初中歷史教學方法思考（10篇）

第一篇：史料在初中歷史探究過程中的作用

摘要：歷史要研究人類過去發生的事，要了解過去，必須接觸原

始材料。近年來，歷史學界對史料越來越重視，史料在歷史課堂中發

揮著重要作用。本文從史料運用有助于學生理解知識、激發學生學習

興趣、拓展學生思維三個方面結合教學實際加以敘述，以期引起廣大

歷史教師的關注。

關鍵詞：初中歷史；史料；作用

“歷史是指構成人類往事的事件和行動”。既然是學生沒有經歷

過的往事，無疑給教學帶來了困難。要了解過去，單靠教師的空頭說

教是不行的，必須讓學生接觸最基礎的原始資料。近年來，史料教學

越來越受重視，不但歷史課本中引入了大量的圖片、文字史料，而且

課后還設置“史海拾貝”欄目，幫助學生了解與課文相關的史實，拓

展知識面，彌補教材限于篇幅不能詳細敘述的不足。由此可見，史料

在歷史教學中應發揮更為重要的作用。

一、史料運用有利于加深學生對知識的理解

目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材,

川教版的歷史教科書是以時序為線索進行編寫的，時間跨度大，有時

一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點，點到為止。這給學生理

解知識帶來了不便。為彌補教材不足，幫助學生理解重點知識，適當

引入相關史料很有必要。例如，在學習“明清君權的加強”一目時，

筆者在教學中展示了四則史料幫助學生理解“軍機處的設置使君權得

到加強”這一難點。史料一：雍正年間，用兵西北，選內閣中書之謹

密者入直繕寫，后名軍機處；史料二：軍機大計，罔不總攬；史料三：

軍機處一日日程，接折一見面一述旨一過朱一交發；史料四：只供傳

述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學生先閱讀史料，然后小組交流討

論，得出史料一講的是軍機處設置的時間、目的及組成人員；史料二

則講軍機處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機大臣是否左右著國

家的軍政方向呢？閱讀史料三、四，可以得出軍機大臣只是抄寫、傳

達皇帝的旨意，起下達的作用，而不能把自己的意見夾雜進去，決策

者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機處內景圖和故宮太和殿內景

圖，讓學生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學生看到軍機處設施簡陋，

一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認識到皇權的至高無上

和大臣的地位低下，君權強化一覽無余。

二、史料運用有利于激發學生的學習興趣

史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺址遺跡、影

像及歷史文學作品等，內容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處

地運用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結合，就可以一改傳統歷史

課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以

沖破時間和空間的限制;激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，變被

動為主動，變要我學為我要學。例如，在講“中日黃海大戰”一課時，

筆者先讓學生觀察教材上致遠艦沖向敵艦的插圖，了解戰爭的殘酷和

中國官兵視死如歸的精神。接著讓學生觀看電影《甲午風云》中的一

段影像資料，真實再現了甲午海戰中中國軍隊浴血奮戰、英勇頑強的

悲壯歷史。當學生看到致遠艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準備

與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲

這一場面時，學生流下了悲痛的淚水。不少學生義憤填膺，摩拳擦掌，

大有自己也要上戰場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得

到強化，得到升華。可見，在教學中適時穿插一些影視史料，有時會

收到意想不到的效果。

三、史料運用有助于拓展學生的思維能力

心理學研究表明，思維是人腦對客觀現實的概括和間接反應，客

觀事物越豐富，越能發展學生的思維，從而鍛煉學生的各種能力。比

如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下

游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學生從外形上了解金字

塔的雄偉壯觀，進而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高

約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經過磨制的巨石砌成,

每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴密得天衣無縫，為

修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學生先閱

讀這段文字，然后分組討論、思考。學生討論激烈，各抒己見，形成

答案，分組選派代表匯報，結合學生的回答教師歸納總結：這段文字

利用數字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民

之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發學生的思維，使之向更深層次延

伸，筆者設計了這樣一個探究問題：同學們，公元前26世紀的古埃

及建造技術低下，沒有任何起重裝置，如何運來每塊2.5噸重的230

萬塊巨石？從哪里運來的？又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合

得天衣無縫？問題一出，學生頓時活躍起來，大家踴躍發言，積極討

論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學生的思維得到拓展，

各種能力得到提高。最后，筆者進一步延伸：關于金字塔的建造，歷

來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實有

關金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學生可借助資料或互聯網作進

一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進，步步提升，

由課內延伸到課外，有利于拓展學生的思維。總之，在初中歷史教學

中引入史料進行教學，體現了論從史出，史論結合的思想觀念，好處

多多。歷史教師在教學中應經常使用、善于使用，這樣才能使歷史課

堂更加精彩，獲得更好的教學效果。

第二篇：情感因素在初中歷史教學中的運用

［摘要］初中歷史教學中蘊含著豐富的情感教育素材，教師一方

面要激發學生學習興趣這樣的外在情感，同時要結合教學內容挖掘教

材中的情感教育素材，提升歷史教學工作和學生思想教育的水平。教

