整合幼兒園科學(xué)教育資源與創(chuàng)設(shè)環(huán)境主題4幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與實施學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒園科學(xué)教育資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念及實施要求。能夠合理整合科學(xué)教育資源并創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。在實踐中體會到科學(xué)教育資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。主題實施科學(xué)教育資源的整合與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育啟蒙中有著至關(guān)重要的作用，為幼兒今后的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過本主題的學(xué)習(xí)，進一步深入了解幼兒園科學(xué)教育環(huán)境是重要的科學(xué)教育資源，科學(xué)合理地整合幼兒園教育資源和創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，不斷促進幼兒自身的發(fā)展。任務(wù)1整合幼兒園科學(xué)教育資源任務(wù)2創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境任務(wù)1整合幼兒園科學(xué)教育資源【任務(wù)目標(biāo)】了解幼兒園科學(xué)教育資源的內(nèi)涵及其整合的意義、方法與途徑。能夠在幼兒園科學(xué)教育活動中合理地整合教育資源。理解幼兒園科學(xué)教育資源整合的重要性，樹立正確的資源整合觀。中午，中班的楊老師帶領(lǐng)孩子們在“幸福農(nóng)場”散步，看到班級菜地里的蘿卜、青菜都長大成熟了，孩子們七嘴八舌地討論起來。“老師，我們家在批發(fā)市場，也是賣青菜和蘿卜的！”“我們家是批發(fā)雞肉的！”“我們家是賣海鮮的！還有一個冷庫，里面凍了好多好多的魚呢！”“我在批發(fā)市場還看到好多的大卡車在運貨！”孩子們對批發(fā)市場賣的物品以及物品的運輸方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，楊老師結(jié)合幼兒園附近某批發(fā)市場的資源開展了以“批發(fā)市場”為主題的系列活動。在活動開展之前，楊老師請家長帶領(lǐng)孩子們參觀了批發(fā)市場，讓孩子們了解其分區(qū)，知道每個區(qū)域?qū)?yīng)的商品。在參觀的過程中，孩子們了解了蔬菜、海鮮以及肉類的保鮮和運輸方式等。參觀結(jié)束后，楊老師圍繞孩子們參觀該批發(fā)市場后的經(jīng)驗開展了一系列科學(xué)教育活動。孩子們開闊了視野，拓展了科學(xué)知識經(jīng)驗，收獲滿滿。情景描述學(xué)生根據(jù)情景描述明確回答以上問題。在完成此項任務(wù)之前，學(xué)生需學(xué)習(xí)掌握有關(guān)幼兒園科學(xué)教育資源整合的相關(guān)知識，包括什么是幼兒園科學(xué)教育資源，幼兒園科學(xué)教育資源整合的意義是什么，幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合的方法與途徑是什么。任務(wù)說明思考探究楊老師為什么要開展以“批發(fā)市場”為主題的系列活動呢？楊老師是如何挖掘科學(xué)教育資源的？她是通過什么方法和途徑實現(xiàn)的？請對楊老師整合科學(xué)教育資源的能力進行評價，并設(shè)計一個以“批發(fā)市場”為主題活動的主題網(wǎng)絡(luò)圖。知識準(zhǔn)備，掃碼學(xué)習(xí)一步驟1知識鏈接1幼兒園科學(xué)教育資源的概述步驟2知識鏈接2幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合分組探究，自評檢查二各小組分工合作，項目組長和項目驗收員根據(jù)項目要求進行驗收，填寫小組自評檢查記錄表。▼小組自評檢查記錄表項目名稱組名組長驗收員設(shè)計員評價員序號驗收項目驗收問題修改措施完成情況1資源整合的意義2人力資源3物質(zhì)資源4整合方法5整合途徑6科學(xué)整合7合理整合評價員評價：簽字：時間：決策分享，多元評價三通過知識學(xué)習(xí)、小組探討形成決策。課堂隨機抽查小組進行匯報，要求制作PPT，組長講解分享決策，教師點評（40%）、同伴互評（30%）、學(xué)生自評（30%），根據(jù)科學(xué)區(qū)活動方案評價表進行評價，上傳平臺。其他沒有在課堂匯報的小組進行小組間互評，結(jié)果上傳平臺。▼科學(xué)教育資源整合評價記錄表評價項目名稱評價內(nèi)容總分得分科學(xué)教育資源整合能力/100分能理解教育資源整合的意義20能有效利用人力資源10能綜合利用物質(zhì)資源10能選擇合適的教育資源整合方法20能選擇適宜的教育資源整合途徑20能科學(xué)整合利用教育資源10能有效整合利用教育資源10被抽查組名100反思總結(jié)：時間1.對社區(qū)資源進行普查和分類幼兒園周邊的各類企事業(yè)單位和場所，如醫(yī)院、菜市場、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等均可納入調(diào)查范圍，建立真正有價值的幼兒園課程開發(fā)資源庫。2.篩選和優(yōu)化資源不同的社區(qū)資源由于從屬于不同的社會機構(gòu)，承擔(dān)著不同的社會功能，因此需要經(jīng)過教育者的仔細分析和梳理，才能充分實現(xiàn)它的教育價值。3.尋求外部支持團體已有的幼兒園課程資源建設(shè)實踐都普遍十分重視對校外個人和團體資源的利用，如對家長資源的利用等。讓校外個人和團體成為幼兒園課程建設(shè)的主要參與者，可以為幼兒園課程建設(shè)出謀劃策。具體而言，幼兒園在對社區(qū)資源進行整合時，能夠?qū)で蟮耐獠恐С謭F體主要包括由家長委員會充當(dāng)?shù)闹悄覉F和由專業(yè)人員組成的技術(shù)團兩類。幼兒園整合社區(qū)資源的前期準(zhǔn)備幼兒園科學(xué)教育資源的概述一1.