3/7學習專題1學前教育概述練習冊參考答案學習任務1學前教育與學前教育學一、單選題1.C2.D3.C4.D5.C6.A7.B8.B9.A10.B二、判斷題1.×2.√3.√4.×5.√6.×三、簡答題1.教育的本質(zhì)教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是人類特有的一種有意識的活動，也是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式。教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是培養(yǎng)人，即教育是以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。2.學前教育對幼兒發(fā)展的意義學前教育對于幼兒個體發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：保障幼兒的生存、學習與發(fā)展的權利；促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧的發(fā)展；幫助幼兒適應學校生活，為進入小學學習做好準備。3.福祿貝爾的學前教育思想①重視學前教育的作用。②把兒童受教育的過程分為三個時期，每一時期有不同的教育任務。③教育的目的就是使兒童原有的天性得到發(fā)展。教育的基本原則是發(fā)展原則和教育應適應自然的原則。④幼兒園教育的主要任務：保護兒童身體和精神的健康成長；培養(yǎng)訓練有素的幼兒教師；推廣幼兒教育經(jīng)驗。⑤擬定了以兒童活動和游戲為主要特征的幼兒園課程體系，提出幼兒園教育的主要形式是游戲和作業(yè)。4.蒙臺梭利的學前教育思想①強調(diào)兒童的主體地位和自我教育。蒙臺梭利認為教育的任務就是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并使兒童按其自身規(guī)律和內(nèi)部法則獲得自然的和自由的發(fā)展。②教育的方法是提供有準備的環(huán)境。③教師是兒童活動的觀察者和指導者。④給予幼兒自由和教師對作業(yè)的組織是一個統(tǒng)一體的兩個側面。因此，教師在為幼兒的自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，要設置必要的紀律。⑤對兒童進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發(fā)展奠定基礎。為此，蒙臺梭利專門設計了一套用于發(fā)展感官的教具。四、材料分析1.陳鶴琴“活教育”理論的主要內(nèi)容第一，“活教育”的目的：教育兒童“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。開展“活教育”首先提倡的是學習怎樣做人。其次，要學做中國人。我們是華夏兒女，應該了解民族歷史，獲得民族認同感與自豪感，并為民族的發(fā)展做出貢獻。最后，做現(xiàn)代中國人。通過不斷學習最終成為擁有時代精神的“現(xiàn)代中國人”。第二，“活教育”的課程：大自然、大社會都是活教材。兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，活教育的課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓通過兒童自己的所見所聞及實踐經(jīng)歷獲取知識和經(jīng)驗。第三，“活教育”的方法：“做中教，做中學，做中求進步”。“活教育”強調(diào)尊重兒童的主體性，主要方法就是“做”。陳鶴琴主張幼稚園里的一切活動，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。在做的過程中，兒童認識了解事物的本質(zhì)屬性，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。2.陳鶴琴教育思想的對我國學前教育的啟發(fā)和意義①學前教育應該體現(xiàn)民族性、時代性、地域性。陳鶴琴反對半殖民地半封建社會的幼兒教育，創(chuàng)建了具有中國特色的現(xiàn)代兒童教育理論體系。當今學前教育的發(fā)展應該致力于對中華民族幾千年來優(yōu)秀的兒童教育思想的繼承，作為學前教育工作者，應結合當今社會發(fā)展需求和兒童發(fā)展特點，地域文化及園所實際情況，形成具有民族性、時代性、地域性的學前教育。②學前教育要具有整合性。陳鶴琴不主張幼兒園分科教學，認為兒童的生活本來是連成一體的，分科教學違反兒童的生活和心理特點。幼兒園各領域的內(nèi)容要相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。③學前教育內(nèi)容要生活化。陳鶴琴創(chuàng)立了“活教育”理論，認為大自然、大社會都是活教材。幼兒園課程應以大自然、大社會為中心，課程內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，又能夠促進幼兒生活經(jīng)驗的無限拓展。④學前教育要實踐化。陳鶴琴認為兒童有著自己獨特的生理、心理特征，我們應當尊重兒童的人格，根據(jù)兒童的心理施行教育。我們要尊重兒童的主體地位，為其提供充分實踐的機會和空間，讓兒童在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中獲得直接經(jīng)驗。學習任務2學前教育與社會的關系一、單選題1.C2.A3.D4.A5.C6.A7.B8.C9.C10.A二、判斷題1.×2.√3.√4.×三、簡答題1.學前教育與政治的關系（1）政治影響并制約學前教育的發(fā)展①政治決定學前教育的性質(zhì)和目的：政治決定學前教育的領導權、兒童的受教育權以及學前教育目的。