部編人教版五年級上冊語文

全冊教案設(shè)計

[2021年秋修訂】

1白鷺

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能想象并說出作者所描寫的畫面。

4.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種

感情融入對白鷺的描寫中的。【語文要素】

5.感受作者對白鷺的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

［教學(xué)重難點］

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種

感情融入對白鷺的描寫中的。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

［課時目標(biāo)］

1.會認(rèn)6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1?5自然段。

3.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之

情。（重點）

一、導(dǎo)入新課

1.今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩纯凑l能猜出它是誰。（出示白鷺

的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清

新雋永的筆墨描寫過白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）

2.簡介作者和白鷺。（課件依次出示）

二'指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意

1.自讀課文，出示要求。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學(xué)生匯報：白鷺

的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）

2.檢查自讀情況。

（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）

（2）指名讀課文。

3.寫字指導(dǎo)。

（1）教師示范書寫。（重點指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫法）

（2）學(xué)生臨寫，教師巡視。

三'賞讀第1?5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

1.教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白

鷺是怎樣的形象？

預(yù)設(shè)：

（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩。”

（2）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。

2.讀第1?5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。

（白鷺的顏色、身段的大小）

3.再讀第2?5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具

體描寫？（出示第5自然段）

4.讀第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、

青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）

（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一

分則嫌長、減之一分則嫌短）

5.讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

6.作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都

很適宜的特點。表達對白鷺的偏愛。）

7.指導(dǎo)朗讀第1?5自然段，讀出對白鷺的贊美。

第2課時

［課時目標(biāo)］

1.給第6?8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首

詩，一首韻在骨子里的散文詩二

2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深

入學(xué)習(xí)《白鷺》，深入感受白鷺的美。

二、賞讀第6?11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1.自由輕聲讀第6?11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現(xiàn)

“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲

息、飛行及白鷺不會唱歌）

2.出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。

思考：

（1）由這兩句話你體會到了什么？

（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字

用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現(xiàn)出白鷺捕食

時的悠然自得，很有情趣美。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白

鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，

像一個有經(jīng)驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）

3.出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）

（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在

望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或

是如何養(yǎng)育后代，等等）

（3）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由

“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或

許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）

（4）自由讀，指名讀，齊讀。

4.出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

（1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是

一種什么感覺？

（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）

（3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”

中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）

（4）教師范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

（5）引導(dǎo)學(xué)生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白

鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所

以起名為“白鷺起舞圖”。）

5.出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺

本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

學(xué)生討論、交流：

（1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一

種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）

（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？

（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能

給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）

6.師：這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導(dǎo)學(xué)生

背誦）

三、總結(jié)全文，升華感情

1.再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、

韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、

悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無窮的快

樂。）師指導(dǎo)朗讀。

2.從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺

的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）

3.第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？（首尾呼

應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）

4.熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。

［教學(xué)板書］

1白鷺

外形至（色素的更合

。形美i身段的大小

白鷺是精巧的詩i（白鷺垂釣圖

I不同場景中的美佰駕瞭后圖

［白鷺起舞圖

［教學(xué)反思］

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。由于學(xué)生對

白鷺不是十分熟悉，因此授課伊始我先出示了白鷺的圖片，讓學(xué)生將白鷺的形

象在腦海中形成一個直觀印象。在教授第2?5自然段時，我讓學(xué)生從顏色、身

段體會白鷺的外形之美，初步體會作者對白鷺的喜愛之情。為了讓學(xué)生體會到

“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，在教學(xué)第6?8自然段時，我讓學(xué)生想一

想，他們的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面，并讓他們給圖畫起名，學(xué)生很快就

進入了“垂釣圖”“瞭望圖”“起舞圖”所勾勒出的優(yōu)美意境中。不足之處在于

因為時間不夠，我沒能讓學(xué)生完成小練筆。今后的教學(xué)中我會更加注意時間的

合理分配。

2落花生

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)5個生字，會寫10個生字。正確讀寫并理解本課重點詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.理解父親的話的含義，體會文章中心，明白花生最可貴的地方，懂得應(yīng)

該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。【語文要

素】

4.學(xué)習(xí)本文運用對比和借物喻理的寫法。

［教學(xué)重難點］

理解父親的話的含義，懂得做人的道理，學(xué)習(xí)本文借物喻理的寫法。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

［課時目標(biāo)］

1.會認(rèn)5個生字，會寫10個生字，讀準(zhǔn)輕聲詞，理解生詞。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