幼兒園科學(xué)教育資源的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育資源是指用于幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域中的人力資源和物質(zhì)資源的總和。幼兒園科學(xué)教育資源整合的實質(zhì)是以幼兒園為中心，密切聯(lián)系家庭、社會，共同開發(fā)各類科學(xué)教育資源，并整合為一個協(xié)調(diào)、有機的整體。幼兒園科學(xué)教育資源中的人力資源主要包括幼兒園教師資源、家長資源以及社區(qū)人員資源等。（1）人力資源教師要不斷豐富自己的理論知識，根據(jù)幼兒的興趣和幼兒園周圍的環(huán)境，從生活中和社會中汲取教育信息資源，探索課程內(nèi)容，設(shè)計富有個性的、獨特的主題探究活動。①教師資源家長和社區(qū)人員的參與既能增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能促進幼兒對各行各業(yè)從業(yè)者的了解和尊重，進而形成家、園、社區(qū)之間融洽、和諧的關(guān)系。②家長和社區(qū)人員資源幼兒園的物質(zhì)資源主要有自然角、種植園地、班級科學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等區(qū)域中可供科學(xué)教育利用的教育資料、玩教具以及其他物質(zhì)資源。除此之外，還包括幼兒園周邊的環(huán)境資源。（2）物質(zhì)資源例如，汽車4S店、批發(fā)市場、濕地公園等也可為幼兒園開展科學(xué)教育活動提供實際的場所，促進幼兒以直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式進行科學(xué)探索活動。2.幼兒園科學(xué)教育資源整合的意義隨著教育改革的不斷深入，幼兒園科學(xué)教育逐漸受到各界人士的高度關(guān)注，科學(xué)教育資源的整合在幼兒科學(xué)教育啟蒙中有著至關(guān)重要的作用，為幼兒今后的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)整合幼兒園環(huán)境資源和文化資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育資源的有效整合二1.幼兒園科學(xué)教育資源整合的方法訪談法是指訪員通過與受訪人面對面交談來了解受訪人的心理和行為的基本研究方法。訪談法運用面廣，能夠獲取信息、收集資料。教師對家長或幼兒園周邊社區(qū)管理人員進行訪談，能夠篩選出具有科學(xué)教育價值的資源。（1）訪談法問卷是指為統(tǒng)計和調(diào)查所用的、以設(shè)問的方式表述問題的表格。問卷法是研究者用這種測量表格對所研究的問題進行度量，從而搜集可靠資料的一種方法。為廣泛搜集科學(xué)教育資源，教師可以發(fā)放問卷，對家長或幼兒園周邊社區(qū)管理人員進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析并進行篩選。（2）問卷調(diào)查法2.幼兒園科學(xué)教育資源整合的途徑幼兒一日生活中包含多種多樣的科學(xué)教育資源，教師需要提供相關(guān)工具支撐幼兒的進一步探究、操作與發(fā)現(xiàn)。（1）幼兒一日生活中資源的整合①動植物探究活動中資源的整合3～4歲認識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的4～5歲能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件5～6歲能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系案例鏈接自由活動時間，孩子們拿著切好的蘋果去“幸福農(nóng)場”喂小鴨子，看看小鴨子吃不吃蘋果。起初很多孩子都不敢靠近小鴨子，有些膽子大的拿著蘋果，貓著腰輕輕地走過去，而小鴨子卻待在兔子籠邊一動不動。江江嘴里發(fā)出“嘟嘟”的聲音吸引著小鴨子。小鴨子聽到聲音，“吧嗒吧嗒”地過來了，但是并沒有靠近吃江江手里的蘋果，而是晃了一圈又走了，一直不愿意靠近他。“老師，小鴨子怎么不吃呢？”江江有些沮喪地說。“小鴨子可能有些害怕吧，你可以把蘋果扔在地上，讓小鴨子自己吃。”馬老師提醒他。于是江江把蘋果往小鴨子的方向扔了過去。小鴨子看見食物，便又走過來，低下頭把小塊的蘋果一口吞了進去。江江激動地喊起來：“老師，小鴨子喜歡吃蘋果。”看見小鴨子吃蘋果，很多孩子都被吸引過來了。“老師，小鴨子的嘴巴好大，一口就把蘋果吞下去了！”“老師，小鴨子的嘴巴是大嘴巴，扁扁的。”“老師，小鴨子走起路來是這樣的……”孩子們看到小鴨子津津有味地吃著蘋果，有的開心地笑了起來，有的七嘴八舌地討論起來。▲幼兒探究小鴨子是否喜歡吃蘋果②自然天氣現(xiàn)象活動中資源的整合。3～4歲能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響4～5歲能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響5～6歲能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序在日常活動中，幼兒對這些自然天氣現(xiàn)象的探索有著濃厚的興趣。如何真正將獨特的自然現(xiàn)象與多媒體資源、家長資源相結(jié)合，以拓展幼兒科學(xué)認知的視野，支撐幼兒的科學(xué)探究活動，促進幼兒對自然現(xiàn)象的客觀認識，還需要幼兒園教師在實踐中不斷探索。案例鏈接一天早晨，琪琪和楠楠在擺放滾輪胎的材料。她們走到輪胎架子旁，“啊，這個輪胎好冰啊！”楠楠一碰到輪胎便大喊起來。“摸上去真的是冰冰的，還有點滑滑的！”琪琪也摸了一下說，“我知道這個是什么，這個是霜，我奶奶告訴我的。”她們又跑到滑滑梯旁，發(fā)現(xiàn)滑滑梯上也有一層白霜。她們用小手在霜上面畫小花、蝴蝶等。這時跑來很多小朋友，她們發(fā)現(xiàn)小橋的橋面上也有一層霜，于是問老師：“老師，我們能到小橋上面去踩一踩嗎？”“可以！”接著，她們?nèi)バ蛏献吡俗撸l(fā)現(xiàn)橋面踩上去滑滑的。“老師，我發(fā)現(xiàn)這個霜和雪差不多呢！”有小朋友說。▲幼兒探究小橋上的霜主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心主題組織的教育教學(xué)活動，其特點是能夠打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，讓幼兒通過主題活動，獲得相關(guān)的、較為完整的經(jīng)驗。