②政治規(guī)定著學前教育的發(fā)展方向與辦學模式：通過法律法規(guī)明確學前教育的發(fā)展方向、辦學條件和辦學模式，政策性和指導性文件為幼兒園的管理和保教工作提供指導。③政治影響學前教育發(fā)展的速度和質(zhì)量：政府對學前教育的重視與領導，是發(fā)展學前教育的先決條件；政府財政投入的增長，是普及學前教育的重要支撐。（2）學前教育對政治的影響①學前教育啟蒙政治思想，啟迪政治智慧。②學前教育培育未來公民。③學前教育的普及有利于促進社會穩(wěn)定。2.學前教育與文化的關系（1）文化影響并制約學前教育的發(fā)展①文化對學前教育理念和目標的影響：不同的社會形態(tài)和文化傳統(tǒng)擁有自己獨特的倫理道德、風俗習慣、精神品格等，并且對該社會的學前教育目標的定位產(chǎn)生直接影響。②文化對學前教育內(nèi)容的滲透：不同文化對教育內(nèi)容的選擇也是有區(qū)別的，教育內(nèi)容是對當時社會科學文化現(xiàn)狀的反映。（2）學前教育對文化的影響①學前教育影響文化的保存。②學前教育有利于文化的傳遞和傳播。③學前教育影響文化的創(chuàng)造和更新。四、材料分析1.經(jīng)濟對學前教育的影響和制約經(jīng)濟發(fā)展決定學前教育的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量。經(jīng)濟發(fā)展水平越高，國家和社會對學前教育的投入也會相應增加，就能為學前教育的發(fā)展提供更為豐厚堅實的物質(zhì)基礎，改善學前教育軟硬件設施設備。在“佩里計劃”中，學前教育階段是投資獲益最多的教育階段，相應的經(jīng)濟投入為后期巨大的回報奠定了基礎。2.學前教育對經(jīng)濟的影響①學前教育為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心因素。0～6歲是人的一生發(fā)展的第一個關鍵期，學前教育能夠幫助兒童擁有健康的身體、廣泛的興趣、健全的人格、良好的品德和習慣，從而為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎。通過“佩里計劃”的研究結果——接受過早期教育的兒童比未接受過早期教育的兒童學業(yè)完成率高、就業(yè)率高、成婚率高，而犯罪率低，可以看到學前教育的發(fā)展為國家能養(yǎng)出高素質(zhì)人才提供了可能性。②學前教育可以直接或間接帶來經(jīng)濟效益。學前教育既能增加家庭收入，也能推動社會經(jīng)濟發(fā)展。高質(zhì)量的學前教育還可減少后續(xù)階段的教育投入，使社會和家庭間接獲得經(jīng)濟效益。材料中指出，每在學前教育上投資1美元，可獲得17.07美元的回報，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業(yè)的回報，體現(xiàn)在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。多重數(shù)據(jù)表明，對學前教育的投入會帶來更多的回報與收益。所以，國家經(jīng)濟的發(fā)展增加了對學前教育的投資，進而為學前教育的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎。反過來，學前教育的蓬勃發(fā)展也會促進經(jīng)濟的快速增長。學習任務3學前兒童的發(fā)展一、單選題1.B2.C3.C4.A5.B6.A7.C8.C9.C10.D二、判斷題1.×2.×3.√4.×5.√三、簡答題1.兒童發(fā)展的特點兒童隨其年齡快速增長，身體發(fā)展和心理變化會呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。概括而言，兒童發(fā)展具有四個規(guī)律性的特點。①方向性和順序性：兒童的身心發(fā)展按照從低級到高級、由簡單到復雜的方向和順序進行。②連續(xù)性和階段性：連續(xù)性是指兒童發(fā)展是一個連續(xù)的不可中斷的過程。每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始。同一年齡階段的兒童無論身體還是心理方面都存在發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點，即年齡特征。③不平衡性：就某一發(fā)展方面來說，兒童在其不同年齡階段的發(fā)展速度是不平衡的；就不同的發(fā)展方面來說，這些方面在某一個時期達到的發(fā)展水平也是不平衡的。④個體差異性：“世上沒有兩片完全相同的葉子”，每個兒童都是與眾不同的，在生理發(fā)育和心理發(fā)展方面都有著自身的獨特性。2.影響兒童發(fā)展的因素（1）生物因素①遺傳：在兒童身心發(fā)展過程中起著重要作用，為兒童發(fā)展提供了可能性；個體的遺傳素質(zhì)是有差異的，遺傳素質(zhì)的差異性是造成兒童發(fā)展個別差異性的原因之一。②生理成熟：生理成熟程度制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段，超越或落后于生理成熟水平的教育都不利于兒童的發(fā)展。（2）環(huán)境因素①自然環(huán)境：為兒童生存發(fā)展提供基本的物質(zhì)條件，為兒童教育提供天然的課堂，兒童教育要善于放手，讓他們接觸自然，在自然中學習成長。②社會環(huán)境：社會環(huán)境包含一般的社會環(huán)境、家庭和幼兒園。社會環(huán)境能夠對個體產(chǎn)生潛移默化的影響，個體從社會環(huán)境中吸收信息，逐漸習得人類社會的各種行為規(guī)范，從自然人成長為社會人。