一'解題導(dǎo)入

1.齊讀課題，你知道“落花生”是什么嗎？你是怎么知道的？

2.課件出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫作“落花生”。

3.師:本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆

名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進許地山童年發(fā)生的一件事。

二'初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主識字。

（1）小聲讀課文，畫出生字新詞。

（2）讓學(xué)生自由舉手讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀第四聲

k6ng，"便宜”在文中讀pidnyi。）

2.拼讀生字，著眼學(xué)法，重點強化。

（1）由學(xué)生提出易錯的字，并介紹自己的學(xué)法。

（2）在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？

3.讀順課文，感知文本內(nèi)容。

（1）同桌互讀，把課文讀通、讀順，學(xué)生互相推薦讀。

（2）選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文有了哪些了解。

4.課文主要寫了一件什么事？請大家用自己的話說一說。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.學(xué)生自讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

（1）課文圍繞“落花生”寫了“花生的好處”和“像花生一樣做個有用的

人”。

（2）寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。

2.師：這篇課文是分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

第一部分（第1自然段）：種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)

備。

第三部分（第3?5自然段）：過收獲節(jié)時家人一起嘗花生、議花生。

3.組織全班交流：作者寫種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥幾筆，而議

花生卻花了很多筆墨，為什么？（課文主要是借花生說明做人的道理，表達自

己的人生觀和價值觀，因此敘述上有詳略之分，目的是要突出主旨，而議花生

這一部分正好可以突出文章主旨。）

第2課時

［課時目標(biāo)］

1.能理解含義深刻的語句，初步了解父親借助花生說明做人的道理的方

法。（重點）

2.仿照課文的寫法，寫寫由某一種事物想到的人。（難點）

一、回顧導(dǎo)入

1.學(xué)生齊讀課題，回憶課文內(nèi)容。

2.說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。（指名說）

二、討論交流，以導(dǎo)促學(xué)

1.學(xué)習(xí)第一部分。

課件出示：我們姐弟幾個都很高興……澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

（1）哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞的順序能顛倒嗎？為什么？

（買種，翻地，播種，澆水；這些詞的順序不能顛倒，因為這是按照種花

生的順序排列的。）

（2）“居然”一詞寫出了什么？有什么作用？

（“居然”一詞寫出了花生收獲時“我們”姐弟幾個出乎意料、高興的心

情。因為“我們”姐弟幾個既沒有種花生的經(jīng)驗，又是在新開辟出來的地上種

的，對能否收獲沒有把握，然而沒過幾個月真的收獲了，讓人很意外。用“居

然”一詞能強調(diào)“我們”姐弟幾個喜悅與興奮的心情。）

2.重點分析第三部分。

（1）分角色朗讀第4~14自然段，從對話中可以看出花生具有什么特點？

（2）體會花生的可貴。（課件出示第10自然段）

①師：通過花生埋在地里、矮矮地長在地上的生長特點，你能讀懂花生的

可貴之處是什么嗎？（默默無聞、樸實無華、不計較名利）

②父親在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r，提桃子、石榴、蘋果有什么作用？（同桌交

流：通過對比，突出花生默默無聞、樸實無華、不計較名利的精神品質(zhì)。）

③再次讀父親的話，根據(jù)自己的理解，判斷以下句子說法是否正確，并說

出理由。

花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）我們不需要外表美。（）凡是

埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝上的東西都是不好的。（）

④小結(jié)：文中父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在

外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己，默默無聞的品格，并不是說那些外

表好看的水果沒有實際用處。

三、了解課文寫法，嘗試練筆

1.有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。

2.師總結(jié)：這篇課文借花生，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫

“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的

道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，

不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而燃燒了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本

篇課文“借物喻理”的寫法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些事物也像落花生一樣能引發(fā)思考，讓

人想到身邊的某些人。在此基礎(chǔ)上用一段話寫一寫。（結(jié)合課后小練筆進行思

考）

（1）全班交流，教師相機點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。如：由

“蜜蜂”可能會想到勤勞創(chuàng)造美好生活的道理；由“落葉”可能會引發(fā)“落葉

歸根、生命輪回”“無私奉獻”等情感。

（2）學(xué)生嘗試寫一段話。（點撥：敘述時要注意說清楚事物的特點和由此

想到的人的品質(zhì)，抒發(fā)感受時不用大段議論或抒情。）

［教學(xué)板書］

2落花生

［種花生、收花生―^買翻播

像

（略寫）―'澆收獲做

生

由

落花生瑞一^好幾樣食品

樣

一

用

有

?加上「好處:味美榨油便宜

人

以花生（不好看的

（詳寫）［特點:埋在地里情矗

［教學(xué)反思］

《落花生》是一篇借物喻理，富于哲理性的敘事散文。全文圍繞“種花生

一一收花生一一嘗花生一一議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)

