語文園地三

【教學目標】

1.能區分讀音相近的音節，讀準音節。能辨別ie和ei、iu和ui這2組形近的復韻

母，并正確拼讀音節詞。

2.能正確拼讀常用物品的音節詞.

3.能讀記聲母表、韻母表和整體認讀音節表；能區分聲母、韻母和整體認讀音節；

知道自己的名字是由哪些音節組成的。

4.會讀由“車”組成的7個詞語。會說與“車”有關的詞語。能正確拼讀4個音節

詞，并根據拼音寫字。

5.借助拼音，和大人一起讀《小鳥念書》，感受和大人一起閱讀的樂趣。

【教學重難點】

1.能區分讀音相近的音節，讀準音節。能辨別ie和ei、iu和ui這2組形近的復韻

母，并正確拼讀音節詞。

2.能讀記聲母表、韻母表和整體認讀音節表；能區分聲母、韻母和整體認讀音節；

知道自己的名字是由哪些音節組成的。

【教學準備】

準備資料：“狀元成才路”多媒體課件、教學卡片。

【教學課時】3課時

第1課時

【課時目標】

1.能區分讀音相近的音節，讀準音節。

2.能辨別ie和ei、iu和ui這2組形近的復韻母，并正確拼讀音節詞。

3.能正確拼讀常用物品的音節詞。

4.能讀記聲母表、韻母表和整體認讀音節表；能區分聲母、韻母和整體認讀音節；

知道自己的名字是由哪些音節組成的。

【教學過程】

板塊一第一關一一讀記聲母、韻母

1.復習聲母。

(1)讀記聲母表：學生自由讀一一指名讀一一同桌合作讀。(課件出示聲母表)

(2)認讀形近聲母：b—d,p—q。

①一生在黑板上用一個圓片和一根粉筆分別排成b、d、p、q的形狀，指名其他學生

認讀。

②同學互相擺一擺，讀一讀。

③兒歌識記：右下半圓bbb,左下半圓ddcl,右上半圓ppp,左上半圓qqq。

(3)區分音近聲母：z—zh,c—ch,s—sh,n—1。

游戲“你讀我指”，規則：一人讀聲母，一人快速地找出該聲母的卡片。

(4)填空讀記聲母。

bpinfdtn19khjqxzhchshrzcs(yw)

2.復習韻母。

(1)出示韻母表，指名接讀韻母。

(2)按韻母表的排列順序，擺韻母卡片。

(3)讀記順序。

教師提示,學生接讀,例如：單韻母一一。、o……復韻母一一ai、ei……前鼻韻母一

—an、en...后鼻韻母----ong、eng...