師應當設置教學懸念激發學生的歷史探究欲望，提高學生的學習興趣,

重點抓住四個方面的要點：一是要回顧燦爛文明，感悟勞動人民智慧；

二是要堅持以史為鑒，強化愛國主義教育；三是要重視互動交流，感

受發展偉大成就；四是要增強生活體驗，感知幸福生活。

［關鍵詞］初中歷史；教學情感；分析研究

情感因素對歷史學習效果影響大，廣大教師要通過精心的設計和

有效的組織，將情感因素的作用充分發揮出來。筆者多年從事初中歷

史教學工作，注重立足學生身心特點激發學生的學習興趣，挖掘歷史

教材中的情感因素強化學生思想教育，取得了顯著的成效。本文主要

針對情感因素在初中歷史教學中的有效運用進行簡要分析。

一、情感因素在初中歷史教學中的意義

歷史學科蘊含豐富的情感教育素材，挖掘其中蘊含的情感因素，

對教學工作而言既可以營造情境，讓學生感悟更加深刻，同時也能夠

較好地實現思想教育目標。廣大歷史教師要結合歷史教材進行深入挖

掘，將其中的情感因素運用到教學活動之中，促進教學工作的深入開

展。筆者在長期的歷史教學中強化了這一方面的研究，認為情感因素

在初中歷史教學中的運用具有三個方面的積極意義。一是可以全面貫

徹育人為先原則。初中生正處于青春期，他們的成長正面臨著各種各

樣的考驗，挖掘歷史教材中的情感因素對學生進行思想引導，可以幫

助學生增強抵制不良思潮的定力，特別是增強愛黨愛國愛社會主義的

理想信念，珍惜今天來之不易的幸福生活。這對當代初中生的成長意

義重大，充分體現了育人為先的教育原則。二是可以營造生動活潑的

教學氛圍。歷史教學的氛圍對教學效果影響較為明顯，挖掘其中的情

感因素，并以現代教學手段加以呈現，能夠在課堂上營造出更加活潑

的氛圍，增加歷史課的吸引力。學生在充滿情感的氛圍中開展歷史學

習，帶著情感深入到教材內容之中，對加深理解和準確把握所學內容

有著積極的促進作用。三是可以激發學生的學習興趣。無論是引導學

生感悟歷史發展的歷程，還是引導學生從歷史學習中接受思想教育，

運用多媒體教學手段呈現情感教育的內容，會令學生歷史學習積極性

明顯提（Wj。

二、深入挖掘歷史教材的情感因素，提升教學成效

初中歷史教師要善于對教材進行研究，同時要加以適當的改造，

特別是運用多媒體教育手段對歷史教材進行闡述，帶領學生回顧歷史

加深印象，在身臨其境的氛圍中提高學習效果。

1.回顧燦爛文明，感悟勞動人民智慧。翻開歷史的長卷，古代

勞動人民創造了燦爛的中華文明，這是中華民族發展史上文化瑰寶，

也是每位中華兒女值得驕傲的華章。初中歷史教師在教學中要引導學

生回顧燦爛的文明，感悟古代勞動人民的智慧和才干，可以通過資料

補充、專題分析等形式實現這一目標。比如在《燦爛的青銅文明》一

課的教學中，為了讓學生感受到勞動人民的心靈手巧，筆者用多媒體

展示一批精美的青銅器，呈現其做工精湛、形態各異、惟妙惟肖的特

點。這樣用多媒體演示，讓學生對青銅文明有了更加直觀的了解，對

他們也是一次很好的思想教育。在初中歷史教學中類似的內容還有很

多，教師要想方設法引導學生多感悟多體會，并且組織一些專題討論

活動，讓學生對中華民族的悠久歷史、傳統文化、燦爛文明具有更加

全面直觀深刻的了解。有了這樣的情感基礎，學生對歷史學習才會更

感興趣，其思維分析能力也會得到增強，廣大教師在具體教學中應當

充分考慮如何運用好它。

2.堅持以史為鑒，強化愛國主義教育。翻開中國的近代史，那

是一部充滿血淚的歷史、充滿屈辱的歷史。因此，初中歷史教師在教

學中一定要強化以史為鑒的教育，不要回避這一段苦難的歷程。要引

導學生直面歷史認真分析，增強學生的歷史責任感和實現中華民族偉

大復興的緊迫感，使愛國主義教育得到全面升華。比如在《八國聯軍

侵華戰爭》的教學中，筆者運用影視作品片段讓學生直觀感受到落后

的中國怎樣遭受列強的欺侮，通過列數字、文字說明等方式，讓學生

對苦難中國所遭受的創傷有刻骨銘心的認識。筆者在此基礎上組織學

生進行專題討論，讓學生進一步深刻理解落后就要挨打的道理，明白

我們只有讓自己的民族和國家強大起來，才能保證祖國領土和主權的

完整，才能保證人民得以安居樂業。

3.重視互動交流，感受發展偉大成就。比如在《科學技術的成

就》一課的教學前，筆者要求學生結合教材內容，自主搜集我國在科

技方面的偉大成就，并在課堂上分小組進行匯報交流。有學生匯報交

流了我國在大型計算機研究方面的偉大成果，這一走在世界前列的科

學技術成為推動中國自主創新的重要動力；有學生匯報了中國在載人

航天器、人造衛星發射與回收等方面的成就；也有學生匯報了我國在

醫藥、農業等領域取得的一系列成果。通過學生的互動交流，展示在

大家面前的是中國科學技術迅猛發展、許多領域走在世界前列的喜人

態勢，筆者在這樣的交流互動中加以適當引導，學生的民族自豪感油

然而生，其努力學習的動力也得到明顯增強。

4.增強生活體驗，感知幸福生活。初中歷史教師有責任幫助學

生形成樂觀向上的生活態度，樹立崇高美好的理想。為了完成這一任

務，教師應當想方設法增強學生的生活體驗，從教材延伸開去，引導

學生結合自己的生活進行深刻的感知。例如上完《人們生活方式的變

化》一課之后，筆者組織學生從兩個方面開展專題實踐活動，一方面

了解人們生活方式發生了哪些變化，另一方面是透過這些變化挖掘更

有深度的內容。通過這樣的學習，學生深刻認識到我們的生活在發生

著巨大的變化，黨和國家帶領全國人民在社會主義現代化建設的道路

上取得了豐碩的成果。學生通過對生活的感悟，對周邊人群的訪問，

對本地區資料的搜集，有效增強了分析理解能力，并培養了歷史發展

觀、進步觀，增強了幸福感，更加熱愛生活。

三、幾點思考

將情感因素恰當運用到初中歷史教學工作中是一門學問，廣大教

師要在教學設計中想方設法激發學生的興趣和探究欲望，并且結合歷

史教學的具體內容強化學生的愛國主義教育，強化對他們的正確引導,

使歷史教學成為學生成長的得力助手。在這一過程中，教師要注意幾

點：（1）要立足教材不偏題，無論補充的教學資源多么豐富和精彩，

最基本的一條就是不偏離教學主題。（2）要合理運用多媒體教學手

段，既要能夠發揮其促進教學效果提升的作用，同時也要控制好使用

的頻率和節奏，保證教學工作始終以師生互動為重點。（3）要注意

調動學生參與的積極性，讓學生愛學歷史、會學歷史、學好歷史。

第三篇：新課改下初中歷史教學創新

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中歷史教學中進行創新

教育已成為一種新的趨勢。這就要求教師要重新樹立創新的教學理念,

采取多種教學創新的方式進行教學。在這個創新教學的過程中，教師

要緊緊圍繞新課程改革的要求，把創新教育貫穿于教學之中，注重教

學理念的滲透，注重學生素質能力的培養。

關鍵詞：新課改；初中；歷史教學；創新

隨著初中歷史教學中新課改的實施，在教學過程中，利用創新的

教學理念和教學模式，以提高學生的綜合素質成為教學的新方向。正

是因為創新理念的提出，對初中歷史教學質量提出了更高的要求，這

就要求教師在教學過程中，要把握教學的方向，把歷史學科作為綜合

學科進行教學，注重教學中學生素質能力的培養，注重教學中多種教

學方法的運用，注重教學中歷史學科與其他學科的結合。創新教學方

式的運用，必須要打破以往單一的教學方式，建立平等和諧的師生關

系，以提高教學效率。在初中歷史教學中實施創新教學，要以學生為

本，以課本為本，尊重學生的想法，引導學生的學習思路，最終提高

學生的綜合素質。

一、培養學生發散思維的創新原則

新課改的實施，其主要宗旨就是讓學生從傳統的教育中解放出來,

培養學生的發散思維能力，讓學生的綜合素質得到提高。初中歷史教

學需要學習的知識是多方面的，這也就為培養學生的發散思維提供了

