件板書分析（一）板書：離太陽最近的樹畢淑敏贊歌——頌紅柳悲歌——嘆被毀1、描寫環境，頑強生存1、敘述挖紅柳前理直氣壯2、描寫紅柳“微笑”。2、敘述挖紅柳時竭盡所能3、描寫紅柳根偉大力量3、敘述挖紅柳后觸目驚心﹨———————↓———————/贊悲融一體→愛自然生命平淡蘊深意→倡保護生態設計依據：1、能緊扣辯論，將學生辯論時的論據加以整合，歸納出來2、是本文主要內容的概括3、板書中突出描寫結合敘述以及歸納出的寫作特色，既強調了文章的特色也強化了教學重難點（二）課件在設計課件時我遵循課件只能作為教學的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：1、教學第一環節時出示智力競賽題。這樣可以創設類似“開心辭典”般的有趣氛圍。2、第二環節感知課文時，首先播放一段關于沙漠的影片，接著朗讀課文時，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學生對文章所寫紅柳等到陌生事物有感性認識，幫助理解課文。3、第三環節學生辯論時，出示學生在文中找出的關鍵句段。這樣可以加深對該句段的印象，也為下一步分析關鍵句段深入理解課文做準備。4、第四環節總結全文時，出示總結性的文字，視聽結合，提高對全文寫作特色的總體感知效果。5、在對課題進行深層次理解的遷移練習中，當學生分別談了自己的看法后，出示教師對“離太陽最近的樹”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。6、最后，布置作業時，出示秦淮河的舊貌和現狀，形成鮮明的對比，激發學生課外調查的興趣，促使學生關注身邊的環境問題。六、教后感：《離太陽最近的樹》已進行過教學實踐，我首先感到的是學生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時上課狀況不太好的班級運用這種教學設計，效果更為明顯，平常一上課就“夢周公”的學生就象打了一樣，每名學生的眼睛都在發光。雖然原先的安靜聽課。舉手發言的傳統教學紀律受到了沖擊和挑戰，但我認為這種所謂的“破壞性”的沖擊是好事，因為它讓100%的學生主動接受知識。由此我也感到，如何讓語文教學活躍起來，如何使課堂學習氛圍自由、輕松，令學生快樂的飛翔，用心去捕捉知識，確實是我作為教師著力創新教學方法、不斷探索教學藝術的永恒目標。太陽給我們帶來了什么說課稿「篇四」一說教材1.教材簡析《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言的好課文。2.說學情一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點。3.說教學目標根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。（3）情感態度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。4.說重點難點《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。二說教法學法1.說教法情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎。2.說學法與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。三說教學流程1.組織教學，激發學習興趣由于我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那么學習的動機就會極易被調動起來。2.感受課文形象，領悟課文神韻學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。在教學中，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境――聯系想象――朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕松突破。最后結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結合，進而落實教學重點。3.在領悟課文的基礎上移情在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。4.在表達情感的語言中訓練抒情學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。四說板書設計板書是以節課的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利于復述課文板書設計：春（多彩）夏（涼爽）美好的心愿冬（溫暖）秋（豐收）五說教學特色本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展！太陽給我們帶來了什么說課稿「篇五」一、學情分析：本班學生聽力補償效果較好，有一定的語言基礎。聽到聲音的孩子是幸福的，學會說話的孩子是快樂的，教學過程中師生共同欣賞音樂，共唱歌曲，孩子們在體會視覺美、音樂美時對課文感情的理解和感悟較容易把握。學生的知識基礎分幾個層次，在學習時則分類教學：學習基礎好的學生在口語訓練和知識拓展要求口語表達、文字表達都能做到，學習基礎薄弱的學生要求能口語表達即可;朗讀課文和背誦課文則要求每個學生都能做到，以突出口語班的教學特點和展示孩子們在經過語言康復訓練后的可持續發展狀況。二、教材分析：1、教材簡析本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽東邊升，西邊落”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。“太陽是大家的”寓意“世界是大家的”。這篇課文的意圖，一是體會全世界的人只有加強信任和理解，人類才有更美好的明天;二是體會詩歌擬人化的寫法。2、教學目標：(1)會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫理解“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(3)讀懂課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。3、教學重難點：教學重點是朗讀、背誦詩歌，引導學生感受詩歌的快樂氛圍。難點是理解詩歌的含義。4、本課分兩課時，這是第二課時。三、說教學方法：遵循“以教師為主導學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，針對口語班學生的特點和本課的教學目標，本課的教學方法為：1、創設情境：用歌曲《七色光之歌》導入新課，在輕松愉快的氣氛中，激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。2、朗讀體會法：整節課上，學生以讀為主，以讀為本，通過自由讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是是我們大家的，世界是我們大家的。3、直觀教學法：課件起著直觀演示的作用，有助于突破教材的難點。四、說教具準備：課件五、說教學過程：1、導課。播放歌曲《七色光之歌》，師生唱歌創設情境，激情導入。過渡語：歌中太陽公公露出了紅彤彤的笑臉，小朋友在