《漫步》說課稿

【教材分析】

我說課的內容是義務教化課程標準試驗教材人教版語文七年級上冊第一單元第一篇

課文《漫步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著有關親情和家庭生活,

《漫步》正是體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細微

環節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美

德C學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和

教化。

【教學目標】

、學問與實力目標：整體感知課文；接著練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；熬煉理解實

力和表達實力；發展思維實力和想象實力。

、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。

同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

、情感看法價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、

珍愛生命的思想感情。

【教學重難點】

教學重點：品嘗文章語言‘舉輕若重'的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之

美C

【教學過程】

一、導入新課

首先，我請學生講解并描述生活中被小事感動過的經驗，喚起學生對現實生活的感

受，導入新課。

二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習愛好和求知欲望，我利

用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。

思索一家人在漫步中發生了什么事？最終是怎么解決的？找出漫步的人、時、地、緣由。

三、師生合作，初步發覺

引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品嘗這兩節中比較“特殊”的詞語

和句式，如：“我們在田野漫步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，探討作者

為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭慎重

其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、探討，歸納出本文語言的主要特點——舉

輕若重。

四、自主探究，小組合作

在前面學生自己閱讀、發覺的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現

“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。在探討這些詞語時，主要是要分析這些

詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我留意熬煉學生找尋關鍵語句理解課文主旨

的實力，通過學生自主探究，溝通合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過

程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不

算重；兒子雖然很胖，終歸幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地，穩穩地，走得很

細致，似乎我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結合，使

文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它

示意著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復

朗讀、品嘗，激勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責

任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的奇妙的思想感情。

五、作業布置

我依據本課的教學重點，布置了兩個作業：、老師的建議：大家把文章帶回家和爸

爸媽媽一起讀，或許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形

式C也是孩子與成人的一種溝通。、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小

事感動過的經驗或者值得一寫的“生活細微環節”，呈現語言魅力，描繪生活之美。引

導學生關注生活，品嘗生活。

.《羚羊木雕》說課稿

一、教材分析

本課是人教版初中語文七年級第一單元第三課，本單元的文章采納散文、詩歌、小

故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最

真摯的情感一一親情。《羚羊木雕》所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，更適

合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的沖突，是非曲直，

也須要同學們結合自己的生活經驗和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而觀賞課文的

人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

二、教學目標：

0揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

0駕馭朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

通過感悟文章聯系生活，培育學生正確的世界觀，價值觀。

三、教學重點：

在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

四、教學過程：

導入新課說讀課文品讀課文探究課文

（一）導入：

關于同齡人對長大的一段話

隨著年齡的增長，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，

那么現在應當是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小摯友了。在我腦海的深處，有

一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。

通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的愛好。

（二）說讀課文

閱讀課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、

“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，依據

自己對課文的理解進行說話活動。

、訓練了學生“說”的實力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感,

感知木雕的珍貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培育了學生的

口語表達實力。

（三）品讀課文：

、默讀課文一段默讀課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。

、培育了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了

解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的指責。

、分角色有感情的朗讀——段，學生進行評價

、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，

體會到爸爸媽媽對我的損害。

、培育了學生的合作意識

、速讀文章段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

既加強學生閱讀習慣的培育，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、苦痛。爸爸

媽媽對我的損害。

(四)探究課文

、這件事原委應當怪誰？綻開辯論。

()、激發學生的思維，使學生主動的參加到課文中來。

()、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母特別的重財輕義,

而我和萬芳之間特別重視友情。

、探討：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法？

本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭沖突，贊美真誠無私的友愛，指責重財輕義的思

想，呼吁父母要理解敬重孩子純真的感情；同時也說明我們做事應與人商議，考慮周全

些C

板書：羚羊木雕張之路

媽媽萬芳

爸爸重財輕義羚羊木雕重視友情我

.《金色花》說課稿與教案

一、說教材

、教材內容分析

《金色花》是詩人泰戈爾創作的一篇美麗的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象

“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象個奇妙的兒童與他母親“捉迷

藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童游戲的畫面，表現了家庭之