（2）主題活動中資源的整合在主題活動開展的過程中，教師可以將周邊資源中的科學(xué)教育資源與其他領(lǐng)域資源相融合，開展各種各樣的活動。通過主題活動的開展，拓展幼兒已有的經(jīng)驗，促進幼兒認知的發(fā)展。項目活動是指教師與幼兒對現(xiàn)實中的某一事物進行深入、直接的了解和觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，在師生合作研究中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認知的一種整合課程模式。（3）項目活動中資源的整合案例鏈接幼兒園周邊有一個批發(fā)市場，針對這個獨特的資源，結(jié)合孩子們對批發(fā)市場的已有經(jīng)驗，趙老師開展了以“批發(fā)市場”為主題的一系列活動。在主題活動中，趙老師帶領(lǐng)孩子們通過實地調(diào)查、觀看視頻等形式了解批發(fā)市場的結(jié)構(gòu)、食品運輸?shù)姆绞揭约氨４娴姆椒ǖ龋龑?dǎo)孩子們共同討論他們感興趣的話題。根據(jù)孩子們的討論，趙老師確定了主題活動開展的線索——認識批發(fā)市場、多種多樣的運輸和有趣的買賣，從這三個線索出發(fā)，在各個領(lǐng)域開展了相應(yīng)的活動。▲主題活動：批發(fā)市場案例鏈接天氣漸涼，孩子們在戶外活動時注意到外面的鳥鳴都變少了，于是紛紛議論：“小鳥們?nèi)ツ睦锪四兀俊薄翱赡芏愕礁C里了”“可能冬眠了”“那小動物冬天住在哪里呢？”一段來自孩子們?nèi)粘；顒又械挠懻摚闪隧椖炕顒拥木壠稹＝處煶浞掷弥苓叺臉淞汁h(huán)境，帶領(lǐng)大班的孩子們?nèi)淞掷飳ふ易匀徊牧稀：⒆觽儚氖占牧系酱罱ńY(jié)構(gòu)，再到裝飾，忙得熱火朝天。樹枝如何挑選？（長短、粗細、直曲）搭建地如何挑選？（平坦、傾斜，土地、磚地）覆蓋的葉子如何挑選？（多少、輕重、形狀）在游戲中，孩子們獨立思考，和同伴合作，必要時尋求幫助。孩子們在活動中還嘗試使用了新工具，如針線等。大自然是最好的活動場，孩子們在大自然中與自我互動，與他人互動，與環(huán)境互動。▲幼兒在戶外尋找不同的自然材料▲幼兒探索使用不同的工具把多種媒體如視頻、聲音、圖像、動畫與文字等結(jié)合在一起，形成一種新的信息形式，即多媒體。信息技術(shù)的使用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，使幼兒和教師從抽象、枯燥的教學(xué)模式中解脫出來，營造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師、幼兒與信息技術(shù)輔助工具之間產(chǎn)生互動，增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（4）多媒體信息技術(shù)與科學(xué)教育資源的整合案例鏈接在科學(xué)活動“蝌蚪變青蛙”中，可以在幼兒探索蝌蚪變青蛙的過程后，播放蝌蚪變青蛙的圖片和動畫，進一步鞏固幼兒對蝌蚪變青蛙這一過程的認識。▲青蛙的生長過程案例賞析1是一株蒲公英嗎？在幼兒園走廊散步的時候，悠悠拉著宋老師的手說：“老師，我們幼兒園有蒲公英呢！”“在哪里？”悠悠便帶著宋老師來到了一株植物旁邊，用手指著說：“這個白色的就是蒲公英，蒲公英旁邊還有一些黃色的花，就是蒲公英的花！”悠悠輕輕一吹，白色的蒲公英種子飛散到四周。其他孩子和宋老師都深信不疑，覺得這株植物就是蒲公英。自從發(fā)現(xiàn)有一株蒲公英后，孩子們便會經(jīng)常到走廊旁邊的小花壇去看它。有一天，幼兒園的其他教師說這可能不是蒲公英。聽了同事的話，宋老師便上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)它果然不是蒲公英，而是一種叫苦苣菜的植物。利用晨間談話的時間，宋老師把孩子們在幼兒園找到的“蒲公英”和真的蒲公英的圖片一同展示了出來，請孩子們從葉、花等方面對這兩種植物進行觀察和比較。◆案例分析在經(jīng)過相關(guān)主題活動的學(xué)習(xí)后，幼兒對蒲公英有了一定的了解，知道蒲公英的種子是由風(fēng)傳播的，了解蒲公英一吹就會散的特征。在散步活動中，幼兒在走廊邊的小花壇看見類似蒲公英的苦苣菜。由于苦苣菜也有黃色的花朵，種子成熟后也會像蒲公英的種子一樣四散飛揚，因此，幼兒很容易混淆這兩種植物。教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要抓住教育契機，更要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，將幼兒園內(nèi)部的各種資源與科學(xué)教育資源進行整合，促進幼兒科學(xué)認知的發(fā)展。▲幼兒觀察蒲公英案例賞析2宋代點茶五月，幼兒園的氣氛越來越溫馨，時不時飄來一縷縷的茶香，傳出一陣陣的笑聲。一天，幼兒園組織了家長助教日活動，邀請家長走進幼兒園、走進教室，與孩子一起學(xué)習(xí)、成長。家長根據(jù)自己的職業(yè)特點或興趣愛好進行自主報名，當(dāng)然所有的助教日活動都將與班級活動鏈接，形成持續(xù)性的活動。當(dāng)有家長報名了茶藝茶道的助教時，教師便想結(jié)合龍井茶主題系列活動，如到茶園觀察、采摘茶葉，嘗試用龍井茶粉制作宋代點茶（末茶），引導(dǎo)孩子更深入地了解茶文化。▲幼兒到茶園和工作人員一起觀察、采摘茶葉另外，教師上網(wǎng)查找了有關(guān)龍井茶的資料，做出了以龍井茶為中心的主題網(wǎng)絡(luò)圖：▲科學(xué)活動：宋代點茶（末茶）在中國茶史中，末茶是一種奇特的茶藝形式，從碎茶、碾茶、籮茶、茶末置盒、置茶托、攪拌末茶、點茶（注湯入盞）到撮茶于盞再到最后的作畫，光是注水便要分三步進行，對水量、水溫以及攪拌手法都有很高的要求。在準(zhǔn)備所有要用的器具時，考慮到水溫過高，直接使用茶碗可能會引起安全問題，所以特意選用了孩子們?nèi)粘Ｊ褂玫臏搿Ａ私馑未c茶的歷史后，家長為孩子們示范如何制作點茶：每一個步驟是怎么做的？末茶的味道如何？應(yīng)該往哪個方向攪拌？攪拌多長時間？“茶”上怎么畫畫呢？孩子們都感到十分好奇和興奮。▲家長為幼兒示范制作點茶到了“實戰(zhàn)”時間。孩子們一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便開始投入點茶啦。