《小攝影師》教學(xué)反思3篇_第1頁
《小攝影師》教學(xué)反思3篇_第2頁
《小攝影師》教學(xué)反思3篇_第3頁
《小攝影師》教學(xué)反思3篇_第4頁
《小攝影師》教學(xué)反思3篇_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

Word文檔《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀3篇小攝影師教學(xué)反思篇一

【背景】

小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會人物心里活動,感受文學(xué)家對少先隊(duì)員的關(guān)心和愛護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫故事。

【片斷·存異】

師:小男孩哭著走了,他還回來嗎?請結(jié)合全文來理解,想好后,說說你的看法。

(生討論,交流。)

生:他還會回來,他的任務(wù)還沒完成。

生:他不會回來,他感到對不起高爾基,耽誤了那么長時間,不好意思。

師:同學(xué)們大致是兩個觀點(diǎn),那么請你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?

生:小男孩很傷心,把經(jīng)過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師:你說的真好,那么媽媽是怎么鼓勵的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時的情景是怎樣的。

生:小男孩回去后很難過,下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。

師:你的想象很不錯,只有努力才會成功。他回家那么難過,肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想,怎么下的決心?寫出來肯定不錯。

反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認(rèn)為合理的猜測。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門,教師用啟發(fā)性的語言,充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。

【片斷·求同】

師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問:高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?

生:能。⑴因?yàn)楦郀柣偸切χ"埔驗(yàn)樗屝∧泻[布了很長時間。⑶哭得時候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。

師:看來同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。我想問問那些認(rèn)為小男孩不來的同學(xué):班里的任務(wù)沒完成,怎么辦?

生:可以讓別的同學(xué)來。

師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時間嗎?

生:……(不說話)

師:剛才你們說了,小男孩覺得耽誤了時間,對不起高爾基,那么,他做錯了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?

生:可以寫信道歉。

師:這也是個辦法,但問題還沒有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?

生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級里是優(yōu)秀的。

生:大家信任他。

師:對呀,這么沒有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?

生:一定要完成。

師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺,才不負(fù)班級同學(xué)的期望嗎?

生:不應(yīng)該喪失勇氣。

師:那你應(yīng)該怎么做?

生:再去。

師:去了你怎么說?

生:先道歉,請求原諒。

師:真是一個懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?

生:可以扔紙團(tuán)。

生:不好,這次應(yīng)先寫好信,請求原諒。

師:這個辦法好。

【反思】

這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一。《課標(biāo)》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時,對他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計問,題層層深入,“潤物無聲”使學(xué)生達(dá)到共識。

教師不是簡單的說教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時,提高語文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語)

小攝影師教學(xué)反思篇二

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

在教學(xué)《小攝影師》一文時,我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦,主動提出問題。如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。

當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,他們一定會成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

小攝影師教學(xué)反思篇三

陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點(diǎn)了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩。”

有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。”

我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。可細(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭钍撬季S發(fā)散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機(jī)會,對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。

“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅CΓ黄涠乙粋€普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論