容。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是

不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“做像蘋果一樣漂亮的人不好

嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，體現(xiàn)了

學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處

的人”這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人才

是有用的人？落花生比喻社會上的哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去

思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

3桂花雨

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)2個生字，會寫10個生字，會寫4個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合重點詞句體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表

達出來的。【語文要素】

4.豐富學(xué)生的情感體驗，進一步體會作者的思鄉(xiāng)情懷。

［教學(xué)重難點］

1.引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活、對家鄉(xiāng)的懷念之情。

2.理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含

義。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

［課時目標(biāo)］

1.會認(rèn)2個生字，會寫10個生字，會寫4個詞語。

2.朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種

享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年小院，感受讓作者及她的

母親魂牽夢繞的桂花吧。（板書課題，相機補充琦君的資料）

二'初讀課文，掃清字詞障礙

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出自然段序號，把課文讀正確、讀通

順。

2.出示生字、新詞卡片，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

3.指導(dǎo)書寫。

三'再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（課文主要講了作者回憶童年故鄉(xiāng)的桂花和與桂花相關(guān)的生活場景。“桂花

雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

2.劃分文章層次，理清文章脈絡(luò)。

第一部分（第1?2自然段）：兒時在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨愛桂花的香氣。

第二部分（第3?6自然段）：故鄉(xiāng)院子里，寫了作者童年時與桂花有關(guān)的

回憶，主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起享受“搖桂花”的樂趣。

第三部分（第7?8自然段）：遷居杭州給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時代

的桂花雨。

第2課時

［課時目標(biāo)］

L有感情地朗讀課文，借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達的感

情。（重難點）

2.豐富學(xué)生的情感體驗，進一步體會作者的思想情懷。

一、銜接導(dǎo)入

1.經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)能說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回

憶？（小時候和父親賞桂花，給鄉(xiāng)親們送桂花、搖桂花，泡桂花茶和做桂花糕

餅，在杭州撿桂花給母親……）二'細讀課文，探究解疑

1.師：讀第2自然段，看看作者是怎么寫桂花的。（與梅花進行對比來突出

桂花的香氣迷人。）如果讓你用一組關(guān)聯(lián)詞來連接句子，你會怎么說？

桂花樹（雖然）不像梅樹那樣有姿態(tài)，樣子笨笨的，（但是）桂花的香氣很

迷人。

2.師：那么，桂花的香氣到底是怎樣迷人呢？文中哪些語句最能體現(xiàn)桂花

的香？說說從這些語句中你體會到了什么。

（1）出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄……沒有不浸在桂花香里的。

①思考：從哪些詞中可以體會出桂花的香？（從“不說、至少”體會到桂

花的香氣傳的范圍廣，從“浸”字中體會到桂花的香氣濃郁。）

②思考：為什么用“浸”，不用“泡”或者其他的詞？（一個“浸”字，形

象地寫出了桂花的香氣濃郁，其他詞則體現(xiàn)不出這種情境。）

③指導(dǎo)朗讀，帶著對桂花的喜愛之情，朗讀描寫桂花香氣的句子。

（2）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（寫了桂花搖落后的花香。這

時候有桂花的香氣，更有作者因為愛桂花而產(chǎn)生的美好感受。這一個“浸”

字，則寫出了桂花香早已滲透在作者心里，滲透在作者對故鄉(xiāng)的美好記憶里。）

（3）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。（杭州的桂

花也是香飄十里，但是即使這樣，依然不是家鄉(xiāng)院子里的那種桂花香。）

3.過渡：聽了同學(xué)們剛才的朗讀，老師都沉醉在濃郁的桂花香里了。那么

在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花香嗎？不，桂花帶給作者的快樂很多，

但作者覺得最快樂的是“搖花樂”。

出示句子：這下，我可樂了……我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（1）師：（配樂）下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，欣賞桂花雨的

美麗。請大家閉上眼睛，想象桂花紛紛落下的情景，此刻的你就站在這棵桂花

樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、身上，就像沐浴著溫和、舒適的春

雨，你情不自禁地大聲喊起來一一“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（2）從這幅畫面中你體會到了什么？（作者對桂花的喜愛之情和搖桂花的

快樂。）

（3）師：此時此刻，我們也都沉浸在搖桂花的快樂之中，你們能把這種快

樂讀出來嗎？（自由讀一一指名讀一一齊讀）

三、品讀體會

1.家鄉(xiāng)的桂花樹才一棵，而杭州的小山上全是桂花樹，花開時香飄十里。

母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是為什么呢？

（家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹浸透了母親的心血和汗水，是母親生活乃至生命的

一部分，是無可替代的。從中，我們可以看出母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛

家鄉(xiāng)的桂花。）

2.讀一讀閱讀鏈接中的內(nèi)容，思考：只有母親想家了嗎？（不光是母親，

作者琦君也想家了。母親用這句樸實的話表達了自己的思鄉(xiāng)情，琦君則是用飽

含深情的文字來表達自己的思鄉(xiāng)情。）

3.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂

花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨,

它們已經(jīng)成為作者幸福童年里最美好、最耐人回味的記憶，它們寄托了作者對

故鄉(xiāng)深深的思念。）

四'拓展延伸

你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一種景物，認(rèn)真觀察后寫一寫，注意抓住典型事物表達