點茶需用茶筅擊拂茶湯，注水七回，水溫、水量、力度、速度……孩子們第一次嘗試，擊拂時而快速有力，時到了“實戰(zhàn)”時間。孩子們一拿到茶粉、茶碗、茶筅等器具，便開始投入點茶啦。點茶需用茶筅擊拂茶湯，注水七回，水溫、水量、力度、速度……孩子們第一次嘗試，擊拂時而快速有力，時最后便到了藝術(shù)創(chuàng)作時間——作畫。平常都是在紙上畫畫，但在茶上畫畫還是第一次。要畫些什么呢？用牙簽蘸取茶膏，輕輕點劃在末茶上，真的可以畫出顏色！可以畫蘋果、草莓、棒棒糖、字母……▲家長引導(dǎo)幼兒用牙簽蘸取茶膏進行作畫有個孩子開心地告訴老師，茶面上出現(xiàn)了一朵花（幸運草）！但不是他畫的，怎么回事呢？原來是光影呀！孩子沿著光影，畫了一朵花，又把花打散，加了些桂花……最后，嘗一口自己制作的末茶，味道還不錯哦！茶道興于唐，盛于宋！家長走進幼兒園，分享“宋代點茶”藝術(shù)，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意，拓寬了孩子們的視野，積淀了孩子們的文化底蘊。▲幼兒品嘗自己制作的末茶案例賞析3“大工程”——城市管道探索從午睡中醒來，孩子們進入自由活動時間，喜歡管道積木的孩子又聚集在一起創(chuàng)作了。兩個孩子商量著把自己拼好的管道連接在一起組裝成“水管”，老師見機忙說：“哇，你們把這些水管連接在一起，好像拼出了城市管道。我們一起來把它修建得更寬廣，好不好？”聽到老師這樣說，其他玩管道積木的孩子也一起加入進來。大家紛紛把手里的管道連接在一起，拼插出一個向四面八方鋪散開來頗具規(guī)模的管道網(wǎng)。最后，孩子們也驚嘆自己的“杰作”。當(dāng)天下午，老師通過網(wǎng)絡(luò)收集了關(guān)于城市管道的相關(guān)資料，并和孩子們一起討論：管道是如何幫助我們搬運干凈的水資源的？它又是如何幫我們處理污水的？接下來，老師把管道游戲拓展到了操場的沙池，引導(dǎo)幼兒探索如何借助管道搬運水資源。正巧沙池一側(cè)有水龍頭。有了水源，教師便找來半開的水管，孩子們把水管連接到較遠的沙池尾部。但是在打開水源后，他們發(fā)現(xiàn)水到了第二節(jié)管道就無法前行。教師和幼兒一起想辦法。孩子們一點點發(fā)現(xiàn)水是往低的地方流淌，便繼續(xù)把后面挖得深一些，使管道低一些，水就可以流過去了。就這樣，直到水流淌到第五節(jié)水管時，他們發(fā)現(xiàn)水又前行不了了，這時候沙面已經(jīng)挖得很深了……實驗失敗。返回后，師幼一起討論了失敗的原因。這一次老師通過書籍向孩子們介紹了相關(guān)的知識。師幼又一次來到這塊沙池。老師又為孩子們找來一節(jié)寬大的半開水管作為入水口。孩子們發(fā)現(xiàn)，因為入水口的水集中了，所以水很輕松地被引到了第六節(jié)水管，但是由于孩子們對水往低處流的經(jīng)驗把握、對器具的操作還不熟練，這一次仍然沒能把水成功引到沙池對面。面對失敗，師幼再一次一起討論了原因。相信不久之后，師幼還會再一次探索，最終一定能成功把水引向沙池對岸。▲幼兒初次嘗試連接水管▲幼兒發(fā)現(xiàn)水是往低的地方流淌▲幼兒將入水口換成寬大的半開水管我國許多教育工作者已經(jīng)清楚地意識到：我們現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)不僅是經(jīng)濟或?qū)W術(shù)上的，它更與我們在道德和品質(zhì)上的一些缺失有關(guān)。德育至少應(yīng)該成為早期教育課程的一個部分。在幼兒交往中，爭搶玩具、與同伴鬧矛盾、愿望不能滿足等這些小事會影響幼兒的品性和人格的塑造。因此，這些“契機”應(yīng)成為課程的重要資源，需要幼教工作者敏銳地捕捉。當(dāng)環(huán)境對人發(fā)生了作用，產(chǎn)生了意義，那這種環(huán)境實質(zhì)上就演變?yōu)椤敖逃郧榫场薄Ｓ捉坦ぷ髡邞?yīng)根據(jù)教育目的和幼兒的身心發(fā)展特點，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)對幼兒產(chǎn)生積極影響的教育性情境。幼兒生活在社會群體中，需要“尊重他人”“關(guān)愛生命”“文明禮貌”等，但這些價值觀很難直接被幼兒理解和接受，需要幼教工作者用敏銳的眼光去把握教育契機，創(chuàng)設(shè)適宜的教育性情境，并加以引導(dǎo)，讓幼兒去體驗、理解和實踐，這樣才能使幼兒將德育融入自己的生活，在面臨不同道德情境時才能做出合適的行為，從而向善發(fā)展。教師在整合德育課程資源的實踐中，生成德育教育智慧。教育智慧鼓勵教師不僅要以積極的方式教書育人，自覺加強道德實踐能力，還要主動增強自身師德主體精神的塑造，用教育智慧提升自身的職業(yè)道德。基于幼兒園德育課程資源整合實踐提升職業(yè)道德境界任務(wù)2創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境【任務(wù)目標(biāo)】了解科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、原則、層面與實施要點。能夠在科學(xué)教育活動中創(chuàng)設(shè)良好適宜的教育環(huán)境。理解科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀。春天來了，萬物復(fù)蘇，動植物都迎來了生長的季節(jié)。在戶外活動中，中班的孩子們對幼兒園新種的香樟樹特別感興趣，紛紛討論起來：“這是什么樹呀？”“這棵樹會結(jié)果子嗎？果子能吃嗎？”高老師聽到孩子們的問題后說道：“這是香樟樹，很多小朋友都不認識，我們回到教室給這棵樹做個名稱標(biāo)識牌吧，小朋友們仔細觀察哦！”回到教室后，孩子們開始分享自己觀察到的香樟樹的外形并開始討論起來：“它的樹葉是尖尖的、綠色的。”“樹枝和樹干都很細。”“樹上還有黃色的圓形的小果子。”聽到孩子們的回答，高老師說道：“那香樟樹的果子可以吃嗎？果子有什么作用？我們怎么照顧香樟樹呢？”在這么多的問題之下，教師鼓勵孩子們主動尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料。第二天，孩子們帶著自己的答案來到了教室，在高老師的引導(dǎo)下繼續(xù)展開討論。“我媽媽說香樟樹的果子不能吃，但是可以用來洗衣服。”“我們小區(qū)的張爺爺說香樟樹的果子可以做成泡泡液，用來吹泡泡。”“我爸爸說每周要給香樟樹澆兩次水。”接著，高老師說道：“那請小朋友們把香樟樹的外形和它的果子畫在名稱標(biāo)識牌上吧。”