渠道。在實際的教學過程中，教師要注重培養學生的發散思維能力，

通過各種歷史知識的不同性質以及不同特征的學習，讓學生自己設置

不同的情景模式進行歷史情景再現。在課堂教學過程中，教師還可以

利用現代教學設備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當時的歷史朝代

的氛圍，讓學生扮演不同的歷史角色，使學生通過身臨其境的表演,

從而增加歷史的認識和理解。

二、進行多學科結合的創新原則

初中歷史作為人文教學的基礎學科，對學生的成長教育具有重要

的作用，對學生愛國主義的養成具有引導作用。歷史學科并不是一門

單一的學科，而是一門綜合學科，在初中歷史教學過程中，要把握多

學科結合的創新原則，發揮出歷史教學的綜合作用。在教學過程中，

要把握歷史教學的政治性特點，結合政治理論進行教學，要熟悉歷史

教學的經濟理論，結合數學學科的思想進行教學，要看到歷史進程中

科技文化進步的步伐，結合物理化學等學科進行教學。多學科的結合

的創新原則，就是把歷史課程中不同的教學特點和各學科進行結合,

實現多層次、多方位的歷史教學。從多視角、多思維、多側面了解歷

史知識，學習歷史知識。

三、建立和諧師生關系的創新原則

傳統的初中歷史教學，教師處于主體地位，是課堂上絕對的權威，

學生處于被動的學習狀態。而新課改的實施，倡導學生自主學習，發

揮學生的主體地位，促進學生素質的全面提高，這就要求教師要改變

以往的教學模式，發揮學生的主體作用。在初中歷史教學過程中，教

師要引導學生成為學習的真正主人，充分發揮學生的主觀能動性，并

建立學生與教師互動的良好關系。在歷史教學過程中，教師和學生之

間的互動是必要的，只有這樣，教師才能及時了解學生的學習狀態，

而學生通過和教師的交流，也可以學到更多的知識。例如，在進行九

年級下學期《巴黎凡爾賽體系》的學習中，教師就可以與學生進行互

動，教師可以設計問題，讓學生進行討論。如：“為什么在這兩次會

議中，中國作為戰勝國主權卻沒有得到維護？”在學生討論后得出“弱

國無外交，實力是外交的基礎，發展才是硬道理”。教師繼續引申“那

為什么現在我國在世界上成為不可忽視的力量？”在學生討論后得出

“我國綜合國力增強，已經成為世界經濟發展速度最快的國家之一”。

四、提高教師綜合素質的創新原則

初中歷史教學的創新，也是對教師綜合素質的考驗，為了適應新

的教學實際的教學任務，教師要不斷提升自己的教學能力和教學素質O

隨著新課改的不斷深入，初中歷史創新教育的要求也越來越高，這就

要求教師也要不斷提高自己的教學創新能力，采取多種具有創新性的

教學方式進行。在教學中最基本的要求為，教師在課堂教學過程中以

學生為中心，改革傳統的教學方式，營造一個開放的課堂。同時，教

師要不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學業務技能及個人素質,

以滿足新的教學形勢發展的需要。例如：七年級課程有關儒家文化的

學習，在給學生進行課堂知識傳授的過程中，對教師的綜合素質也是

一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教學思想中領悟學習，并結合

現代教學方式以及新課改要求，學以致用，融會貫通。從孔子的教育

思想，初中歷史教師可以學到很多現代教育不能學到的教育思想，可

以升華現代教師的思想，可以使現在教師從中學到大愛無疆的愛國主

義情懷，對孔子教育思想的學習，對教師綜合素質的提升有促進作用。

五、樹立正確的價值觀念的創新原則

教育的宗旨中的樹人，就是培養學生的素質和能力，素質是第一

位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發點的，

重視學生綜合素質能力的培養，重視知識傳授的同時陶冶學生的情操,

幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。在新課改下，初中歷史教學中要

改變考試論的教育思想，改變應試教育模式下對初中歷史教學的制約。

在教學中，側重于學生思想教育，用健康向上的思想去影響學生，去

教育學生，最終促進學生實現全面、協調、可持續的發展。在初中歷

史教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生的良師益友，是

學生人生道路上的指引者，使學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。

例如，在進行八年級上學期《侵略與反抗》的學習中，通過對鴉片戰

爭的發生，了解毒品對國家、對人民的危害，讓當代初中生樹立遠離

毒品，遠離不健康生活的人生價值理念。總之，創新教育是時代和歷

史賦予給我們教育工作者的重任。創新教育必須遵循“教育必須面向

全體學生，達到教師主導和學生主體兩者有機統一。”歷史教師必須

當好“學習指導者”和參與者、組織者的角色，發揮學生的主體作用，

培養學生逐漸自主營造創新學習的方法，幫助學生形成觀察歷史，認

識歷史的觀點、態度，實現學生的全面發展。

第四篇：如何提升初中歷史教學效率

【摘要】打造一個高效率、和諧的課堂是每一位老師的理想和追

求。但上課期間學生的積極性總是不夠，這樣很容易造成一個乏味無

聊的課堂，不僅會影響老師的課堂效率，也會嚴重影響學生們的學習。

如何去擺脫這個魔咒？誠然，這一點對初中歷史老師來說顯得尤為重

要。因此，在現代素質教育的要求下，初中歷史的教學需要在教學的

過程中及時的調整教學思路，積極引進新的、受歡迎的教學模式進行

教學。在教學過程中也需要小學老師不斷的探索，因材施教，不斷的

思考和總結，不斷的發現和解決問題。這樣初中歷史的高效性才會有

保障。

【關鍵詞】初中歷史；高效課堂；有效措施

高效課堂可以讓學生在短時間內學到更多的有用的知識，一個高

效的課堂不僅能喚起老師教課的積極性，也能帶動學生的學習熱情讓

數學課堂煥發青春的朝氣，也會讓每一個學生真正的投入和喜歡上課

堂。那如何去提高數學課堂教學的效率？讓數學課堂煥發青春的活力

呢？

一、目標導入，激發興趣

興趣才是最好的老師，一個高效的課堂離不開每個學生的參與，

有了興趣學生才能真正的愛上這門課程，才能真正的投入到課堂中來。

教師可以在課堂開始之前進行一段有趣的和本堂課內容相關的對話，

或者利用視頻進行引導等等，在課前就把課堂氣氛搞得活躍起來，從

而提高課堂的教學效率。比如說在教學辛亥革命這部分內容的時候，

教師可以在上課之前先給學生放映《走向共和》中的一部分視頻片段，

通過視頻帶領學生感受曾經那段歲月，這樣學生就能夠對辛亥革命的

知識有更加深刻的理解和認識。

二、設置問題，引領自學

在課堂開始之前如果可以拋下一個問題讓學生自己去思考，巧妙

的設置懸疑的問題，讓學生不斷的去摸索、思考，激發起學生們的好

奇心，這樣就會對課堂的效率大有幫助。老師可以用短片的形式簡單

的講述一下本節課的主要內容，然后在通過一個簡單有趣的問題激發

起學生的興趣，讓學生們自己去思考問題去解決問題。例如在課堂剛

開始的時候可以這樣提問：同學們，上節課我們學習了辛亥革命的相

關知識，那么首先我們來回憶一下，辛亥革命的主要內容是什么呢？

其經過是怎么樣的呢？又產生了哪些影響呢？這樣的話可以幫助學

生迅速進入一個思考當中，也可以帶領學生們進去一個畫面，帶領學

生們獨立去思考。不僅可以提高學生們的上課熱情，還可以激發起學

生們的興趣。

三、討論合作，共同提高

初中歷史教學過程中教師應該給學生合作和討論的機會，通過合

作討論加深學生對知識的理解。例如教師可以在課堂中隨機的把學生