對家鄉(xiāng)的熱愛。

［教學(xué)板書］

3桂

f愛桂花——迷人的香氣

（桂花盛開香飄十星〕本湍1陣片

苣奧桂花搖落桂花紛紛細雨屋魯陣片

花

I一年四季香甜生活J吠木〉桂思

雨

（杭州賞桂花花鄉(xiāng)

‘思桂花給母親帶桂花鄉(xiāng)思永存雨情

I又思故鄉(xiāng)桂汨J

［教學(xué)反思］

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)寫下了對故鄉(xiāng)和親人的思念

以及對童年生活無比懷念的感情。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，

寫小時候“我”喜歡桂花，因為它的香氣、童年的“搖花樂”，文章后半部分，

寫母親思家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我把教學(xué)重點放在以下兩點：

一、談話營造閱讀期待，感受桂花迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個

“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二、享受“搖花樂”，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅

畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂

花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，以上種種

讓作者魂牽夢縈。

4*珍珠鳥

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)12個生字，掌握多音字“待”。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。【語文要素】

3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

［教學(xué)重難點］

1.能借助關(guān)鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情誼。

2.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。

［教學(xué)課時］

1課時

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你們和什么動物交過

朋友，（生自由說）今天老師就和大家一起來認(rèn)識一位動物朋友，它是一種鳥

類，它叫珍珠鳥。請大家看看它可愛的樣子。（出示課件，相機板書課題：珍珠

鳥）

二'初讀課文，整體感知

1.輕聲讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。

2.結(jié)合課文中的語句簡單了解珍珠鳥的外形和個性。

外形：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背生出珍珠似的圓圓的白點。個性：膽

小，怕人。

3.學(xué)生自讀學(xué)習(xí)提示，說說學(xué)習(xí)本課主要需要弄清哪些問題。

三、細讀課文，感受“人”與“鳥”的信賴過程

1.要求學(xué)生帶著問題自主閱讀課文，勾畫出課文中相關(guān)的語句。提示：可

以在書上勾畫出相關(guān)語句，也可以把“我”的表現(xiàn)和“小珍珠鳥”的變化對應(yīng)

著梳理出來。

2.小組分享、交流閱讀體會。

3.全班交流。

(1)"我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

預(yù)設(shè)

“我”的表現(xiàn)小珍珠鳥的表現(xiàn)

很少扒開垂蔓退他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”

決不掀開葉片往星看有否禽霆*嘴f

不去傷害它.:,一，=.

祿嗒地啄著“我”顫動的筆尖,友好地啄兩下

不動聲色,用手撫一撫它細膩的絨毛

“我”的手指

手中的筆不覺停了小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了

......

(2)教師歸納總結(jié)：小珍珠鳥是怕人的鳥，作者當(dāng)然了解小珍珠鳥的這一

特點，所以不去驚擾它，只在一旁默默關(guān)注它。正是這種對小珍珠鳥的尊重,

逐漸贏得了小珍珠鳥的信賴。

四'體會情感，把握文章主旨

1.提問：課文中的哪些語句寫出了小珍珠鳥的可愛形象？你能體會到

“我”和小珍珠鳥之間怎樣的情意?可以結(jié)合具體語句談一談你的感悟，也可以

結(jié)合朗讀讀出你的閱讀感受。

提示學(xué)生再讀課文，一邊讀，一邊在書上勾畫、批注。

2.全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)小珍珠鳥剛剛出生時，作者細致地描寫了它可愛的樣子。從“好肥”

“好像一個蓬松的球兒”，我能看出作者對它的喜愛。

(2)作者寫小珍珠鳥在屋子里飛來飛去時，用了“一會兒……一會兒……一

會兒……”“啄著書背上那些大文豪的名字”，從這些活靈活現(xiàn)的動作和幽默的

描寫中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍珠鳥如此活潑好動、無拘無束。

(3)作者描寫小珍珠鳥時，用了三次“小家伙”這個詞，我覺得作者就像父

親稱呼自己的小兒女一樣稱呼小珍珠鳥，可見對它有多么喜愛了。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

提問：文章的結(jié)尾，作者說“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”，你認(rèn)為作