孩子們在照顧香樟樹的過程中，教師為他們提供了鏟子、灑水壺、手套等工具，并引導(dǎo)孩子們輪流值日去照顧香樟樹，并在記錄表上記錄下自己每天做的事情及香樟樹的變化。孩子們在親歷大樹生長的過程中也提出了許多相關(guān)問題，在多方討論后最終找到了答案。孩子們將這些過程性的材料以圖文并茂的形式布置成科學(xué)墻。本次活動使班級孩子們對香樟樹有了更深的認識，豐富了關(guān)于香樟樹的知識，增強了他們對植物的喜愛之情。情景描述學(xué)生根據(jù)情景描述明確回答以上問題。完成此項任務(wù)之前，必須要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念，包括什么是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層面是什么，如何去實施幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。任務(wù)說明思考探究高老師是如何引導(dǎo)、支持幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的？高老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念科學(xué)嗎？為什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)堅持的原則是什么？包括哪些層面？請根據(jù)情景描述梳理種植園地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點。知識準(zhǔn)備，掃碼學(xué)習(xí)一步驟1知識鏈接1幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概述步驟2知識鏈接2幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施(1)步驟3案例分析：幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施(2)分組探究，自評檢查二各小組分工合作，項目組長和項目驗收員根據(jù)項目要求進行驗收，填寫小組自評檢查記錄表。▼小組自評檢查記錄表項目名稱組名組長驗收員設(shè)計員評價員序號驗收項目驗收問題修改措施完成情況1環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義2環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則3物質(zhì)資源4心理環(huán)境5有效指導(dǎo)評價員評價：簽字：時間：決策分享，多元評價三通過知識學(xué)習(xí)、小組探討形成決策。課堂隨機抽查小組進行匯報，要求制作PPT，組長講解分享決策，教師點評（40%）、同伴互評（30%）、學(xué)生自評（30%），根據(jù)科學(xué)區(qū)活動方案評價表進行評價，上傳平臺。其他沒有在課堂匯報的小組進行小組間互評，結(jié)果上傳平臺。▼科學(xué)教育資源整合評價記錄表評價項目名稱評價內(nèi)容總分得分科學(xué)教育資源整合能力/100分能理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義20能堅持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則20能合理創(chuàng)設(shè)豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境20能合理創(chuàng)設(shè)安全良好的心理環(huán)境20能有效指導(dǎo)幼兒進行觀察和管20被抽查組名100反思總結(jié)：時間幼兒生命的內(nèi)在有序展開是其天性、心性與個性三者統(tǒng)一和交互作用的結(jié)果，以其天性、心性和個性為依據(jù)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，可以使幼兒園環(huán)境的價值超越經(jīng)驗而走向本質(zhì)，在深化人們對幼兒與環(huán)境之間關(guān)系的認識的同時，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性、整體性及其對幼兒發(fā)展的支持性。具體來說，幼兒園應(yīng)以幼兒天性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)自然童真、開放自由的室內(nèi)外環(huán)境；應(yīng)以幼兒心性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)鼓勵嘗試、和諧共生的社會人文環(huán)境；應(yīng)以幼兒個性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有新奇性與啟發(fā)性的自主探究環(huán)境。幼兒的天性、心性與個性：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概述一1.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式自主探究、親身體驗，進行個性化能力的培養(yǎng)，從而促進幼兒全面發(fā)展。2.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則探究性原則互動性原則過程性原則3.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層面幼兒園科學(xué)教育環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個層面。只有在心理環(huán)境安全良好的情況下，幼兒才能進行深度的自主探究；只有在適宜材料的支持下，幼兒的探究才能深入而富有成效；只有在適宜的主題墻飾的支持下，幼兒才能更好地表達和條理化地梳理在主題活動中獲得的經(jīng)驗。物質(zhì)環(huán)境是開展科學(xué)教育活動的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育活動的環(huán)境時，要注意以下幾點。