分為幾個小組，分別的編上學生們的號碼，然后提問一些比較有難度

的問題，讓學生們各個小組之間討論學習，然后得到答案的小組可以

進行搶答，答對的小組可以記上一分。一節課結算一次，得分最高的

小組可以得到獎勵。這樣可以激發起同學們課堂上的積極性，提高初

中歷史的教學效率。

四、檢查評價，仔細點撥

除了教學以外，教師還應該注意對學生進行考察。考察不是簡單

的檢查學生的考試成績，其實更加重要的是要考察學生的學習態度、

了解學生的學習狀態，讓學生以更加積極的狀態進行學習。這樣初中

歷史教學的質量才會得到真正的保證。所以當課堂上如果學生回答對

一個問題，可以適當的夸贊學生：你真棒。假如說回答的不是特別的

好，也要適當的夸獎幾句。這樣可以給學生留下一個較好的印象，學

生以后也會積極回答問題，在課堂上也會越來越活躍。然后在根據學

生的回答做出一些點評，比如說：這位同學回答的非常好，或者是這

位同學只回答了一方面，如果可以這樣回答的話就更好了，不要著急

去否認，而是要先去夸贊。這么做的目的是幫助學生樹立起學習自信

心，讓學生在學習的過程中不斷的提升對自己的認識，找到自己的薄

弱點和提升的關鍵點，這樣初中歷史教學的質量才會有更加有效的保

障。

五、課后精選習題，鞏固提高水平

平時課堂上的學習固然特別重要，但是如果只是一味的在課堂上

學習而課后不加以練習的話，很容易造成遺忘，達不到課堂上的學習

效果。除了在課后布置一些典型的習題之外，在課堂上也要拿出15

分鐘去做一些小小的測試，老師督促學生課上完成一些習題，學生不

懂的地方可以直接詢問老師，真正的做到“堂堂清”，不留下任何的

疑惑，鞏固提高課堂上學習的知識。在做練習的時候教師要注意監督

好學生，讓學生在昨晚題目以后，教師批改了再去查看書本，這樣能

夠確保學生專心做題，也能夠幫助教師更加深刻的了解學生的知識水

平。總結：高效的課堂使得學生稱為課堂上的主人，真正的掌握者主

動權。通過老師德引導和正確的課堂方式，同學們的聰明才智才會真

正的被挖掘出來，學生們的聰敏才會在課堂上展現出來。采用一些有

效的技巧，提高學生的上課熱情，激發學生們的求知欲是每一堂課的

靈魂所在。數學是一門很重要的學科，變化性比較大，這就需要教師

更加投入到課堂，運用課堂技巧，提高初中歷史教學的有效性，讓學

生們健康學習，快樂成長！

第五篇：初中歷史教學中培養學生問題意識的舉措

【摘要】隨著新課程理念的深入，初中歷史教學經歷了從“教”

到“學”的轉變。然而，以學生為主體的“學”，尚需有個性的發現

式的“學”，即教師關注個體，使其在課堂中能夠學思結合，能夠通

過自主閱讀史料發現并提出問題，能夠運用教師授予的方法來分析問

題，進而解決問題。因此，在歷史教學中培養學生問題意識，勢在必

行。

【關鍵詞】初中歷史教學；問題意識；自主探究

當前，受應試教育的影響，初中歷史教學中多數學生不問不疑，

囿于課本，難以向外拓展，其問題意識薄弱，自主探究精神不足，嚴

重限制了學生個性的發展。因此，在歷史教學中，加強問題滲透，鼓

勵學生質疑，形成多元評價，立足現實分析，是培養學生質疑精神的

有效策略。本文以北師大版（七上）《漢武帝推進大一統格局》為例，

淺談初中歷史教學中培養學生問題意識的舉措。

一、問題滲透，培養歷史思維

新課程理念背景下，初中歷史課堂應是充滿活力的閱讀與發現，

教師應有意識地引導學生走進歷史情境之中，在浩瀚的史料中自主閱

讀，在不同的史實中建立起內在因果聯系，從而形成批判性思考與評

價,而不是拘泥于已有的定論,不辯不疑,喪失應有的歷史辯證思維。

在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師不妨引導學生采用聯系

的觀點，對教材中的既有定論深挖掘，探究不同歷史事件之間的內在

聯系：漢初的諸侯封國勢力與皇權之間的關系是什么？為何要頒布

“推恩令”？漢景帝也曾接受晁錯的建議，對諸侯封國削藩，可是結

果引發七國之亂而失敗，試述原因。“推恩令”的頒布為何偏偏是自

從漢武帝始？漢武帝強化監察制度的目的是什么？漢武帝的“罷黜百

家，獨尊儒術”的相關措施及其作用有哪些？學生在問題的引領下，

積極求索，就個人的觀點在小組內分享交流，展開深入而細微的科學

探究，從而在內心深處建構起真正的歷史體系。

二、鼓勵提問，培養質疑精神

學生在自主閱讀教材時，能夠最大程度地提取有效信息，對教材

的重要知識點有所了解，然而，要弄清楚知識之間的內在聯系，必須

要提倡質疑精神，深入發現歷史事件中的細節，才有可能形成真知灼

見。在《漢武帝推進大一統格局》的教學中，教師首先以目標的形式，

引領學生自主閱讀教材，將相關知識勾畫圈點，以對漢武帝的大一統

形成初步認知。同時，提倡個性化閱讀，廣泛搜集史料，對教材的觀

點有所質疑，有所發現。有的學生在小組內提出個性解讀觀點：經過

“文景之治”，西漢經濟發展，社會穩定，為漢武帝的大一統格局的

形成提供了客觀條件。然而，縱觀歷史,漢武帝很會發現并任用人才，

采納主父偃的建議頒布“推恩令”，接受董仲舒的建議“罷黜百家,

獨尊儒術”，破格提拔出身低微的衛青、霍去病等人，使當時軍事實

力大增，從而為擊破匈奴提供了可能。由此看來，漢武帝大一統格局

的形成，既有其時代的客觀條件，也有其個人的主觀因素。針對這一

觀點，教師可以引導學生深入探究：結合前面所學，能夠對比分析“秦

皇漢武”在維護國家統一方面的舉措。

三、多元評價，引導自主探究

歷史是一門典型的人文學科，不同的人對待同一歷史現象，因為

立場不同，其觀點亦有所差異。教師既要引導學生采取唯物史觀來思

考不同的歷史現象，也要尊重學生的獨特見解，對其形成合理而規范

的多元評價，使其大膽提出個人觀點，積極搜集資料，通過圖書館、

網絡等多種途徑開展自主探究。在《漢武帝推進大一統格局》的教學

中，學生自主歸納要點，形成知識體系，教師引導學生對教材深加工，

思考問題：秦朝的中央集權制度，對漢武帝的大一統的舉措，有沒有

影響？西漢初年的“文景之治”與漢武帝的大一統格局，有何關聯？

不少學生由于讀書少，史料掌握有限，往往對秦始皇的中央集權措施、

“文景之治”與漢武帝的大一統格局等歷史現象，孤立靜止地看待。

于是，觀點往往幼稚，這時教師要以鼓勵性、啟發性的評價為主，使

其獲得學習歷史的信心。

四、立足現實，激活學科應用

歷史是一面鏡子，而學歷史無非是學以致用，以歷史事件及蘊含

道理，來激活當前人生。因此，教師在歷史教學中，要注重聯系實際，

引導學生以歷史事件中的思想來回答當代現實所存在的問題。而《漢

武帝推進大一統格局》的教學，應緊密聯系學生生活，從現實問題出

發，來聚焦學生的思考：漢武帝的大一統格局，產生了巨大的歷史影

響，請結合現實舉例說明。同樣是中央集權的制度，秦皇漢武時代不

同，其制度也各有不同，這對我們當代社會推進祖國統一的制度設計

有何啟示？這樣，通過問題設計，既立足現實，而又有效落實于知識

重點的考查上面，有利于學生的唯物史觀的建立。總之，初中歷史教

學中，教師應通過創設問題情境、改進教學方法、活躍課堂氛圍等多

種舉措，培養學生的懷疑精神，激發其探究熱情，使其將歷史學習與

為人處世有效結合起來，做到“在不疑處有疑，在有疑處創新”，從

而落實歷史高效學習。

第六篇：如何提高初中歷史課堂教學質量

【摘要】科學技術發展，時代日新月異的發展步伐，作為興國興

邦的重要因素一一教育也發生了改革創新以順應時勢需求。新課改日

益深入人心，得到廣大教學工作者的認可實施，歷史課程作為基礎教

育初級階段的必修科目，教學模式以及教學理念也進行了改革創新。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；教學效率