3.復習整體認讀音節。

(1)開小火車，輪流讀課本上的整體認讀音節表。

(2)交流：你在平常的學習中，會經常讀錯或寫錯哪幾個整體認讀音節？你又是通

過什么好辦法記住它們的？

4.游戲：說一說名字里的聲母和韻母。

(1)學生拼讀自己的姓名，再從表中圈出自己姓名中含有的聲母、韻母或整體認讀

音節。

(2)學生上臺拼讀自己的名字，集體評價。

(3)拓展拼讀：拼讀同桌和好朋友的名字。

【設計意圖】在整理、歸類中幫助學生復習拼音，同時引導學生在字母表中找到自己

名字里的聲母和韻母，將拼音學習與學生的生活緊密結合起來。

板塊二第二關一一區分形近復韻母

1.出示兩組韻母ie和ei、iu和ui,指名學生辨別認讀。

2.提問：你有什么好方法來區分它們？

預設：可借助復韻母中的第一個字母的讀音來辨別。

3.游戲：“動車車廂”。

（1）學生開火車讀“比一比，讀一讀”中的音節詞，讀對一個，教師在黑板上貼一

個音節詞，最后形成一列“動車車廂”。

（2）學生自由拼讀“動車車廂”上的所有音節詞。教師巡視，及時幫助拼讀有困難

的學生。

（3）同桌合作讀一一指名讀一一開小火車讀一一齊讀。

【設計意圖】本環節采用“動車車廂”游戲，通過同桌合作讀、開小火車讀等形式激

發學生的興趣，以幫助學生更好地復習鞏固形近復韻母。

板塊三第三關一一區分音近音節

1.復習音節yan和yuan。

（1）指名認讀。引導發現：這兩個音節有什么相同點和不同點？

預設：①它們都讀前鼻音。

②一個有U，一個沒有U。

點撥：yuan的u是去掉兩點的U,相機鞏固拼寫規則一一小tl見到j、q、x、y,擦掉

眼淚笑嘻嘻。

③一個是兩拼音節，一個是整體認讀音節。

（2）出示音節卡片，全班齊讀。

2.出示課本第51頁第一題中的其他音節，學生自由拼讀，提示學生注意每組音節的

不同之處。

3.鞏固練習。

同桌互讀一一男女生接讀一一師生對讀一一開火車分組讀。

【設計意圖】為幫助學生順利闖關，本環節引導學生在觀察中比較、發現每組音節的

不同之處，通過互讀、對讀、接讀、開火車讀等多種形式，進行辨析認讀。

板塊四第四關一一拼讀音節詞

1.導入：恭喜你們闖過了三關，現在你們贏得了秋游的機會，秋游的時候，你想帶

些什么呢？

點撥：打算穿戴什么，打算帶什么吃的，打算帶什么用的。

2.出示課本第51頁第三題中的音節詞，學生自由拼讀。

3.同桌互讀一一指名讀一一開小火車讀一一齊讀。

4.連一連：（課件出示實物圖片）請同學們將實物圖片與音節詞連一連。

5.歸歸類：請將這些物品歸歸類。

6.指導說話：秋游的時候，我想帶,因為o

7.聯系生活，拓展詞語：除了書上的這些物品，秋游的時候你還想帶什么物品呢？

【設計意圖】在拼讀音節詞之后，讓學生對物品進行簡單分類，幫助學生建立類別的

概念，培養初步的邏輯思維能力，使他們逐步養成有條理地表達的習慣。

第2課時

【課時目標】

1.會讀由“車”組成的7個詞語。會說與“車”有關的詞語。

2.能正確拼讀4個音節詞，并根據拼音寫字。

【教學過程】

板塊一發現規律，歸類擴詞

1.導入：我們要去秋游了，看，我們乘坐的車來了！（出示游覽車圖片）

2.出示字卡“車。指名讀，提醒學生讀準翹舌音。

3.創設情境,學習詞語。

（1）在黑板上貼詞語卡片“上車、坐車”，引導：請大家趕快上車吧！我們坐車去秋

游啦！（學生齊讀詞語）

（2）在黑板上貼詞語卡片“車站”和“車廂”，引導：車停了，到車站了！請大家帶

好隨身物品，不要遺忘在車廂里。（男女生分組讀詞語）

（3）在黑板上貼詞語卡片“火車、馬車、汽車二引導：秋游第一站，我們先去參觀

一場特別的車展，你們看，廣場上有各式各樣的車。（指名學生認讀詞語）

4.詞語歸類。

（1）教師將黑板上的詞語連成思維導圖。引導：請讀讀每條分支上的詞語，說一說

你發現了什么。

（2）學生交流。點撥：第一個分支羅列了車的種類；第二個分支展示了與車相關的

動作；第三個分支介紹了與車相關的場所。

（3）分類擴詞，豐富導圖。

提示：你還知道哪些車？（貨車、客車、出租車……）車是由哪些部分構成的？（車

燈、車胎、車輪……）與車相關的詞語還有哪些？（候車、開車、堵車……）

學生在課本的思維導圖上補寫詞語。（不會寫的字用拼音代替）

【設計意圖】將生字融入詞語，用思維導圖幫助學生將已有的零散的關于車的詞語分

成三類。通過一個練習，學生腦海里三個豐富的語料庫就初步形成了。最重要的是，通過

導圖能清嘶地展示學生的思維過程，這對幫助學生正確理解詞義、有條理地思考、準確地

表達非常有幫助。這一板塊的教學啟示我們：一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易

懂、易記。

板塊二拼讀音節，練習寫字

1.導入：我們繼續參觀下一個景點。我們如果闖關成功，就可以免費參觀這個景點

了，大家趕緊來挑戰吧！

2.拼讀音節詞。

（1）出示課本第53頁的四個音節詞。

課件出示：

（2）學生自由拼讀一一指名讀一一開火車讀一一齊讀。

3.指導書寫“口、日、目、田”。

（1）指導觀察，引導發現。

出示：口、日、目、出。學生書空，引導：你有什么發現？

點撥：后一個字是由前一個字加一筆或改一筆而來的。

（2）觀察字形，指導書寫。

出示田字格中的“口、日、目、田”，引導學生觀察書寫要點。

口：左右兩豎應稍稍往里斜，上寬下略窄。