（1）豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“以材料為中心”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“讓環(huán)境說話”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“相對開放”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“避免干擾”案例鏈接在科學(xué)區(qū)的環(huán)境中，往往會有一塊供幼兒記錄操作結(jié)果的板塊，這個板塊記錄了不同幼兒的不同學(xué)習(xí)過程。這些記錄可能會引起幼兒的共鳴，使幼兒在相同的操作中得到認可；也可能存在差異，便于幼兒通過比較來發(fā)現(xiàn)自己與他人學(xué)習(xí)的不同，進而學(xué)習(xí)他人的方法或保留自己的意見。▲幼兒園科學(xué)教育環(huán)境安全良好的心理環(huán)境是幼兒進行主動探究和學(xué)習(xí)的前提，也是幼兒進行科學(xué)認知的前提。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全良好的心理環(huán)境，給幼兒提供開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師幼間營造一種平等、互動的氛圍，并努力使每名幼兒在這種寬松的環(huán)境中獲得成功的體驗，以增強其自信心。（2）安全良好的心理環(huán)境鼓勵和支持幼兒避免教師的“權(quán)威”影響和限制幼兒給予幼兒“試誤”的權(quán)利和機會案例鏈接在科學(xué)區(qū)活動“手電筒亮了”中，教師投放了常見的1號、5號、7號電池和各種型號的手電筒。幼兒在拿到材料后可先觀察手電筒的電池盒，找尋匹配的電池，然后區(qū)分電池的正負極并進行安裝。在這個探究過程中，幼兒可能會經(jīng)過多次失敗，但在最后成功時會非常興奮，收獲成就感。在這個過程中，教師要注意觀察幼兒，多留一些時間讓幼兒探究，不要急于指導(dǎo)。幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實施二在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境時必須遵循探究性、互動性、過程性等原則，并圍繞科學(xué)教育的內(nèi)涵，以期達到全面提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的目的。1.科學(xué)墻科學(xué)墻是科學(xué)教育環(huán)境的一種具體表現(xiàn)形式，是幼兒在成人的協(xié)助下參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的動態(tài)環(huán)境。幼兒和教師可將科學(xué)墻作為開展科學(xué)教育活動的平臺和媒介，把自己對科學(xué)的疑問和爭議用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，在幼兒之間、師幼之間引起探究，使其相互啟發(fā)，最終獲得提升。此外，還可以讓幼兒把科學(xué)探究操作的內(nèi)容在墻面上予以呈現(xiàn)，利用墻面的空間進行科學(xué)探究活動。（1）主題背景下的科學(xué)墻①科學(xué)墻的主題范圍以科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗為主，可以是生成的，也可以是預(yù)設(shè)的。②科學(xué)墻的內(nèi)容與科學(xué)活動相互呼應(yīng)，渾然一體，并隨著活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著活動的發(fā)展而發(fā)展。③科學(xué)墻的主題具有發(fā)展性和階段性，應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成一個漸進的系列。這些內(nèi)在關(guān)系可能是橫向的，也可能是縱向的；可能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有多維度的經(jīng)驗背景，也可能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)具有由淺入深的層次水平。④科學(xué)墻是幼兒活動過程和結(jié)果的記錄，記錄的是幼兒重要的階段性學(xué)習(xí)與活動成果。⑤科學(xué)墻的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)有利于幫助幼兒梳理和提升關(guān)鍵經(jīng)驗，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。科學(xué)墻的內(nèi)容是在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上形成的，可以是以個人的學(xué)習(xí)、表達和記錄為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以是全班集體記錄或小組記錄的內(nèi)容。⑥在某一科學(xué)教育活動告一段落時，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起將科學(xué)墻上的內(nèi)容按序列和邏輯關(guān)系裝訂成冊，制成圖書，投放到相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域中，供幼兒閱讀與分享。案例鏈接春天來了，萬物復(fù)蘇，動植物都迎來了生長的季節(jié)。一天，班里的丁丁帶來了一張紙，紙上有密密麻麻的小黑籽和小白籽。其他孩子看見了感到非常好奇，問：“丁丁，你帶來的是什么呀？”丁丁神秘地說：“這是蠶寶寶的籽。”孩子們都笑著說：“這怎么可能，蠶寶寶我看過，是白白的、長長的。”幾個孩子爭論起來，于是大家決定把丁丁帶來的這張紙上神奇的“籽”放在科學(xué)區(qū)域中進行觀察。連續(xù)一個多星期，孩子們天天都來看這些“籽”有什么變化。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)“籽”變得越來越黑了。又過了幾天，他們發(fā)現(xiàn)有的“籽”里爬出來小小的、白白的蠶寶寶。孩子們找來盒子，慢慢地、輕輕地把蠶寶寶放在盒子里。這些小小的生命成了班級的新成員，它們的一舉一動都牽動著班級里每一個孩子的心。