傳統教學沿襲多年，新課程改革要求以及教育工作開展之下，初

中歷史教學也迎來新的機遇和挑戰。學生一改過去被動教學灌輸的定

位，按照素質教育基本要求，學生作為學習的主體，教師如何在歷史

課堂教學中吸引學生，激發學生學習的興趣以及提高課堂效益都是眼

下備受關注所在。首先需要初中歷史教師明確歷史教學目標以及樹立

新的教學理念，教學模式以及方式方法的改革創新，都會影響到學生

歷史使命感和責任感的培養奠定。本文就具體的歷史課如何提高課堂

教學實效展開探究，立足當下初中歷史課堂教學現狀提出有效策略,

以期可以使歷史課堂煥發生命的活力。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

1.課堂內容難度使得學生一知半解。歷史知識內容繁瑣抽象，對

于同學所處年齡階段來講難度較大，需要學生花費的時間過多，長期

以往，乏味枯燥的學習很容易使得學生對該科目教學失去興趣，從而

隨之發展日益加重形成對歷史課程學習的惡性循環，甚至漸漸產生畏

難情緒，對教學開展進行更加不利。

2.初中歷史教材基礎知識繁多復雜。隨著新課程標準改革工作進

行的如火如荼，歷史教材也有所變更改動，然而歷史教材內容并沒有

發生大的變動，仍以應試為主要目的進行教材編寫。教條式教學理念

滲透教材中，使得忽視了學生對學習的實際需求而重視條例結構。繁

多復雜的初中歷史教材基礎知識，讓本就課業繁重壓力負擔大的初中

學生感到頭痛無奈，毫無一點興趣，經常是單純為了按部就班的完成

教師所布置的作業任務，變得機械毫無自主性。這對于鍛煉培養學生

的邏輯思維能力和歷史思維能力效果甚微可謂毫無意義。

3.教師傳統教學理念頑固不知變通。長期以來，受教育體制的影

響，在初中歷史課堂教學過程中，老師習慣了扮演教學活動的導演兼

演員，學生長期處于被動接受的角色，強調注重檢查學生對理論知識

的背誦掌握，很少涉及歷史事件對當今社會的意義所在。單一枯燥的

教學內容灌輸教學，使得學生對于課堂知識并無有深刻印象從而將所

學內容個轉化為自己的東西，歷史學習變成一個機械的記憶背誦，借

古比今的歷史教育目的反倒處于遺忘的地步。

二、初中歷史課堂教學高效策略

1.營造優良課堂氛圍。對于初中歷史課堂教學，需要老師摒棄改

革“一言堂”的課堂狀態，為學生營造優良輕松的課堂環境，是學生

在課堂上敢于土樓自己內心所想，大膽設問，從而開展教學。例如，

在開展進行《戰國時期的百家爭鳴》教學時，教師根據課堂教學需求

借助多媒體創設情境，“假如一個人因為賦稅過重，生活困難而投到

了鄰居的錢財，假如你是道家、儒家、墨家和法家代表，會針對竊賊

采取怎樣的處理措施？”這樣開展下，學生對不同思想家進行扮演，

在過程中慢慢了解各家的思想精髓。創建優良氛圍可以提升學生的發

散性思維，培養學生的想象力和創造性思維，激發學生對初中歷史課

程學習的興趣和自主學習積極性。

2.合理分配課堂時間。學生對于學習的精力和注意力都是有限的

教師應該合理分配歷史課堂教學時間，知識點教學應該集中高效的把

握在學生注意力集中的時間段，控制好教學開展節奏。比如，教師可

已經一堂課45分鐘時間分為五個階段，合理分配歷史課程內容講解、

學生分配理解時間、設問答疑解惑時間，幾者達到均衡，具體時間的

安排分配還要針對學生的實際情況進行安排調節。

3.掌握課堂語言技巧。歷史教學本就面臨內容枯燥的難題局面，

如果再加上教師死板枯燥的教學語言會使得開展情況更為艱難。教師

在進行初中歷史教學時，要運用藝術教學語言，使得師生交流溝通更

為順利。例如，老師在進行課堂教學時，運用幽默的話語以及善于講

述相關歷史故事等，搭配老師優美聲音以及干凈利落的板書，良好運

用多媒體等信息教學工具，優美嫻熟的課堂語言運用使得歷史教學變

得輕松歡快，學生產生興趣的同時有效提高課堂效率。

4.重視學生主體地位。初中歷史教學過程中，教師應該相應素質

教育的基本要求，把學生作為教學工作開展的主體中心，對傳統教學

模式的一位理論知識灌輸教學有所改革，圍繞當下時代形勢結合歷史

時間，讓學生自主開展學習，進行探索交流，客觀理性的看待某些歷

史事件。注重激發學生的主觀能動性，培養鍛煉學生的歷史思維能力。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中，只要真正的以學生為主體，把激