者是忽然產(chǎn)生了這種感受嗎?你怎么理解作者的這種感受？

預(yù)設(shè)：

(1)作者說的“一時的感受”實際上是幾個月來和小珍珠鳥朝夕相處后的情

感迸發(fā)，“流瀉”一詞真切地表達了這句話是作者自然而然的感情流露。

(2)信賴是人和動物、人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，因為信賴而產(chǎn)生愛、溫

暖、包容，所以作者說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

五'學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。

2.全班交流識字方法。

預(yù)設(shè)：

(1)“蔓、雛、柜、陪、眸"都是形聲字，可以利用形聲字的特點識記。

(2)“雛”的意思是“幼小的鳥”，可以結(jié)合“雛鳥、雛雞、雛燕”等詞語

來記憶。

⑶“待”是多音字,有兩個讀音，分別是“ddi”和“ddi”。“待”在本

文中的意思是停留，讀“ddi”。

［教學(xué)板書］

4*琢朱鳥

/布置鳥巢:既舒適又溫暖

f在籠子四周飛

人與

珍在屋子里飛來飛去，喜愛

熟悉過程《—?1<r.r.

珠《落在桌上

信賴‘和諧

鳥I落在肩頭

相處

肉、成衛(wèi)信賴會創(chuàng)造

內(nèi)L感又:出美好的境界

［教學(xué)反思］

本堂課我十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和略讀課文中遷移運用所

學(xué)的方法，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)習(xí)提示中的兩個問題來展開自主學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)

學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，小組探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中解決了不少問

題，取得了一定的學(xué)習(xí)效果。

本堂課的不足之處在于沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心

靈的碰撞與交流。下次我會注意讓學(xué)生在積極主動的思維與情感活動中，深刻

感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

口語交際：制定班級公約

［教學(xué)目標(biāo)］

1.學(xué)會合理控制發(fā)言時間。

2.能尊重不同見解，梳理、總結(jié)大家的意見，制定出切實可行的班級公

約。

［教學(xué)重難點］

能尊重不同見解，梳理、總結(jié)大家的意見，制定出切實可行的班級公約。

［教學(xué)課時］

1課時

一'游戲?qū)?/p>

1.學(xué)生表演小品《早讀課風(fēng)波》：早讀時，老師還沒來，學(xué)生有討論昨晚電

視劇劇情的、有睡覺的、有補作業(yè)的，教室內(nèi)一片喧嘩，課代表在不停地喊：

“安靜！安靜！”；有人在班級門口“望風(fēng)”，一聲“噓”，大家迅速各回各位，

拿起課本認(rèn)真讀起來！

2.學(xué)生自由發(fā)言：自己在早讀課以及平時的課堂上做得如何？

3.師：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓我們這個大家庭更加美好，今天我

們一起來制定一個班級公約吧。

二'明確要求

1.學(xué)生朗讀本次口語交際的主要內(nèi)容。

2.教師提出班級建設(shè)的目標(biāo)。

3.分組討論，形成小組意見。

4.全班表決，形成公約。

三、口語交際過程

1.學(xué)生回顧、討論班級取得的成績，找找班級存在的問題，然后針對學(xué)

習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進行討論，提出想要達到的目標(biāo)，記錄在黑板上。

2.教師巡視檢查、督促，盡可能做到人人發(fā)言，個個得到鍛煉。

3.將學(xué)生分為四個小組，每組選出一個小組長，小組成員就一個方面（學(xué)

習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生）進行討論，教師相機點撥。（啟發(fā)學(xué)生從不同角度來思考、補

充相關(guān)內(nèi)容）

4.小組成員寫出兩三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容，組長主持小組成員

評議，去除不合理的和重復(fù)的內(nèi)容，形成小組意見，然后全班討論。

5.各小組組長匯報討論結(jié)果，教師總結(jié)并點評，逐條評議表決，班長在一

旁記錄，通過后，學(xué)生記錄下公約內(nèi)容。

6.師小結(jié)：老師剛才聽取了各小組的公約內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有的稍顯籠統(tǒng)，有的

大而化之，這樣執(zhí)行起來未免有難度，老師建議從儀表、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)

慣、作業(yè)完成質(zhì)量、紀(jì)律要求、活動紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面進行明確，用簡潔

的語言形成公約。

四'延伸拓展

1.課后試著為班級整理一份班級公約。

2.把班級公約制成海報張貼在班級宣傳欄中。

五'小結(jié)