愛和人類天性的奇妙與圣潔。

、教學目標

依據新課程標準的詳細要求，結合學生已有的認知基礎，我確定了如下的教學目標。

、學問與實力目標

0駕馭詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀實力。

0體會詩歌中所表現的感人至深的親情。

、過程與方法目標

0學生通過查資料，了解作者以與作品的背景狀況。

0學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情與主題。

、情感、看法與價值觀目標

引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培

育健康高尚的審美情趣和審美實力。

、教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

、教學難點

深層品嘗詩句所蘊含的思想感情，培育學生鑒賞詩歌的實力。

二、說教法和學法

、教法說明

本節課實行“美讀感知法”和“溝通合作探究法”，在教學中讓學生通過反復朗讀,

有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創設合理的問

題情境，引導學生采納自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。

、學法指導

本課的特點和教法指導思想確定了學生的學法，學生在獲得學問的過程中，將在老

師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的

方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞實力。

三、說學生

七年級的學生或許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學

作品，但對外國詩歌接觸較少，很須要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內

心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有溝通和傾訴的欲望，更有參加

活動的熱忱。

四、說教學流程

（一）創設情境，導入新課

.課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

.老師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜

花，您的腰身倦得不再挺立。”是的，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想

過要回報母親嗎？

.學生自由回答。

.老師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今日，我們就

來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題、作者）

［設計意圖：導語的設計親切自然，再加上多媒體課件的協助，使課伊始，便引領學生

進入良好的學習情境中，激發起學生深厚的學習愛好和學習欲望。］

（二）簡介作者

.老師設問：同學們對詩人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，然后相互

溝通。

.學生相互溝通。

.課件展示：泰戈爾生平簡介。

［設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生熬煉了動手查找資料的實力，

其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主子，學生的學習熱忱在

此時已被激發。］

（三）誦讀詩歌，整體感知

.學生自由朗讀詩歌。

.出示課件，讓學生理解并駕馭課文中的生字詞。

.學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。

.老師明確并質疑：同學們讀得特別不錯，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需細致

探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們呈現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細致

聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思索這個問題。

.老師示范朗讀。

?學生自由回答。

（經老師引導學生歸納出：這首詩向我們呈現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽

媽游戲的畫面。）

［設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］

（四）合作溝通，品讀詩歌

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我實行了多種閱讀方

式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。

.老師設問：這首詩向我們呈現出一幅兒童與母親游戲的畫面，那作者要表達一種什么

情感呢？請同學們相互探討溝通。

.學生小組探討，全班溝通。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如

節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首

詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）

老師明確：同學們對這首詩中的人物分析得特別透徹，下面我想請一位同學結合我們對

詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣

等方面加以點評。

.指名示范朗讀，讀后其他同學評議。

老師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦,

請同學們結合自己的理解細致品嘗，然后進行訪讀。

.出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生觀賞。

.學生自由朗讀，老師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個淘氣孩子的口吻來

讀C

.學生分組朗讀。

［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、

分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的美麗，使學

生的情感同詩人的情感產生了共鳴。］

（五）合作探究，釋解疑難

深層品嘗詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的

學習模式，深刻理解主題。

.過渡：同學們剛才朗讀得特別棒，下面老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。

.出示課件，師生共同探究。

⑴“我”為什么這么歡樂？

⑵“我”為什么想變成一朵金色花，而且一再不讓媽媽知道呢？

⑶作者為什么把“我”想象成一朵金色花？

（老師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難

得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）

板書：圣潔美麗

老師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首

詩歌朗讀一遍。

,師生合作，再次深情朗讀全文。

「設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，老師是學習

活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，并適時加以

引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了

學生是課堂的主子。］

（六）拓展延長

.出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻

滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子情愿變成一朵金色花來回報母親的愛，假如你也具備了

一種奇妙的力氣，可以隨意改變，那么你想變成什么來表達你對母親的愛呢？

.學生自由回答。

.老師明確：同學們的想象真是豐富，老師信任假如你們的父母也在場，確定會深受感

動，并為你們的這種行為深感驕傲。現在請同學們結合對詩歌的理解與自身生活體驗，

齊讀課文。

.學生齊讀課文。

［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中,

應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間,

不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱忱。此環行的設計既調動了學生的學

習愛好，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母

親的深深愛意與回報之情。］

（七）總結概括

這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會

引發“我”奇異的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”