幼兒園教育對兒童身心發(fā)展的影響具有主導性、系統(tǒng)性和專業(yè)性等特點，對兒童發(fā)展的影響更為突出；而家庭環(huán)境是兒童生活、成長的主要場所，是形成兒童個體差異的重要條件。（3）個體主觀能動個性主觀能動性使環(huán)境和教育相結合，促使遺傳潛能轉變?yōu)楝F(xiàn)實，并對兒童的身心發(fā)展起一定的指導和調(diào)控作用。主觀能動性是兒童發(fā)展的決定性因素。3.“育人為本”的兒童觀（1）兒童是獨立和獨特的人（2）兒童是發(fā)展中的人（3）兒童是權利的主體（4）兒童是具有主觀能動性的主體（5）幼兒期具有獨特的價值四、材料分析王老師的教育行為是不恰當?shù)摹Ｓ變簣@老師應具備育人為本的兒童觀：兒童是獨立和獨特的人；兒童是發(fā)展中的人；兒童是權利的主體；兒童是具有主觀能動性的主體；幼兒期具有獨特的價值。材料中李老師的行為違背了科學兒童觀的精神。（1）兒童是獨立和獨特的人兒童是區(qū)別于成人而獨立存在的個體，兒童的身心發(fā)展速度和發(fā)展狀態(tài)又是千差萬別的，每個兒童都具有獨特的個性，需要因材施教。材料中平平愛弄亂圖書角，并且平時小朋友經(jīng)常告狀，但王老師沒有及時引導平平養(yǎng)成良好的整理習慣，沒有做到因材施教。（1）兒童是發(fā)展中的人成人要以發(fā)展的眼光看待兒童，相信每個兒童都有發(fā)展的潛能。材料中，王老師沒有用發(fā)展的眼光看待平平的行為，沒有了解事情的起因經(jīng)過，更沒有傾聽幼兒的聲音和想法，看到平平弄壞書，就簡單地用他之前的行為來解釋這個舉動，給幼兒貼上“壞孩子”的標簽，沒有關注幼兒的成長與發(fā)展。（2）兒童是權利的主體兒童和成人具有平等的地位，法律賦予兒童與成人平等的權利。材料中，王老師“戳平平的背”，說出“成事不足敗事有余”“煩人”等侮辱性語言，侵犯了幼兒的人格和尊嚴，對平平的身心發(fā)展造成不良影響。（3）幼兒期具有獨特的價值幼兒期不僅是為成人期做準備，它自身存在著獨特價值；教育目的不僅在于發(fā)展，還在于使兒童感受童年本身的快樂，感受成長的每一個過程。材料中，王老師再次發(fā)現(xiàn)平平扯壞書，便理所當然認為所有的矛盾都是因為平平，忽視了浩浩的過錯，同時也加劇了平平的負面情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展。綜上所述，王老師應該尊重幼兒的人格和尊嚴，傾聽幼兒的解釋，用發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒的獨特性，有針對性地進行個別教育，幫助他們改正錯誤，養(yǎng)成良好的行為習慣。學習任務4幼兒園教師一、單選題1.D2.A3.A4.B5.C6.D7.B8.C9.D10.B二、判斷題1.√2.×3.×4.√5.√三、簡答題1.幼兒園教師的角色（1）幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者（2）幼兒的榜樣和示范者（3）幼兒專業(yè)成長中的研究者、學習者2.幼兒園教師的勞動特點（1）復雜性幼兒園教育任務的多樣性和教育對象的個體差異性使得幼兒園教師的勞動具有復雜性。（2）示范性幼兒知識的獲取、能力的提高、良好品德習慣的養(yǎng)成，很大程度上都會受到教師的影響，教師工作有很強的示范性。這就要求幼兒園教師要時刻謹慎自己的言行舉止，以身作則，嚴于律己，為幼兒樹立良好的模仿和學習的榜樣。（3）創(chuàng)造性幼兒園教育任務的全面性、教育內(nèi)容的豐富性、教育情境的變化性，使幼兒園教師的工作充滿挑戰(zhàn)，這需要教師創(chuàng)造性地開展工作。（4）長期性從教育過程來看，幼兒園教師的育人過程不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個漫長的過程，具有長期性；從教育影響的延續(xù)性來看，教師對幼兒的教育影響不會隨著學業(yè)的結束而消失，而會在今后相當長的時間里發(fā)揮作用，甚至會影響幼兒的一生。3.幼兒園教師的職責《幼兒園工作規(guī)程》第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師對本班工作全面負責。”具體內(nèi)容如下。觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動。嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作。與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務。參加業(yè)務學習和保育教育研究活動。定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。4.幼兒園教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)2012年2月教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該《標準》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度提出了合格幼兒園教師應具備的專業(yè)素質(zhì)。（1）專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認識；對幼兒的態(tài)度與行為；幼兒保育和教育的態(tài)度與行為；個人修養(yǎng)與行為。（2）專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識。（3）專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；激勵與評價；溝通與合作；反思與