今天的口語交際課，大家的表現(xiàn)非常活躍。看得出同學(xué)們都愿意為班級建

設(shè)建言獻策，具有高度的集體榮譽感。同學(xué)們制定的班級公約涉及內(nèi)容全面，

相信只要大家共同遵守，一定會使我們的班風(fēng)、班貌更好，從而為爭創(chuàng)先進班

級打下良好的基礎(chǔ)。

［教學(xué)反思］

商定班級公約的過程，既是提高學(xué)生認(rèn)識的過程，又是鍛煉學(xué)生語言概括

能力的過程。在這節(jié)口語交際課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問

題，讓學(xué)生集思廣益，讓每個學(xué)生都能主動參與到制定班級公約的過程中來。

既讓學(xué)生明白了遵守規(guī)則的重要性，又讓學(xué)生養(yǎng)成了遵守班級公約的好習(xí)慣。

我引導(dǎo)學(xué)生，有目標(biāo)、有方向地進行討論，以保證討論的質(zhì)量。最終我綜合各

組的討論結(jié)果，將公約張貼在教室的墻上，讓學(xué)生樹立主人翁意識，加強班級

團結(jié)，促進班級建設(shè)。

我的心愛之物

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。【語文要

素】

2.樂于分享習(xí)作。

［教學(xué)重難點］

學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行

間。

［教學(xué)課時］

1~2課時

一、指導(dǎo)選題，確定創(chuàng)作對象

1.教師發(fā)放“選材清單”，幫助學(xué)生篩選素材。

2.選材清單。（把自己喜歡的東西先列個清單，可以多選幾種）

①有趣的玩具：變形金剛、不倒翁、布娃娃、魔方……

②工藝品：貝殼、花瓶、小瓷器……

③學(xué)習(xí)和生活用品：文具盒、小鬧鐘、筆筒、毛衣、圍巾……

④植物：吊蘭、仙人掌……

⑤動物：小狗、小金魚、蠶...

二、從上面的清單中篩選出自己特別鐘愛的一種。

我的心愛之物是________________

讓學(xué)生整理自己的思路，想一想為什么選擇這件東西，自己和它有過哪些

難忘的故事。

三、分享故事，充實習(xí)作內(nèi)容

1.師：課前老師讓大家把自己心愛的物品帶來，大家都帶了嗎？老師想請

幾個同學(xué)展示自己帶來的東西，我們來聽聽，看看是真的心愛，還是只有一點

-昌歡。

2.指名交流，學(xué)生傾聽。相機指導(dǎo)學(xué)生互相提問、評價，指導(dǎo)學(xué)生把心愛

之物寫具體。

點撥：介紹自己的心愛之物，首先要說清楚你的心愛之物是什么，重點要

說出自己為什么愛它，它有著怎樣的外形，有哪些非同尋常的功能，有什么不

一般的來歷，你和它有哪些難忘的故事等。

四、指導(dǎo)習(xí)作

1.選擇自己最喜愛的物品，寫一篇習(xí)作。

2.學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，寫出自己對該物品的喜愛之情。

3.教師分享范文，構(gòu)建思路。

4.通過分析范文的思路，學(xué)生交流自己對心愛之物的認(rèn)知及感受。

(1)結(jié)合新的認(rèn)知，重新選材。

(2)完成習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖。

(3)確定最想寫的內(nèi)容，打上五角星標(biāo)識。

(4)學(xué)生上臺展示自己的習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖，介紹自己的寫作思路。

(5)學(xué)生再評再議。

五、練寫片段，點撥方法

1.學(xué)生經(jīng)過充分構(gòu)思，用8分鐘練寫習(xí)作片段，教師巡視指導(dǎo)。

2.組內(nèi)選擇分享對象，交換閱讀，批注感受。

出示合作學(xué)習(xí)要求：

(1)組內(nèi)分享，交換閱讀。

(2)圈出體現(xiàn)喜愛之情的語句，寫出自己的感受。

3.學(xué)生上臺閱讀、分享習(xí)作片段，同伴分享閱讀感受，其他同學(xué)補充評

價。

4.教師現(xiàn)場捕捉、分享習(xí)作片段的表達提升點，圍繞“如何更好地表達喜

愛之情”展開點撥。(相機出示“表達技巧”)

(1)直接抒情。

例：①我喜歡的是桂花。②白鷺是一首精巧的詩。

(2)敘事抒情。

例：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以

加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

(3)對比中突顯情感。(出示《落花生》《桂花雨》中的片段)

(4)語言、動作描寫表達情感。(出示《桂花雨》中的片段)

5.學(xué)生二次修改，教師巡視指導(dǎo)。

6.學(xué)生上臺展示修改之后的習(xí)作片段，教師再次點評反饋。

六'布置作業(yè)，學(xué)習(xí)延伸

1.學(xué)生根據(jù)習(xí)作方法點撥，完成習(xí)作，注意把自己的喜愛之情融入字里行

間。

2.將習(xí)作配上心愛之物的圖片，教師組織學(xué)生進行習(xí)作專欄的展示。

［教學(xué)反思］

本次習(xí)作的內(nèi)容是寫一個自己的心愛之物。習(xí)作的重點應(yīng)該圍繞“心愛”