對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品嘗母愛，懂得

去回報母愛以與關切過我們的全部的人。

（連線，完成板書）

［設計意圖：此環節的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩

也有了更深層次的相識與理解。］

（A）板書設計：（出示課件）金色花

我游戲

媽媽圣潔美麗

［設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明白，又是對全文的概括與總結,

讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。］

（九）布置作業（出示課件）

.背誦課文，打算朗讀競賽。

.母愛始終伴隨著我們成長，依據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：

“母愛就是……”來表達。

例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。

［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的

深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。］

《陳太丘與友期》說課稿

一、教材的地位與作用

《陳太丘與友期》處于人民教化出版社中學語文教材第一冊第四單元的第課，語

文第一冊聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養這

一宏觀的全新理念；留意培育學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分,

對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第

一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是學問與實力：積

累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲得情

感體驗。情感與看法：學習古人懂禮知義的優秀品行。教學重難點：誦讀課文，積累文

言詞語。

二、教學對象分析

初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培育學生的優秀品行。本文是

學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培育學

生懂禮守信的好品質，是老師思索的重點。

三、說課型定位

新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。留意語言品嘗，語感的形成，情感

熏陶的基礎上突出文體色調，應以學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體

驗，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

四、說教法

閱讀法讀時品嘗人物語言，體會人物表達情感。

探究法溝通讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。

評價法在理解的基礎上對人物進行評價。

五、說學法

朗讀法反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容，熟讀背誦。

合作法溝通自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

六、說教學流程

?導語引人：展示課題：渲染氣氛，促使學生思索

.整體感知

0范讀，引導學生勾畫重點詞語

0多媒體顯示須要重點駕馭的字詞，顯示補充省略部分的看法，并作強調。

0學生自主讀文，獨立解決問題，師引導探討解決，并總結解決字詞的方法。生復述

課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一看法，加強對課文的理解。

、集體朗讀課文，培育文言語感。

、指導背誦課文。

在學生一再朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生駕馭背誦古文的技巧。

、合作探究

()、學生探討，提出可探討性的問題。

()、就學生提出的問題探討，老師點撥。

。、請學生談談從這則故事里學到了什么？

歸納出示問題：：學生提出問題，老師參加探討，以便駕馭狀況；老師引導學生對提出

的問題歸類。老師應引導學生主動爭論，不確定要求統一對問題的相識。

、拓展訓練

()、完成表格。

()、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？

多媒體出示拓展訓練

鞏固學生對重點字詞的駕馭，同時適當的擴大學問量，檢查學生對相關學問的駕馭。

(設計說明

這堂課的設計，主要有以下兒方面的特點：

、充分利用學生學過的學問，將“禮”、“信”和《論語》聯系起來，體現了文章

中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的相識。做到深化淺出。從而使

課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的相識

了古文，而且對培育學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較簇新。

、對于課文的研討，設計由學生自己探討出問題，再探討解決問題，突出體現了兩

個溝通：學生之間的溝通、學生與文本的溝通，強調了學生對文本的體驗，符合課改的

要求；而老師參加探討，并適時點撥、引導、小結，體現了師生溝通，由于學生是在沒

有框架的狀況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作

和學生的主體性。

、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。

這一設計，看似簡潔，卻在整個課堂中起到特別大的作用，沒有了老師最終“力盡聲色”、

略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發言。使整個課堂凸現“學生為主體”