發學生的積極性、主觀能動性放在教學活動開展的首位，敢于大批傳

統教學模式的拘束，改革創新教學模式，樹立先進教學理念，關注如

何激發學生學習興趣，寓教于樂，初中歷史課堂教學效率提升將不斷

深化進行下去。

第七篇：多媒體在推動初中歷史教學現代化中的作用

摘要：信息技術的高速發展使得我國社會全面進入信息化時代，

在中學課堂上多媒體教學得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效

果。在初中歷史教學過程中，為了有效實現教學現代化，提高學生的

學習熱情，激發學生的主體意識，進而將初中歷史課堂的教學氛圍提

高到一個新的層次，最終達到提高教學效率與教學質量的目標。本文

主要分析了運用多媒體推動初中歷史教學現代化的方法與策略。

【關鍵詞】多媒體；初中歷史；教學現代化

信息技術為我們帶來便捷的信息傳遞方式和海量的資源，對于資

源配置的優化可以起到積極的促進作用，有助于提高工作效率和工作

質量。近年來多媒體技術在中學課堂上得到全面普及，已經成為一種

科學有效的教學手段。初中歷史的教學具有自身特點，需要學生掌握

大量的歷史事實，并在此基礎上形成自己對歷史事件的理性認識，為

了達到這一教學目標，需要老師科學運用多媒體，進而有效推進初中

歷史教學的現代化。

1多媒體推動初中歷史教學現代化的優勢

1.1在初中歷史課堂上應用多媒體可以提高學生的學習熱情

多媒體可以通過互聯網獲得海量的信息資源，這些資源不再局限

于單一的文字，而是包含了圖片、視頻、音樂以及動漫等等各種類型

的資料，老師通過整合這些資源可以為學生帶來極具吸引力、豐富多

彩的多媒體教學內容，把學生從單一枯燥的歷史課本上解放出來，進

而對相關的歷史事件進行多方面的感受，比如在講到赤壁之戰這節內

容時，老師可以為學生選取一定的電視資源，讓學生通過視頻直觀感

受古代戰爭場面，促使學生對所學內容加深認識和理解，并在此基礎

上形成自己的思考與想法。

1.2運用對媒體有助于解決初中歷史中的難點與重點

學生在歷史學習過程中不免會遇到各種學習難點和重點，為了幫

助學生有效掌握這些學習難點和重點，老師可以利用多媒體進行教學。

初中歷史的學習過程中學生普遍覺得比較困難的是歷史事件的發生

時間以及眾多歷史事件的發生順序，針對這一點，老師可以把學生學

習過的歷史事件按照時間順序制作成為一個多媒體教學課件，把每個

歷史事件的典型畫面呈現給學生，這樣就可以進一步加深學生的印象,

幫助學生牢牢記住歷史事件的時間和順序。

1.3多媒體教學有助于促進師生之間的合作學習

學生通過多媒體可以初步掌握課堂學習內容，在此基礎上老師引

導學生進行深入學習，可以在課堂上開展師生互動、小組討論學習等，

促使師生之間實現更為有效的互動學習，因為學生通過多媒體教學已

經大致了解了學習內容，在與老師的互動中更具有針對性，可以幫助

學生理解相對困難的地方，實現高效的合作學習。

2運用多媒體推動初中歷史教學現代化的方法和策略

2.1利用多媒體為學生提供豐富教學資源增加學生學習體驗

由于初中歷史課程注重史實，需要學生掌握大量的歷史事件及其

因果關系，因此學生學習起來會覺得比較枯燥，基于此老師在了解書

本內容與學生學習實際的基礎上，制作一個包含多種資料的教學課件,

可以為學生全方面直觀地呈現歷史事件，通過各種圖片、視頻、音樂

把學生直接帶到特定的歷史時期，引導學生對其進行深入理解與思考,

并發展自己的獨立思考能力。比如在學習“辛亥革命”這節內容時，

老師可以從網上下載相關的歷史圖片、紀錄片、人物傳記等等從各個

側面反映這一歷史事件，進而有效增加學生的學習體驗，促進教學目

標的實現。

2.2利用多媒體教學可以將歷史教學內容直觀呈現促進學生的認

識

學生通過閱讀歷史教科書只能大致了解相關的歷史事件，無法形

成深刻的認識與思想。老師通過多媒體將書本上的歷史事件以一種直

觀的方式呈現出來，可以幫助學生提高理解效果。為了幫助學生充分

認識四大航海家的航行路線，可以在屏幕上畫出每一位航海家的路線,

并在同一個畫面上進行比較，加深學生的印象和理解。

2.3利用多媒體營造教學氛圍提升學生對歷史事件的認知水平

初中生具有自身的心理特點和學習特點，他們對各種圖片、視頻

以及音樂等內容具有強烈的興趣和敏感性，而且容易領會其中的內涵。

老師在講解某一歷史事件時，為了幫助學生進入歷史情境，促進學生

的理解和認識，可以把相關的資料進行整合，形成一個豐富直觀的教

學素材，學生通過對多媒體課件的學習可以快速進入具體的歷史情境,

對其中的人物、事件、因果關系、發展脈絡等等進行全面的學習和掌

握，這樣就可以幫助學生理清各大歷史事件的發展順序以及其中的前

后關聯，幫助學生提升對歷史事件的認知。比如在學習“紅軍不怕遠

征難”這節內容時，老師通過為學生展現紅軍在遠征過程中遇到的各

種艱難險阻，以及紅軍如何發揚長征精神一一克服行軍中遇到的困難,

這些畫面、視頻把紅軍的精神面貌完全呈現給了學生，進而有效促進

學生感受紅軍在遠征途中面臨的諸多困難以及紅軍堅韌不拔、為了理

想獻身的崇高精神，不僅幫助學生理解了歷史事件，還有助于學生形

成良好的精神品質，促進學生實現全面發展。

第八篇：初中歷史教學中歷史故事的應用

【摘要】歷史是一門古老而有智慧的學科，初中歷史是學生學習

歷史的黃金時期，老師必須要采取一定的方式來引導學生有效的學習。

而初中生又處于青少年時期，可以針對學生的年齡性格特征，把歷史

故事有效的應用到初中歷史的教學中，從學生的角度出發，選擇一些

有意義和有趣的歷史故事，引導學生保持學習的興趣，進而深入的探

究歷史知識，總結出適合自己的歷史學習方式，培養學生成為一個綜

合全面發展的有用之才。本文便是根據教學實踐，進而談一下歷史故

事在歷史教學中的價值、原則、類型和運用，期望對以后的歷史教學

能有所幫助。

【關鍵詞】初中歷史教學；初中生；歷史故事；應用

歷史故事是歷史傳承的途徑之一，無論是中華文明的起源歷史、

統一國家的建立，還是侵略與反抗的戰爭歷史到中華人民共和國的成

立，或者是步入近代工業文明，亦或者是如今的高科技信息時代，歷

史故事總是貫徹始終，它是傳播歷史的主要方式之一。而在歷史教學

中運用歷史故事，不但可以營造良好的課堂氛圍，還可以引導學生學

會積極主動的學習歷史知識，這樣一方面會使初中生的歷史成績得到

提高，樹立學生學習歷史的信心；另一方面，歷史故事的有效運用還

能培養初中生良好的歷史思想和歷史思維，幫助學生養成良好的個性、

人格品質等。由此可見，歷史故事在初中歷史教學中運用的意義非常

重大。但是老師運用歷史故事時也要注意選擇素材，故事的選擇和運

用都是一門高深的學問，這便對初中歷史老師的要求更加嚴格，老師

要有淵博的史識知識的儲存，要多學習歷史故事相關的知識，進而在

教學中要有舉一反三和良好的思維跳躍能力。以下便是對歷史故事運

用到初中歷史教學中的分析。

一、歷史故事運用于初中歷史課堂教學中的價值

1、歷史故事的引入和初中生的特征相一致

歷史和學生生活的年代相差遙遠，如果老師單純靠知識講解和讓

學生記憶理論知識，學生定會覺得無趣，逐漸的還會失去學習歷史的

興趣。因此，可以根據初中生的年齡和心理特征，利用歷史故事的形

式，吸引初中生在歷史課堂中的注意力，促使學生保持課堂學習的熱

情，使班上每個學生都參與到歷史教學中。通過歷史故事的運用，讓

學生大概了解歷史事件的開端、過程和結果，再加上老師繪聲繪色的

描述，為歷史課堂增加趣味性，進而逐漸達到顯著地教學效果。另外，

老師可以根據了解到的初中生的心理特征，初中生在初中這個階段，

對于故事情節記憶力非常強。由此可見，相對于講解抽象的理論知識，

歷史故事的教學形式可以讓學生對老師所講的歷史內容記憶更加深