孩子們一起為蠶寶寶換葉子、打掃“房間”衛(wèi)生，觀察蠶寶寶的“生活”。每到周末，他們還爭先恐后地想將蠶寶寶帶回自己家過周末。關(guān)于蠶寶寶，孩子們提出了許多問題，如“蠶寶寶會咬人嗎？”“蠶寶寶的眼睛在哪里？”“蠶寶寶睡覺嗎？”“蠶寶寶吃多少桑葉合適呢？”“蠶寶寶長大后是什么樣子？”面對這么多的疑問，教師鼓勵孩子們主動尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料，并將自己找到的資料張貼在科學(xué)墻上供大家交流、分享、學(xué)習(xí)。同時，教師給孩子們孩子們一起為蠶寶寶換葉子、打掃“房間”衛(wèi)生，觀察蠶寶寶的“生活”。每到周末，他們還爭先恐后地想將蠶寶寶帶回自己家過周末。關(guān)于蠶寶寶，孩子們提出了許多問題，如“蠶寶寶會咬人嗎？”“蠶寶寶的眼睛在哪里？”“蠶寶寶睡覺嗎？”“蠶寶寶吃多少桑葉合適呢？”“蠶寶寶長大后是什么樣子？”面對這么多的疑問，教師鼓勵孩子們主動尋求他人的幫助，尋找相應(yīng)的資料，并將自己找到的資料張貼在科學(xué)墻上供大家交流、分享、學(xué)習(xí)。同時，教師給孩子們提供了觀察記錄表，引導(dǎo)他們觀察。在大家的精心呵護下，蠶寶寶漸漸長大、蛻皮、結(jié)繭、變成蛾子、產(chǎn)卵。在照顧蠶寶寶的過程中，孩子們親歷了蠶寶寶的生長，提出了許多關(guān)于蠶寶寶的問題，并與同伴討論，最終找到了答案，孩子們將這些過程性的材料用圖文并茂的形式布置成科學(xué)墻。活動使班級的孩子們對蠶寶寶有了更深的認識，豐富了孩子們關(guān)于昆蟲的知識，增強了他們對昆蟲的喜愛之情。▲養(yǎng)蠶過程總結(jié)與操作活動相關(guān)的科學(xué)墻主要有以下兩種：一是科學(xué)墻的內(nèi)容是對科學(xué)區(qū)域活動的說明、解釋、提示等。二是科學(xué)墻是科學(xué)操作活動的一部分，教師可以利用墻面設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)探究活動。（2）與操作活動相關(guān)的科學(xué)墻▲科學(xué)墻2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室科學(xué)發(fā)現(xiàn)室實際上是一個擴大了的科學(xué)區(qū)域，是幼兒園專門設(shè)置的、讓幼兒進行自主探究的活動場所，一般是相對固定的活動室，具有空間大、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點。（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的特點空間大、材料多內(nèi)容設(shè)置無年齡界限探究具有延續(xù)性自由探究多、教師直接指導(dǎo)少科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常重要，它主要包括空間布置和材料選擇兩方面的內(nèi)容。（2）科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)動靜分區(qū)合理同類材料靠近擺放要保證幼兒進行桌面操作的空間考慮水源和光源考慮室內(nèi)外空間的有機結(jié)合要有一定的存儲空間①科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間布置新穎有趣操作方式簡便易懂結(jié)構(gòu)簡單且可探索種類和數(shù)量充足②科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料選擇案例鏈接原來科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的“指南針”只是一只供幼兒轉(zhuǎn)動的磁針，幼兒玩了幾次后就失去興致了。教師發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，便對指南針進行了改造，在小磁針底座的四個方向分別貼上四個小動物，幼兒又對其產(chǎn)生了興趣，他們都喜歡去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)“指南針”，看看磁針指向哪個小動物。▲幼兒操作“動物指南針”3.種植園地種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物生長以及植物與泥土、陽光、空氣和水等要素相互關(guān)系的認識過程。豐富多彩的種植園地活動，給幼兒提供了集體勞動協(xié)作的機會，可以使幼兒在活動中獲得有關(guān)植物的知識經(jīng)驗，掌握基本的種植技能，學(xué)習(xí)與同伴交流、合作，體驗勞動的辛苦和收獲的喜悅。同時，在照料植物的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的耐心、愛心與責(zé)任心，促進幼兒個性的發(fā)展。（1）種植活動的意義幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識使幼兒形成關(guān)愛自然、關(guān)愛生命的情感培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感和勞動觀念案例鏈接在“我和向日葵來比高”活動中，李老師和孩子們一起種下向日葵的種子，之后，孩子們天天去觀察、照顧種子。很快，種子就發(fā)芽了。孩子們發(fā)現(xiàn)小苗生長得很快，一個雙休過后，小苗一下子就長得很高。于是，他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了李老師：“老師，向日葵長得真快，都要和我一樣高了。”“老師，我看到向日葵喝水喝得多，所以就長得快。”“老師，向日葵最后能長多高呀？”孩子們對向日葵成長的期待促使他們進行持久的觀察。孩子們在觀察向日葵生長的過程中，給向日葵除草、澆水、除蟲，體驗著植物的生長過程，也深深感受著自己成長的快樂。▲在向日葵培育基地，幼兒除草、除蟲、持久觀察（2）種植園地的環(huán)境設(shè)計如果幼兒園有充足的場地，場地開辟出來后，首先要進行劃分，將場地分配到各班，其大小以每個幼兒均能站在園地周圍為宜，根據(jù)班額和幼兒的活動能力，中、大班的面積可相應(yīng)大一些。其次，要在每塊菜畦之間鋪設(shè)小路，路寬至少要能夠容納兩名幼兒迎面交會。小路既可以作為兩塊園地間的界限，又能為幼兒的觀察、勞作提供一個站立的場所。