這個詞展開敘述和描寫，要使人讀了以后，感到作者確實從心里喜愛這個物

品。在課堂上，我先讓學(xué)生夸夸自己的心愛之物，然后以范文引路，分析范文

的寫法與思路，接下來讓學(xué)生介紹自己的習(xí)作思路。我引導(dǎo)學(xué)生說出心愛之物

的樣子、來歷以及與它的故事，并且要把自己的喜愛之情表達出來。事實證

明，這堂習(xí)作課非常成功，因為大部分學(xué)生都能按照我指導(dǎo)的方法寫出對心愛

之物的喜愛之情。

語文園地一

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表

情達意的。【語文要素】

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。【語文

要素】

3.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思、，能從讀遷移到寫，根

據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學(xué)重難點］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根

據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

［課時目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表

情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重

點）

一'交流平臺：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進

駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君

有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫的具體事物事物特點表達的感情

《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情

《落花生》落花生外表不好看,但有用悟出做人的道理

《桂花雨》桂花雨香氣四溢;搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)

《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟

2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情

的方法，像本單元兒位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二'詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

（1）學(xué)生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

（2）小組派代表發(fā)言，教師評議并小結(jié)。

（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內(nèi)容去掉可以

嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）

3.讓學(xué)生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。

預(yù)設(shè)：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是

在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。

第2課時

［課時目標(biāo)］

1.能結(jié)合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫,

根據(jù)同一詞語的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z境中運用該詞。（難點）

2.背誦古詩《蟬》。

一'詞句段運用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解釋。

開辟：①開墾。②開創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢。②態(tài)度；氣度。

2.練習(xí)將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學(xué)，她總是輕聲細語地

指出錯誤，從來不發(fā)火。

3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語言

環(huán)境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準(zhǔn)確。

4.補充練習(xí)：根據(jù)下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。

驕傲新鮮自然簡單精神便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽清字音。

2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（rui）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與

其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認(rèn)為蟬是喝露水生活

的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（ji。）：憑

借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏

的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋

風(fēng)。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高

潔的人不需要借助外力，自能聲名遠播。）

5.聯(lián)系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習(xí)朗讀，熟讀成誦，并默寫。

［教學(xué)反思］

“語文園地”課通常都是按部就班，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)地講解，這樣

的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。課堂結(jié)束后，很多地方值得深思。如何把

“自學(xué)、探究、應(yīng)用”運用在復(fù)習(xí)整合課中，還需要我們繼續(xù)探討。從“語文

園地”內(nèi)容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”這三部分內(nèi)容。我

把“交流平臺”和“詞句段運用”第一題放在第1課時講，剩下的放在第2課

時講。這兩節(jié)課如何連接、過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容

時，我并沒有認(rèn)真思考連接和過渡的問題。這樣是不行的。從這兩節(jié)課來看，

我對教材的研讀與把握還需要進一步加強。備課不僅要認(rèn)真，還要研讀，這樣

才能更好地讓學(xué)生掌握知識。在古詩的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，感悟詩

意，似乎又翻出了新意，值得提倡。

5搭石

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)7個生字，會寫10個生字，并掌握多音字“間二

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【語文要素】

3.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句想象畫面。

4.感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

［教學(xué)重難點］

1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.會認(rèn)7個生字，會寫10個生字，會寫16個詞語，掌握多音字“間”。

2.能集中注意力，不回讀，提高閱讀速度。（重難點）

3.能用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

一、引出課題，了解快速默讀的閱讀策略

1.同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)劉章爺爺?shù)囊黄恼乱灰淮钍＃ò鍟n題）

2.了解速讀策略，出示閱讀要求。

請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。出示閱讀要

求：（1）讀的時候集中注意力；（2）遇到不懂的詞語不要停下來；（3）不回讀。

二'記錄閱讀時間，檢查閱讀效果

1.組織學(xué)生自主閱讀課文，梳理課文主要內(nèi)容，記錄閱讀時間。

2.下發(fā)檢測題，檢查學(xué)生的閱讀效果。

3.交流如何“集中注意力”“不回讀”的閱讀方法。

4.學(xué)生默讀課文，嘗試劃分文章段落層次。

5.教師指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，劃分層次。

第一部分（第1自然段）：簡要介紹什么是搭石。

第二部分（第夕4自然段）：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分（第5自然段）：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

三、再讀課文，引發(fā)思考，解決問題

1.題目引發(fā)思考。同學(xué)們，齊讀課題。在快速閱讀課文后，你對題目有了怎

樣的理解？

2.介紹作者及寫作背景。

3.自主學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)提示：

（1）默讀課文，用已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字、詞語。

（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關(guān)語句，體會鄉(xiāng)親們美

好的情感。

4.組織學(xué)生自主認(rèn)識生字，全班交流識字方法和注意事項。

預(yù)設(shè)：

⑴“綽”不要誤讀成“zhu6”.