刻，可以幫助學生對歷史知識的深刻理解，進而提高了學生對歷史內

容的認識，改變了對歷史學科的看法。

2、歷史故事的運用可以將抽象化為具體，化復雜為明了

歷史故事的教學形式特點便是栩栩如生的描述歷史上的一些細節,

完整精短的講述了整個歷史事件的過程，將歷史實踐中的情節還原后

呈現在初中生的眼前。而對于歷史課本中比較難懂的事件、時間、地

點等，都可以很好的轉化為歷史故事中的情節，讓學生能夠輕松的記

憶住。同時，對于一些抽象的理論，老師可以通過歷史故事與歷史內

容相結合起來進行講解，從而使其變得具體化，這樣不但加深了學生

對歷史的深刻印象，也很大程度上提高了初中歷史課堂教學的效率性。

3、歷史故事運用于歷史課堂中成為比較普遍的教學方式

我國有幾千年的歷史，年代非常久遠，而許多歷史事件都用故事

的形式保存下來。歷史故事可以詳盡的還原當時情景的原貌，進而傳

承給一代一代的人。與此同時，歷史故事簡短精煉，以這種口頭傳播

的形式進行，速度非常快，可以快速成為眾人皆知的事情。通過歷史

故事的描述，不單單是為了讓學生了解歷史，而是要讓學生從所學的

歷史知識中汲取經驗和教訓，進而不斷總結，更好的發展學生的人生

道路。所以，初中歷史老師在進行歷史教學的過程中，可以有意識的

引導學生有了解歷史，不忘歷史，從歷史故事中汲取經驗的意識。因

此，初中歷史老師可以根據課堂內容需要，選取有效的歷史故事穿插

于歷史課堂中，進而使課堂教學實現教學的意義。由此可見，歷史故

事運用于初中歷史教學中是非常普遍的一種教學方式。

二、選擇歷史故事運用于歷史教學中應該遵循的原則

歷史故事的選擇不單單是為了營造課堂氛圍，集中學生的注意力，

提高學生的學習興趣，而更多的是為了通過有效的歷史故事來發展學

生的思維意識和思維能力，使學生學習到史學知識的精髓。所以，如

果老師選擇合適的歷史故事，對于初中歷史的教學會起到事半功倍的

效果，以下是總結出選擇歷史故事應該遵循的原則。

1、歷史故事的內容要有趣味性

初中生處于青少年時期，對事物的喜好主要還是由興趣主導的，

所以，老師在選擇歷史故事時，必須要遵循趣味性這一特點，這樣生

動形象的故事能夠激發學生學習的極大興趣和積極性，使學生和故事

的主人公產生情感上的共鳴。由此,初中歷史老師必須和學生多交流,

努力和學生成為無話不談的心靈上的朋友，進而去了解班上不同學生

的學習習慣、生活態度、興趣愛好等。一定要注意不要以老師自己的

思想和觀點去判斷學生，同時，歷史故事選擇是要從學生的興趣愛好

著手，多選擇一些和學生生活相關的情節，這樣有利于學生很好的理

解和感悟故事的主旨，內容方面不僅要生動有趣，選擇的故事情節還

要具有積極向上、樂觀等情感，這樣的歷史故事才可以對初中生形成

良好的引導，進而使學生還不太成熟的人生觀、世界觀和價值觀得到

正確的指引。

2、歷史故事的主題要明確，思路要清晰

一個優秀的歷史故事必須要有明確的主題，可以是描述歷史進程,

朝代的更改，也可以是描述某個英雄人物的事例，還可以是某一工業

時代的進步等，如果歷史故事沒有一個明確主旨，便會使初中生們思

維混亂，這樣的歷史故事教學形式便失去了原本的意義。而且，對于

一些思維能力弱的學生來說，很有可能會逐漸打消剛剛建立起來的學

習興趣，久而久之，也會產生厭倦歷史學習的思緒。因此，老師在篩

選歷史故事時必須要有明確的主題，在主題之中還要具有層次明晰、

思路明確和意義明了，這樣才能夠讓學生清晰的了解到此歷史故事的

起因、經過、結果和意義。這樣歷史故事的講解才能夠對學生產生真

正的作用。同時老師在講解歷史故事之時，要把話語間的層次遞進關

系處理好，使講解的過程邏輯清晰、論點明確、思考周全，而老師的

語言要精簡有趣，要善于把復雜的故事情節簡單化，最終達到教學設

計之時預期的教學效果，也幫助學生學到歷史故事教學形式中掌握歷

史知識的有效方式。

3、立足課本，創設情境

初中歷史課本是老師教學內容的依據，也是老師教學的基礎條件,

因此，老師在教學中要緊緊圍繞歷史課本，歷史故事運用到歷史教學

中并不是隨意的講故事，更不是單純的為了活躍課堂氣氛，而是要選

擇的故事內容要和教學大綱的內容一致，最好要扣準教學大綱的重難

點，把重難點以故事的形式呈現出來，便可以加深學生的知識印象,

便于幫助學生進行理解和消化。我們都知道，學習必須要進行思考才

是真正的學習，也就是說學習的過程就是我們思考的過程。老師可以

通過講述歷史故事的過程中，對學生進行質疑和設疑，從而在創設好

的情境中讓學生也能夠學會提出問題、解決問題和總結問題，進而在

此過程中培養學生獨立思考的能力，使教學內容和歷史故事內容環環

相扣、緊緊結合、層層遞進，引導學生活躍思維，使學生學習初中歷

史的能力不斷春歲月159得到提升。同時，老師對待班上學生間的個

性差異，可以采取因材施教的方式，采取不同的歷史故事，引導學生

們不同層次的學生的學習能力都可以不斷的提升，使學生們能夠一起

進步。

三、初中歷史教學中歷史故事的主要類型

歷史故事是多種多樣的，因此，在教學中老師要根據不同的課程，

選擇恰當的歷史故事進行教學，老師要把這些類型研究透徹，以便于

更有效的進行歷史的教學。以下是根據不同的依據進行的歷史故事類

型的劃分：

1、根據歷史課本的研究分期進行歷史故事的分類

目前教學中的初中歷史課本內容是根據史學研究學中的階段分期

來進行統一的分類。根據這種統一的分類形式可以將我國的歷史分為

遠古的古代、相距較近的近代和科技發達的現代三個階段。對應的，

初中歷史中運用的歷史故事也要分為遠古的古代、相距較近的近代和

科技發達的現代三個階段，這是我國目前比較權威的分類方法。因此,

老師要遵循這個分類原則，根據所學不同階段的歷史內容規劃好相對

性的歷史故事，以這樣的方式來幫助學生區分不同階段的歷史內容,

給學生一個學習的指引，進而在指引的基礎上使學生具有劃分、歸納

和整理的學習習慣，使以往比較枯燥的歷史學習轉化為輕松有效的學

習。同時對于這些學習總結能力強的學習，可以讓他們在課堂中描述

一下這些學習習慣的養成途徑，讓其他學生能夠有效的效仿，進而使

整個班級的歷史學習都在輕松愉悅的氛圍中完成。

2、根據歷史故事的內容來劃分

根據歷史故事的內容可以劃分為兩方面，第一方面可以分為以人

物為中心的歷史故事，另一方面是以歷史事件為歷史故事。人物為主

的歷史故事主要是運用傳記的方式記錄，事件為主的歷史故事主要是

運用記事本末體的形式記錄，這便是歷史使用最頻繁的兩種主要記錄

的方式。同時，以人物為主的歷史故事主要是根據人物的對歷史的功

績和歷史行為來開展的，而另外一種以事件為中心的歷史故事主要以

開展歷史事件的經過和細節為主，突出歷史事件的客觀性和真實感。

因此，無論是以歷史事件為主亦或者是以歷史人物為主，都能夠很好

的幫助學生掌握歷史知識，形成獨立思考、感悟、理解和深化的思維

意識。同時，老師還可以通過這些歷史故事的內容，引導學生學習歷

史事件或者人物的高尚精神或者失敗的教訓，從中感悟出更多的道理,

幫助學生正確的發展自身的人格，朝著人生積極的方向發展。

3、從歷史故事與史實的關系進行劃分

根據歷史故事與史實的關系可以把故事分為幾類，即史實性的故

事、傳說性的故事和虛構性的故事。而對于初中歷史教學的內容來看

主要是史實性的歷史故事，每個歷史故事經過長時間的傳承，或多或

少便會存在浮夸和演繹的成分。因此可以得出，真實的歷史情節是沒

有辦法得到證實的，所以，初中歷史老師在進行歷史內容的備課時，

必須多方搜集資料、查閱資料，多進行整理和歸納，盡可能的保證史

實的真實性，讓學生了解到的歷史故事具有真實性和可查閱性，這是

每個初中歷史老師都要盡最大努力做到的，要認真對待教學，對初中

生以及教學負責任。

四、初中歷史教學中歷史故事的有效運用

1、新課導入時，引入歷史故事