這一特點。）

作業：講究了課內、課外的連接，講究由淺到深，講究運用、積累學問。

附：板書設計

對話的背景：友人不至，太丘舍去

陳太丘與友期對話的過程：友人發怒，元方對答

對話的結果：友人慚引，元方不顧

《我的老師》說課稿

《我的老師》是人教版初中語文第一冊其次單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性

的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的酷愛和

感謝之情，揭示了蔡老師奇妙的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒

童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事特別生動、感人。

學習目標：、了解作者，熟記課后的生字詞。、嫻熟誦讀課文，了解文章的內容。

揣摩文章中的精彩語句，體會作者在文中蘊含的深厚感情。

說教學程序本文的教學程序主要分為以下幾個大的部分

1、導入新課。

2、三讀文章①自讀文章，解決生字詞，并對文章又一個整體的了解。②點讀

文章，感知蔡老師這一人物形象。②跳讀文章，小組合作探究解決本文的行文脈絡。

3、總結全文

、拓展延長：讓學生述說和老師之間的感人故事，熬煉學生的口頭表達實力，并對

記敘文的寫作有確定的了解。

?再塑生命的人》說課稿

《再塑生命》是七年級上冊語文教材其次單元其次課課文，本文節選自美國女作家

海倫?凱勒的自傳，透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞

兒童在家庭老師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新相識四周的事物，走進大自然，從黑

暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的志氣和信念的故事。

本文貼近學生生活，語言美麗，無論是在實力的培育方面，還是情感的提升方面，

其地位都是特別重要的。

教學目標設計

.理解課文主題，概括文中主要事務

.理解人物形象。

.學會復述課文，把握敘事性作品的特點。

?感悟安妮?莎莉文老師深厚博大的愛心。

教學重點

⑴完成課文內容梳理表，理解人物形象

教法學法的設計（）教法設計：采納六步教學法和圖表法教學，思路為：導——

讀一一議一一填一一賞一一結。截取“先學后教”和“學案導學法”的有利部分，力求

做到敏捷應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生預習，課上指導學生讀、悟；

讀則是研讀文本；議是課堂內部學生之間的協商探討；填是由學生完成當堂課文內容梳

理表；賞則是對人物形象，對主題、對語言的理解和品嘗；結則是小結。

（2）學法設計:

、個人情感體驗法。以讀為本。

、自主合作探究學習。獨立思索與小組合作相結合，一方面培育自主學習的習慣，

一方面熬煉與人合作實力。

《我的早年生活》說課稿

敬重的各位評委、各位老師大家好！今日我說課的內容是：人教版七年級

語文上冊其次單元的第三篇課文丘吉爾的《我的早年生活》。下面我將從教材地位、學

情分析、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學程序等幾個方面，對本節課設

計進行說明。一、說教材：《我的早年生活》是七年級語文上冊其次單元中的第三

篇課文。本文通過對丘吉爾在哈羅公學和軍事院校的兩種生活的回憶，表現了作者的自

信、樂觀、坦然和宏大的氣魄。選材典型'敘事清晰；語言詼諧幽默、自然、生動。也

沒有閱讀障礙，能引起學生的閱讀愛好。

（一）教學目標：

（1）有感情的朗讀課文，感知內容。

（2）駕馭本課的重點詞語，理解文章主題。

（3）感受“我”在敘事中所流露出來的情感與看法，學習作者的優秀品質。

（二）教學重點是：讀懂課文，理解文章主旨。

（三）教授新課

介紹作者，說明課文中的生詞、積累詞語說明等考點學問，從而教會學生如何理

解課文，通過對課文的解讀讓學生相識到堅自信樂觀、勤奮努力、堅守愛好是走向成功

的關鍵。

我將通過對課文的分析讓學生體會作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種迥然不同

的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時代就對自己的特性與愛好有充分的了解和相識，

并能夠堅持學習，確立自己的志向，從而引發對“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一

只螢火蟲”的感悟，理解作者自信、樂觀、坦然和謙遜的氣魄。

（四）難題解答學生在合作探討中出現的難理解的問題，我將引導學生對他們所

遇到的困難的問題進行解說，讓學生能夠更好地理解這篇文章作者所要表達的思想情

感，然在講解課文時，我也將對文章中出現的難句進行解析，分析它的蘊含的真實意義,

從而清晰的呈現文章的結構框架，讓學生更好地把握自信樂觀、勤奮努力、堅守愛好是

走向成功的關鍵。

（五）說板書設計對于板書我采納的是一種連環式的設計方案，從而清晰的展示

出本節課的重點與難點。由于我的水平有限，在說課的過程中確定有不足之處，懇請

各位評委老師指責指正。感謝！

《王幾何》說課稿

一、說教材

《王幾何》是人教版七年級語文笫一冊其次單元中的笫四篇課文，這是一篇回憶性

的散文。作者馬與時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經驗，生動傳神地

刻畫出了一位學業水平高、業務實力強的老師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘

事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事特別生動、感人。

學習目標：.體會作者字里行間流露出的對王老師的欽佩之情。.熟讀課文，感知

文章通過人物的語言、動作、神態等來刻畫人物形象的寫法。學習重點確定為：字詞的

駕馭；文章感情的體會。難點為：學習刻畫人物的寫法。

二、說教學程序

、導入新課。

這里運用的是“情境教學法”關鍵是老師必須要進行情境誘導，使學生順當地

進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。

這里讓七年級的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學

生們確定有興致夸夸其談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發,

引導學生進入其次個環節。

、朗讀感知

①學生默讀（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

②學生生個別朗讀課文（朗讀前提示學生留意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文

的感情基調。）

、檢查本課的一些生字詞，老師強調了重點和考點。

、概括課文的大意（訓練學生的概括實力和語言表達實力）

、學生默讀課文，思索課后練習題，王幾何老師是一個怎樣的老師？請學生用一個

或兩個形容詞來概括（訓練學生的概括實力和語言表達實力）學生在概括的時候可能會

找到一些事，也可能找到一些細微環節描寫。為了整體感知課文的的須要，所以老師又

設計了以下幾個問題：0課文幾次寫了同學們的笑？。他們為什么笑？（）“我們”

在課堂上的收獲是什么？通過這三個小問題引導學生從整體上把握課文內容。

、讓學生從文中找出塑造王老師的細微環節描寫。這也是這節課的難點之一。所以

這一環節盡量地采納小組合作的形式盡可能多的讓學生找到一些細微環節描寫，從而學

習刻畫人物的方法。在展示過程中，老師相機點撥，引導學生從人物描寫的幾個角度進

行分析動作、神態、語言外貌等，不但培育學生口頭表述的實力，而且使學生扎實地學

習了寫人的方法。

最終讓學生說說：“你認為什么樣的老師才是好老師？”設計這一環節的目的是讓

學生正確的理解師愛。老師博大的愛，不僅僅表現在幽默，也表現在嚴厲。

以上是我對這節課的設計意圖的反思與說明，不對之處請各位指正，感謝。

《論語十二章》說課稿

敬重的各位評委老師：

大家好！今日，我說課的題目是《論語十二章》。

本次說課我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法分析、教學過程、

板書設計這幾個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《〈論語》十二章》是七年級上冊其次單元的第五篇課文。它選自于我國儒家經

典著作《論語》。《論語》是一本記錄孔子與其弟子言論的語錄體古藉。課文中所選

的《〈論語〉十二章》，著重敘述了求知看法、學習方法、修身做人三方面內容。其豐

富的語言精華和深刻的思想精能，對于心理發展正處于萌芽狀態的初中生，具有特別重

要的教化意義。

二、教學目標

、了解《論語》和孔子；積累文言詞匯和名句，提高文言文閱讀理解實力。

、聯系自身學習經驗，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習看法，改進學習方法。

四、教學重難點

教學重點：通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培育學生閱讀理解文言文的

實力。

教學難點：理解課文所蘊含的深刻哲理，并培育學生把所學學問、道理付之于實

踐的意識。

五、教學過程

（一）導入新課

從前有位老師，他學識淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時，在去晉國的路

上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。一個問題是：“鵝的叫聲為

什么大？”他答道：“鵝的頸項長，所以叫聲大。”孩子說：“青蛙的頸項很短，為什

么叫聲也很大呢？”他無言以對。他慚愧地對他的學生說，我不如那個孩子，他可以做

我的老師啊！你能猜出故事中的老師是誰嗎？

［設計意圖：故事導入，激發學習愛好，引出孔子與《論語》。］

（一）作家作品介紹

孔子（前前），我國古代宏大的思想家、教化家，儒家學派的創始人，被譽為“萬

世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》是儒家學派經典著作之一，由孔子的弟子與其再傳弟子編撰而成。共二