小路可用磚塊、石頭等硬質(zhì)材料鋪設(shè)。最后，各班可設(shè)計制作個性化的園地標(biāo)志。①因地制宜開辟種植園地▲幼兒園小班“梯田”自然角菜畦的泥土是否松軟、肥料是否充足，這是種植活動的基礎(chǔ)，因此一定要提前做好準(zhǔn)備。一般菜畦的泥土堆高在20～30cm，以便于排水及幼兒觀察。種植前必須整地、松土、施底肥，這些工作主要由教師完成，幼兒可以在一旁觀看。一季種完后必須全面翻松土地，以免土質(zhì)下降。②整理菜畦、做好準(zhǔn)備▲幼兒園種植園地活動種植物應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化、園地的資源、幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)興趣，有計劃、有目的地安排，種植園地計劃內(nèi)容可參考下圖。（3）制訂種植園地計劃（4）種植園地的指導(dǎo)①指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)種植技術(shù)對于種植的基本技術(shù)，如挖土、播種等動作技能性的內(nèi)容，可以通過教師示范的方法讓幼兒習(xí)得；對于小班的幼兒，要手把手地教他們怎樣使用小鏟等工具。▲幼兒學(xué)習(xí)種植種植是一個充滿驚喜與發(fā)現(xiàn)的過程，當(dāng)小芽破土而出的那一刻，是幼兒最欣喜的時刻。“種子需要幾天發(fā)芽？”“小芽有幾片葉子？”“哪棵植株長得高？”這些充滿探究意味的問題使幼兒的種植過程變得更有趣。教師也可以為幼兒提供一些記錄紙、記錄本，讓幼兒用自己的方式記錄觀察結(jié)果。②指導(dǎo)幼兒進行觀察測量等▲幼兒園種植區(qū)記錄表▲幼兒園種植調(diào)查表種植園的日常管理也是非常重要的，如澆水、拔草、搭架子等。幼兒通常會十分樂意做這些事，教師可根據(jù)幼兒的意愿讓幼兒輪流管理種植園地。③指導(dǎo)幼兒進行日常管理案例賞析1幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是一個充滿科學(xué)魅力和科學(xué)幻想的開放式科學(xué)學(xué)習(xí)空間，能使幼兒在模擬、仿真的環(huán)境中，充分體驗到科學(xué)的神奇魅力。此處以力學(xué)探索臺和光學(xué)探索臺兩個內(nèi)容來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)。1.力學(xué)探索臺力學(xué)探索臺上可有序地擺放一些與力有關(guān)的小實驗、小游戲所需的材料，其中一些材料可以根據(jù)需要進行增減。在斜面摩擦力實驗中，教師提供了3輛小汽車，3個粗糙程度不同的斜面（毛巾斜面、卡紙斜面、亮光紙斜面），支架板，同樣厚度和大小的積木若干。先讓幼兒固定住3個高度相同、粗糙程度不同的斜面，再讓幼兒同時將3輛相同的小汽車放在這3個斜面上，比較哪個斜面上的小汽車最先滑下。待幼兒熟悉玩法后也可讓幼兒比較同一斜面在高度不同的情況下，小汽車下滑的速度有什么變化。（1）斜面摩擦力實驗評析：該實驗可以讓幼兒知道，斜面越粗糙，小車下滑的速度越慢。教師提供的支架板與積木能讓幼兒在自己動手確定斜面高度的過程中知道，斜面下的積木墊得越多，斜面的坡度就越大。這個實驗實現(xiàn)了讓幼兒自主探究斜面坡度與小車下滑速度的關(guān)系。教師提供一個自制鐵架、兩根同樣長短的彈簧和一些砝碼。在這個實驗中，教師所提供的是幼兒不熟悉的砝碼，這引發(fā)了幼兒的好奇心。該實驗可以讓幼兒通過勾一勾、比一比，探究所掛砝碼的重量與彈簧被拉長的長度的關(guān)系。（2）自制彈簧秤實驗評析：該實驗的目的是通過有趣的動手操作，讓幼兒了解力的大小是可以測量的。受力越大，彈簧拉得越長；受力越小，彈簧拉得越短。同時也能讓幼兒去思考，如果要測量某一物品的重量，應(yīng)該怎樣設(shè)計彈簧秤？教師提供齒輪裝置，引導(dǎo)幼兒將大齒輪和小齒輪組合在一起，先搖動小齒輪上的手柄，觀察兩個齒輪的旋轉(zhuǎn)速度，看看哪個快、哪個慢；再搖動大齒輪上的手柄，觀察兩個齒輪的旋轉(zhuǎn)速度，判斷哪個快、哪個慢。（3）齒輪傳動實驗評析：在游戲過程中，可以讓幼兒了解齒輪傳動這一現(xiàn)象和玩具拼搭的知識，并在生活中發(fā)現(xiàn)齒輪的秘密。教師為幼兒提供3根支桿、2個球結(jié)、5個大球、10個小球，讓幼兒往容器里投放大球、小球，并仔細觀察，判斷容器是否處于平衡狀態(tài)。（4）重心平衡實驗評析：當(dāng)容器安裝好后，容器處于平衡狀態(tài)。幼兒將大球、小球一個個地放到容器里，觀察容器是否處于平衡狀態(tài)（一開始容器處于平衡狀態(tài)，當(dāng)投入的球達到一定的重量后，容器就會發(fā)生傾斜，里面的球會倒出來）。教師要引導(dǎo)幼兒細心觀察容器的傾斜過程，并在容器發(fā)生傾斜時，嘗試在兩邊的長桿上放上物體使其平衡。2.光學(xué)探索臺對于光學(xué)的內(nèi)容，可根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇他們易于發(fā)現(xiàn)、感興趣的游戲材料，讓幼兒通過玩一玩、試一試去發(fā)現(xiàn)光的秘密。（1）投影儀教師提供1個平行光源、1個凸透鏡、1個屏幕、若干幻燈片。指導(dǎo)幼兒讓平行光源照射在幻燈片上，通過凸透鏡的聚焦，將幻燈片上的圖像映射到屏幕上。評析：該實驗?zāi)軌蜃層變和ㄟ^調(diào)整幻燈片、凸透鏡和屏幕的位置觀察屏幕上圖像的變化情況，進而了解電影放映的基本原理，為下一階段的活動打下了基礎(chǔ)。（2）自制“小電影”制作方法與上面自制投影儀的方法基本相同，教師只需要將幻燈片換成幼兒自制的透明膠片即可。評析：有了對投影儀的初步了解，幼兒對自己動手制作“小電影”興趣濃厚。空白的透明膠片為他們提供了充分的想象空間與創(chuàng)作空間，方便他們動手在上面描繪出各種有趣的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒把自己制作的透明膠片通過投影儀播放出來的那一刻，他們會十分開心。（3）“顯微鏡”教師先引導(dǎo)幼兒將樹葉或其他細小的物品放在“顯微鏡”的底座上，再讓幼兒透過凸透鏡觀看樹葉是否變大了。評析：這里的“顯微鏡”是通過凸透鏡的疊加而制成的，使其達到顯微鏡的效果。教師可首先引導(dǎo)幼兒調(diào)整凸透鏡與樹葉的距離，觀察樹葉是否變得更大、更清楚；再引導(dǎo)幼兒增加一個凸透鏡，通過兩個凸透鏡觀察樹葉的變化；最后引導(dǎo)幼兒增加第三個