（2）借助偏旁或結(jié)合詞語識記，理解“汛、譴、懶”等字。

5.檢測學(xué)生識字情況。

6.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流把字寫好的方法。

7.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯字的書寫。如“懶、衡”為左中右結(jié)構(gòu)，三部分要寫得

勻稱；書寫“隔”字時，右邊的“門”中是一“橫”，不要寫成兩“橫

第2課時

?課時目標(biāo)

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私

奉獻的精神。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，你能不能用一個字來形容搭

石的特點呢？（美）這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)搭石的美。

二'細讀課文，感悟美好心靈

默讀第2~4自然段，思考：人們走搭石的哪些畫面讓你感受到了美呢？邊讀

邊畫。

（一）擺搭石

1.生找句子。出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。（師范讀）

2.師：“無論、只要、一定、直到、才肯”幾個詞強調(diào)了什么，表現(xiàn)了什么？

（強調(diào)了老人認(rèn)真細致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。）指導(dǎo)

學(xué)生讀。

3.老人生怕搭石不穩(wěn)，在上邊反復(fù)地踏。從老人反復(fù)踩踏的動作中，你感受

到什么？（奉獻美、心靈美）

4.生齊讀，師生合作讀。

（二）走搭石

1.那一行人怎么走搭石呢？指名讀句子。出示：每當(dāng)上工……給人畫一般的

美感。

2.體會“協(xié)調(diào)有序:從哪里可以看出協(xié)調(diào)有序？（前面的抬起腳來，后面

的緊跟上去。）

3.師：是啊，一行人走搭石，前面的人剛抬起腳來，后面的人就緊跟上去。

誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫一一協(xié)調(diào)有序。是不是事先排練好的呢？（不

是）由此可見，人們之間的一一和諧美。

4.聽，他們在協(xié)調(diào)有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？（嗒嗒的聲音，像輕

快的音樂）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）

5.是啊，每當(dāng)下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一

縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著嗒嗒的腳踩搭石的聲音，讓我們再一次感受

這美麗和諧的畫面。（齊讀）

（三）讓搭石

1.一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的

情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：經(jīng)常到山里的人……理所當(dāng)然的事。

（1）自由讀第一句話，想象當(dāng)時的情景，兩人碰面會說些什么？同桌之間

表演一下，并指名上臺表演。從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（謙讓美）

（2）這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里知道的？（經(jīng)常、大概）這對于

他們來說是非常平常的事，多么令人感動呀，你會怎樣去讀？指名讀。

（3）那如果是老人來走搭石，又會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀

兩遍。你們能做做“俯下身子”這個動作嗎？（請學(xué)生在座位上做動作）

師：多好的年輕人，老人沒有向年輕人表示謝意，年輕人會生氣嗎？（不會）

師：為什么？（因為人們把這看成理所當(dāng)然的事。）

師：透過這個“俯”字，你看出了什么？（敬老美）

2.多么善良、多么樸實的父老鄉(xiāng)親啊！他們美好的行為，美好的心靈，讓我

們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。

3.指導(dǎo)朗讀第2~4自然段，邊讀邊想象，讀出畫面和語言節(jié)奏的美。

三、總結(jié)感悟

也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石也會逐漸消失。但搭石

會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉(xiāng)人們的心中，搭石帶來的美麗的風(fēng)景、

美好的情感會代代傳承下去。請同學(xué)們齊讀課文，再次體會搭石帶給我們的美。

［教學(xué)板書］

5搭石

忖罷搭石讓搭石］

一條路一道景一種情

［教學(xué)反思］

本課作為閱讀策略單元的第1課，重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和基本的閱

讀習(xí)慣。因此，我從最基本的閱讀方法和閱讀習(xí)慣入手，提示學(xué)生集中注意力，

遇到不影響閱讀理解的詞語，不要停留太久，也不要回讀。在學(xué)生能運用“集中

注意力”和“不要回讀”的方法準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容后，我緊緊圍繞“人們走搭石

的哪些畫面讓你感受到美”這一問題展開教學(xué)。例如在教學(xué)“走搭石”這塊內(nèi)容

時，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會協(xié)調(diào)有序的美。但教學(xué)總是存在不足的，如

果能增加一些課外資料拓展一下，課堂內(nèi)容會更豐富多彩。

6將相和

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)16個生字，會寫13個生字，掌握3個多音字。

2.理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“海