八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇一」最近在初三的復習中，總感覺學生的課堂氣氛不夠活躍，學生只是對所學知識點進行回顧，沒有幾個學生會提出新的問題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學習宋元文化時，有一個學生發現《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學引發了一場爭辯的高潮。通過那篇文章，給我的感受頗深：由一個學生對《清明上河圖》提出了一個疑問，教師隨機應變，就組織學生對此問題進行討論，在爭論中，學生們就自己的觀點紛紛發表了看法。由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動地展現學生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現學生的分析思維能力，進而挖掘學生的思維潛力，教學的關鍵就在于教師如何去為學生的思維營造出一個寬廣的空間。另一方面，老師應充分體現“以學生發展為本”的教學理念，給學生營造了廣闊的思維空間與交流的機會，或許才會改變我們的課堂。八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇二」近日聽了若干節課，反思自己的課堂，在對學生的“放”與“收”的問題上有了新的感悟：在歷史課堂教學中，教師對“放”和“收”處理得是否恰當，可以說直接關系的這節課的成敗。有時放得太開，學生好似天馬行空，有時又放得不夠，學生只能說是鉆進了教師設計的套子里。所以，我們的課堂教學既要放得開又要收得攏，才能保證課堂教學的有效性。課堂的預設與生成問題，反映出教師的教學水平。只要教師在處理預設與生成問題上多一點靈氣，我們的課堂教學過程就會多一點生氣與活力。這次講課比賽中，老師們大多采用活潑輕松的教風，設計學生表演環節，一方面讓學生感受歷史史實，另一方面讓知識點得以落實。這個環節處理非常巧妙，代替了單純的說教，更具趣味性和能動性。通過這次聽課活動，不僅讓我們欣賞了一堂堂精彩絕倫，別具風格的課，更讓我領悟到了一個深刻的道理：一個教師的成長需要磨礪，需要更新，更需要完善！八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇三」教學中，教師為主導，學生為主體。教師是外因，學生是內因。因此，我認為教師指導學生的學法是非常重要的，教書的目的主要是教會學生學習。例如：講《中國歷史》第二冊第８課“輝煌的隋唐文化（二）”時，同學們說課文中的詩人多，不好記，我在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖，加深印象外，還指導學生列表總結，教給學生可列為“時代、詩人、主要特點、代表作或名句”等進行歸納，同學們經過列表填內容后，他們高興的說，這樣我們對初唐到晚唐的詩人有了一個完整的、有條有理的了解。另外，我還注重了對學生非智力因素的培養，把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來，讓學生掌握學法，增強學習的自覺性，提高分析能力。這些方法充分地調動了學生的學習積極性。八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇四」第一次世界大戰對處于和平時代的孩子簡直等同與卡通故事中的虛擬情節，過目就忘，與自己的生活并無關系。為引起學生的興趣，我從對伊拉克戰爭等新聞報道入手，展開了對戰爭話題的討論。如通過了解新聞對伊拉克戰爭的報道實況，你對戰爭有什么認識？你怎樣看待“薩拉熱窩事件”？針對那些地區性的沖突和矛盾，你覺得應該怎樣解決?學生發言很踴躍。取得了較好的教學效果。我覺得從學生每天都能了解到的新聞報道中讓學生感受到他們學習的就是身邊的歷史知識，體現了歷史學科與人類現實社會的密切聯系，因為它來自于現實生活，是學生能切身感受到的。能引起學生的興趣，引發學生的思考。不是僅把課本知識作為理性的、科學的知識灌輸給學生，而是從科學世界回歸到直觀、形象的生活世界。能使學生從被動的接受變為主動探求。當然就會有不錯的學習效果。我以后要盡力把這種方法堅持下去。八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇五」星期四上午第二節課，我們組聽了張玉梅老師的一節公開課《西部開發的重要陣地------新疆維吾爾自治區》，首先通過西部開發的十二個省區，引出新疆維吾爾自治區，教師并板書課題，這節課主要學習了第一個問題：高山、荒漠和綠洲，課堂上主要采用了小組合作學習的探究方式進行教學，將問題放到小組中去解決，充分發揮了小組的作用，同時注重與同步練習的使用，對所學的知識進行鞏固，教師還特別注重了對地圖的使用，將新疆的位置地形放到圖中去學習，加深了學生的印象，讓學生把新疆的地形特點“三山夾兩盆”畫到小黑板上，不僅培養了學生畫圖的能力，而且使學生進一步明確了新疆的地形特點，教學效果很好。八年級歷史下冊聽課反思_歷史教學反思「篇六」新版的歷史教材，增加了精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。作為教師，關鍵是如何運用。例如：《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若天不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛煉學生的思維能力；也可代歷史人物發問：“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境?？傊瑔栴}要落在關鍵處，要在平淡中激起波瀾。在課堂上緊緊把握新課程