十篇。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子與其弟子言行，集中體現了孔子的政治

主見、倫理思想、道德觀念與教化原則等，是四書五經之一。

（三）讀文感知

、學生讀前三章，掃清字詞障礙。

、老師朗讀示范。學生體會語氣語調停頓等。

、學生自由朗讀，齊讀。加以體會。

（四）合作探究

、老師示范講授第一章

、學法指導文言翻譯九法

、合作探究，完成后二、三章文意疏通。探究所學三章的內涵。

（五）拓展延長

、老師提出案例（以身邊發生的事例）

、學生合作探究

、結合所學，反思自己在學習、修身等方面的不足，提出改進方法

、誦讀感悟，體會精彩內涵。

（六）課堂小結

歸納所學文言學問點

（七）布置作業

背誦前三則

七、板書設卡

<求知看法

論語十二章學習方法

I修身做人

以上是我說課的全部內容，請各位老師多提珍貴看法。

《春》說課稿

各位評委，大家好！

今日我說課的題目是《春》（板書：課題與作者朱自清），它是人民教化出版社

七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。

下面我將從課標要求、教材理解，教學程序和板書設計幾個方面逐一闡述我的教學

設計與設計理念。

一、教材分析

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用

詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，朝氣勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出

酷愛春天，憧憬將來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

二、目標：

、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培育語言表達實力。

、培育朗誦實力，背誦這篇文章。

、培育學生視察自然、感悟自然的實力和酷愛自然的情感。

四、教學重難點

培育學生對語言的感悟實力，通過語言感悟春天的美麗。

五、教學流程

（一）課文引入

“讓學生說說自己心中春天的樣子，以與對春天所寄寓的感情。”以此調動學生的

生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像與音樂，給學生創設一個輕松、愉悅的氛圍。

讓學生由景入情，進入到春的回味和想像之中。

（二）整體感知課文

第一，通過老師富有情感的朗讀和多媒體課件的協作，在學生頭腦中描繪出春天的

景象，而課件文字的背景畫面又示意了該段文字的主題，情景交融，把學生帶入朱自清

先生《春》的世界。

其次，通過學生對老師的朗讀進行評價以與自讀，激勵學生發揮想像對文章進行初

步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學生駕馭抒情散

文的朗讀技巧，培育學生有感情地朗讀課文。

（三）深化理解課文內容

第一，分小組探討六幅春天的畫面，用這種方法引導學生感悟作者是如何融情于景,

做到情景交融，以突破教學的重點和難點。

其次，全班共

「序春一宏觀勾勒、同研討開頭和結

春草圖、尾。讓學生了解簡

局「新潔有力的開頭結

春花圖畫

吩春一>繪春^》―?贊春1美尾對點題、揭示主

春風圖>描

旨、升華主題的作

繪〔力

春雨圖用；了解擬人、排

比、比方等手法在

I迎春圖J

傳情達意、增加文

章感染力方面的作用。

第三，帶著對文章的深化理解進行朗讀，并勾畫出所寵愛的句子，說說寵愛的緣由,

并仿寫一個。讓學生和文章產生共鳴，體會文章的語言美，同時培育了學生的發散思維

和語言表達實力。

（四）教學小結

、要選取有代表性的景物；、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能

夠逼真地再現在讀者面前；、在景物中融入自己劇烈的情感，并通過干脆抒情把這種感

情表達出來；、要借助擬人、排比、比方等修辭手法，使語言美麗生動。

（五）作業設計

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗

和反思，學習、觀賞、借鑒課文，做到學以致用。

《濟南的冬天》說課稿

敬重的各位評委，老師：你們好！

我今日說課的內容是《濟南的冬天》（板書：課題與作者老舍），下面我

將從課標要求、教材理解，教學程序和板書設計幾個方面逐一闡述我的教學設計與設計

理念。

一、說教材

1、課文所處的地位與作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的其次篇課文。它是現代聞名作家、

人民藝術家老舍在年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。

、課文解讀：

二、目標：

、領悟作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地

濟南的贊美之情。

、理清本文的層次結構。

、養學生運用比方、擬人等修辭手法的實力。

、培育學生對祖國山河的酷愛之情。

三、教材的重點、難點

教學重點引導學生領悟作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體

會作者對濟南的贊美之情。讓學生在反復的讀的過程中，領悟要旨。

教學難點則是作者情景交融的寫法。

四、教學過程

這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進行教學的。

、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪

紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色

別出心裁：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，

這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領會濟南冬天的

奇景。

、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時間，要求學生不回讀，聚精會神的讀，并且讓

學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?