根據初中課堂教學可以觀察到，許多初中歷史老師在課堂講課時

總是大篇幅的側重于理論知識，也能夠觀察到初中生對于老師這樣的

教學方式并沒有一點點的興趣，這樣長期下來會導致學生的學習熱情

和積極性在一點點的耗盡，達不到教學的目的，老師講再多也是徒勞

的，這時老師便可以在學習新課時，在課堂的前5分鐘左右可以引入

新課相關的歷史故事，進而激發學生學習的興趣，使學生的注意力集

中，使全班學生能夠積極的參與到課堂教學中，進而循序漸進的提高

初中歷史課堂的教學效率、目標，繼而順利的完成規定的教學任務。

比如在學習《鴉片戰爭》時，老師可以利用幾分鐘時間講一下林則徐

先生小時候的事跡：林則徐年小時候參加過一次童子試，他的父親怕

他走路累了影響考試成績，便讓他騎在自己肩上。到了考場，考官見

林則徐年齡小，想考考他，便出了上聯，讓林則徐對下聯，以此作為

進考場的條件。上聯是“子騎父作馬。”林則徐不慌不忙，一邊下地，

一邊說出下聯：“父望子成龍。”主考官聽了林則徐的下聯，不斷點

頭，對其贊不絕口，很高興地放林則徐進了考場。故事講完之后，學

生們都對林則徐從小的聰穎連聲稱贊，對林則徐的事跡都非常感興趣,

這時初中歷史老師可以把握住這個契機，引入新課一一鴉片戰爭，通

過巧妙的歷史故事將教學內容直接過渡到該節課的內容中，順利的完

成對新課的導入，同時讓學生通過歷史故事的導入，真正了解鴉片戰

爭所講的知識，掌握住19世紀上半期中英貿易的情況，鴉片走私給

我國當時社會帶來的危害，還有林則徐虎門銷煙的偉大事跡等等。同

時，老師要注意的是在新課導入時，歷史故事的時間不能過長，不能

占太多的課堂教學時間，更不能使歷史故事的運用導致起到喧賓奪主

的負面效果。因此，選取歷史故事時可挑選導入效果強且精簡的小故

事即可，這樣才可以實現歷史課堂教學的高效率。

2、在教學中插入歷史故事

有效的新課導入對于學生的注意力只能起到短暫的效果，而每節

課的時間有四十五分鐘，如果想要學生一直保持相當高的注意力應該

不是每一個初中生能做到的。因此，老師要考慮到全班的學習效果,

可以在課堂教學進行到一半時，適當的插入一些簡短的歷史故事，以

此來改變不太活躍的課堂氣氛，使課堂再次活躍起來，繼續保持學習

歷史的熱情，有效的進行歷史知識的學習。比如在學習《科學技術的

成就》時，此文主要講的便是兩彈一星，還有鄧稼先和袁隆平為代表

的兩位科學家的成就及對中國發展的巨大貢獻，在此基礎培養學生綜

合分析問題的能力，進而培養學生的創新思維能力。這時老師可以講

一個短小的故事：“1958年8月的一天，二機部副部長錢三強對一

個年輕人說一句話：‘中國要放一個大炮仗,要調你去參加這個工作。'

這句話一說出來，這個年輕人就開始了長達28年隱姓埋名的歲月。”

這時老師可以進行設疑：這個大炮仗指的是什么呢？這個年輕人又是

哪個人呢？這時在課堂中學生的求知欲又被重新激發起來，進而進行

學習和探究得出正確的答案。以這樣的質疑的故事情節，引導學生真

正了解了當時歷史的情節，讓學生真正感受到了老一輩科學家為振興

中華所表現出來的艱苦創業、忘我犧牲的精神，進而學習他們的優秀

品質，繼承和發揚他們的光榮傳統，樹立為報效祖國而奮發學習的理

想。從中也感悟到自己學習中這點小的困難簡直是微不足道，進而更

加發憤圖強的學習。五、總結綜上所述，初中歷史教學中歷史故事的

運用，對于老師來說，是一個非常好的教學形式，可以從根本上調動

學生學習的動力，幫助學生更好的學習歷史。同時，老師不能夠局限

于現有的小小成就，還要繼續研究歷史故事的運用，以便于更好的開

展歷史課堂，把歷史故事的應用作用發揮到最大。

第九篇：初中歷史教學恰當運用歷史微故事探索

［摘要］隨著教育改革的深化，歷史教學方式也發生了變革，歷

史微故事作為新的教學資源在初中歷史教學中占據了一席之地。恰當

將歷史微故事運用到初中歷史教學中不僅有利于激發學生的學習興

趣，也有利于學生更加深入地理解歷史知識。科學選取歷史微故事，

適時將歷史微故事引入課堂教學中，生動講述歷史微故事，利用歷史

微故事突破教學重難點，這是恰當運用歷史微故事到初中歷史教學中

的幾種方法。

［關鍵詞］初中歷史；歷史微故事；教學方式

歷史作為初中課程的必修科目之一，記錄了人類發展的進程。歷

史微故事雖短但情節生動可感，有著較強的趣味性，能吸引初中生的

注意力。初中歷史教師教學時將歷史課程內容與歷史微故事結合起來,

能激發學生的學習興趣，提高教學質量。本文探討以下幾種將歷史微

故事引入初中歷史教學的方法。

一、科學選取歷史微故事

歷史微故事能夠有效輔助學生理解歷史知識點，在進行歷史微故

事選擇時必須以史實為基礎，不可選擇胡編亂造、歪曲歷史的微故事。

比如進行人教版七年級《歷史》的《夏、商、西周的興亡》這一課教

學時，教師可先復習上節課所學內容，導入新課后進行夏、商、西周

三朝的學習。教學過程中，教師為使學生能夠更加深入地了解我國奴

隸制，可以講述歷史微故事，告訴學生夏朝是我國歷史上第一個奴隸

制國家，隨后商湯滅夏、武王伐紂，建立西周。西周在政治上實習分

封制。西周后期政局動亂發生暴動，趕走了周厲王，公元前771年

西周滅亡。這樣通過微故事將夏、商、周的王朝更替過程介紹清楚，

加深了學生對我國奴隸制的了解。

二、適時將歷史微故事引入課程教學中

初中歷史教師不僅要注重歷史微故事的選材，還要在課堂教學過

程中巧妙地將微故事插入進去，使歷史課程內容與歷史微故事緊密結

合，從而保障歷史教學的有效進行。比如進行人教版八年級《歷史》

的《鴉片戰爭》一課的教學時，教師可以通過歷史微故事為學生講述

鴉片給我國人民帶來巨大危害，接著引出林則徐“虎門銷煙”的壯舉，

以及當時清政府因無力反抗而被迫簽下中英《南京條約》。學生通過

教師的教授了解了當時中國被迫簽訂的不平等條約，以及中國開始淪

為半殖民地半封建社會。最后，教師請學生談談學完這節課的感想，

升華了學生的愛國情感。教學實踐表明，將歷史微故事適時引入教學

過程，有助于營造良好的課堂氛圍，集中學生的注意力，加深學生對

知識的理解。

三、生動講述歷史微故事

教師在為學生講述歷史微故事時，應靈活運用語言技巧，吸引學

生的注意力，使學生從歷史微故事中認識歷史。比如進行人教版八年

級《歷史》的《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課的授課時，

教師可以首先進行課程導入，利用多媒體設備播放1919年北京青

年學生反對北洋政府賣國妥協的電影片斷。接著，教師引導學生了解

“巴黎和會”以及五四愛國運動的爆發和發展。為使學生深刻了解當

時的歷史，教師可以利用歷史微故事，為學生生動描述愛國學生的舉

動，使學生深深感受到當時全國人民的憤怒之情。這樣運用生動的語

言進行歷史微故事講述，使學生猶如身臨其境，感受到五四運動發生

的背景、發展過程及影響，加深學生對歷史事件的了解。

四、利用歷史微故事突破教學重難點

初中歷史教師在教學過程中，不僅要將教學重難點進行拆分講解,

以講述微故事的方式突破重難點。比如進行人教版九年級《歷史》“經

濟危機”這個知識點的教學時，教師可引導學生了解1924年至1

929年資本主義世界政局相對穩定，主要資本主義國家經濟繁榮，

經濟危機為何在美國爆發，經濟危機的特點及影響。接著教師為使學

生更加詳細地了解經濟危機以及羅斯福新政，可以進行知識點拆分,

將經濟危機拆分為標志、特點、災難，并引入歷史微故事《黑色星期

五》，為學生講述經濟危機給社會帶來的危害。通過歷史微故事，學

生了解了當時經濟危機所涉及范圍之廣、持續時間之長、破壞力之大。

教師接著可以講解羅斯福新政，將羅斯福新政拆分為新政目的、中心

措施、效果、啟示，并以歷史微故事講述羅斯福新政實施后的群眾生

活