日：橫短豎長，里面一橫不碰到右側的豎段，橫向筆畫之間等距。

目：豎要直，中間的兩橫不碰到右邊的豎段，橫向筆畫之間等距。

田：中間的橫、豎寫在扁“口”中間。

(3)比較“口、田”“日、目”的相同點與不同點。

口、田：橫長豎短，折往里收，上寬下略窄。

日、目：橫短豎長，折筆直。

(4)教師范寫，邊寫邊提醒書寫要點。

(5)學生練習書寫。

(6)集體展評。

4.教師小結：每位同學都做到了讀得準確，關鍵筆畫寫得美觀，這一關挑戰成功，

祝賀大家都獲得免費參觀權了。

【設計意圖】在寫之前，讓學生回顧四個字的筆順，引導學生發現后一個字是由前一

個字加一筆或改一筆而來的；然后，引導學生仔細觀察，比較田字格中的字，發現四個字

的高矮胖瘦各不相同，然后再落筆寫，力求把字寫美觀。

第3課時

【課時目標】

借助拼音，和大人一起讀《小鳥念書》，感受和大人一起閱讀的樂趣。

【教學過程】

板塊一巧用閱讀單，和大人一起讀

1.班級群中下發親子閱讀任務單。

課件出示：

《小鳥念書》親子閱讀單

班級：姓名：

任務一：讀，認真按要求讀三遍。

一讀，看拼音，讀準字音。

二讀，你讀一句，大人讀一句，把句子讀通、讀順。

三讀，和大人找找文中表示聲音的詞語，讀一讀。

任務二：

(1)朗讀：大人和小孩分角色朗讀。

(2)交流：故事里有誰？他們在干什么呢？

(3)表演：和大人一起演一演這個故事。

評價：☆☆☆☆☆（涂色）

大人對孩子的評價：____________________________________________________

孩子對大人的評價：____________________________________________________

2.按閱讀單提示，小朋友和大人一起讀故事。

【設計意圖】教學時，巧妙地運用親子閱讀單，指導大人和孩子一對一地進行親子閱

讀。每次讀的任務不同，方式不同，體現了層次性，符合一年級學生的年齡特點和認知水

平，降低閱讀難度，能激發學生的閱讀興趣。

板塊二巧用閱讀單，互動評價成習慣

1.導入：課前，我們和大人一起讀了這個故事，有的同學還拍了和大人一起讀書的

照片，小朋友們想看看嗎？（展示課前收集整理的學生在家閱讀的照片）

2.引導交流：你們發現這些小朋友們是怎么讀書的？

預設：①琳琳讀書的時候頭很正，腰也挺得很直。②曾小寶讀書的時候拿著筆，點著

讀。③陳新聽媽媽朗讀時特別認真，聽得仔細。④何齊每天堅持閱讀25分鐘，而且還注

意保護眼睛。

3.教師小結：我們在讀書的時候，頭要正，腰挺直，有時還可以邊讀邊畫呢！希望

小朋友們能把這樣的好習慣帶到課堂上，自己讀讀這個故事吧！

【設計意圖】閱讀教學應加強對閱讀方法的指導。因此，在親子共讀的基礎上，學校

的反饋閱讀是必不可少的°課堂上，教師針對閱讀單逐一反饋，在無形中引導學生養成良

好的閱讀習慣并習得方法.

板塊三巧用閱讀單，問題反饋習方法

1.閱讀《小鳥念書》°

（1）自由讀，讀準字音，讀通句子。

（2）同桌合作讀：你讀一句，我讀一句，把句子讀通、讀順。

2.問題反饋。

（1）提問：小鳥在干什么？窗外的風念了什么？小鳥念了什么？

（2）交流反饋。

預設：①小鳥在念書,②窗外的風念著：“淅淅沙沙。”窗外的鳥念著：“嘰嘰喳喳」

（3）創設情境，讀好擬聲詞。

教師引讀：窗外的風吹著一一男生接讀“淅淅沙沙二教師引讀：窗外的鳥叫著一一

女生接讀“嘰嘰喳喳二

教師引讀：窗外的風念著一一全班齊讀“淅淅沙沙二教師引讀：窗外的鳥念著一一

全班齊讀“嘰嘰喳喳”。

（4）提問：為什么說“小鳥念錯啦”？

（5）交流解決問題的方法。

提問：在和大人一起讀的時候，你遇到不認識的字或不懂的問題，是怎么做的？

點撥：①遇到不知道的，我們可以到課文中去找一找，真是一個學習的好方法。（板

書：文中找）

②是啊！在生活中遇到不明白的，就可以問問大人。（板書：問大人）

③還可以在課文的插圖中發現奧秘。（板書：看插圖）

3.交流閱讀方式。

（1）引導：小朋友們在家里是怎樣和大人一起讀故事的？

預設：①我是自己一個人讀，爸爸在旁邊聽。②我是和媽媽合作讀的。

（2）師生合作讀。引導：這個方法聽上去很有趣，我們也合作著讀一讀吧！

（3）播放學生表演讀的視頻。提問：他們是怎么讀的？

預設：①他們加上了動作。②他們還有表情。

（4）學生表演讀。引導：是啊！加上動作、表情，讀起來就更有趣了。同桌兩人合

作著演一演吧！

【設計意圖】“和大人一起讀”倡導學生在大人的陪伴下無壓力閱讀，意在激發學生

的閱讀興趣，推進親子共讀。本教學板塊嘗試借助親子閱讀單開展閱讀實踐，并在課堂上

反饋指導，讓學生感受到閱讀的快樂，養成良好的閱讀習慣。

【作業設計】

見《狀元大課堂?好學案》對應課時作業。

【教學反思】

1.遵循認知規律，統整教材板塊。

將第一大板塊“用拼音”設計為拼音王國闖關賽，分為四關，同時根據學生學習的認

知規律調整教學順序。（1）第一關一一讀記聲母、韻母。將原本第4個教學環節“讀一讀,

記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母”調整為第一關，先進行拼音的整體復習，

包括聲母、韻母、整體認讀音節。（2）第二關一一區分形近復韻母。第2個教學環節”比

一比，讀一讀”的順序不變，設為第二關，讓學生區分形近韻母ie?llei.