設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學生在

讀的過程中去發覺，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

0精讀關鍵段落（段）

老師可適時發問：你最寵愛那一句，為什么？

0運用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，

哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

0以寫促情

要求：請仿照文中你最寵愛的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我

們孝感的冬天。

設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

寫完后讓學生溝通，老師予以激勵，達到本課高潮。

、歸納小結

讓學生說這節課學到了什么？（老師對學生的每一點見解都予以確定）

、反饋練習讓學生探討：標題可否換為“冬天的濟南”？

設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構與抒發感情的作用，以便引入下一課時。

濟南的冬天老舍

總特點：無風、響晴、溫晴

山：陽光下——慈善景中有情酷愛、贊美

小雪下——秀氣r

水：暖和、清亮、透亮,

遠山—小水墨畫

《風雨》說課稿

1、教材簡析

賈平凹的《風雨》這篇課文是七年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，第三單元

的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，揣摩、觀賞精彩的語段，增加語言積累。

駕馭比方、擬人的修辭手法，并體會其作用。體會寫景散文情景交融的特點，探究透過

景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要在學生學習前面課文所駕

馭的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法,

接著鞏固單元要求。、教學目標通過對教材的分析，依據學生的實際狀況和新

課程標準，確定教學目標為：、學問和技巧目標：.了解作者與作品，在閱讀中積累重

點詞語和美麗語句。、過程和方法目標：把握內容，理解文章主旨，體會作者描寫景

物的寫作技巧和生動形象的語言。、思想感情和價值觀：培育關注大自然、酷愛大

自然的情感。、教學重點和難點教學重點的確定是依據教材的特點、教學的目

標與學生的實際；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，

理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：、教學重點：、體

會作者描寫景物的技巧與生動形象的語言。、培育關注大自然、酷愛大自然的情

感、教學難點：體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。二、說教法學

法、教法在老師有效的指導下，學生運用自主探究的方法探究主旨、品嘗語言。

老師還可借用多媒體來協助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形

象、直觀，有利于調動、激發學生學習的主動性和愛好。、學法先讓學生

熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵

語句精讀課文，深化思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維實力，

培育尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的主動性，充分發揮

學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主子。三、說教學過程（一）、如何導

入由大家司空見慣的風雨中的景物，引入新課的學習。導語：大風暴雨中的景

物你或許不知見過多少回，但能像賈平凹如此視察微小、描寫精致、讓人身臨其境的純

屬希奇。今日，就讓我們一起走進他寫的《風雨》。（新學問的學習往往是在原有學

問的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培育自己積累生活

感悟生活的實力，給新的學習構筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以與老

師與學生情感上有效溝通的基礎，有利于新知的學習。）（二）、出示目標（據

有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差倍，設計這一步的緣

由是對教與學起統帥作用，使學生的學習有明確的方向性。）（三）、檢查預習為

了讓學生養成良好的學習習慣，檢查預習也是督促學生的一個必要手段。（三）、

導學達標、作家作品：、賈平凹的散文的特點：、初讀課文：本文通過對哪些事

物的描寫來表現這狂風驟雨的？、精讀課文：課文寫“風”，看不見一個“風”字,

卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們呈現出了風雨夾擊的情

景C作者采納的是一種什么寫法？文章描寫風雨，全文卻無風雨二字。細致體會，又覺

得無處不在描寫風雨，無處不在體現風姿雨態。這種超群手法，令人拍案叫絕。作者主

要運用側面襯托的手法來表現風雨，并大量運用比方夸張等修辭方法。一幅幅生動畫面

像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度呈現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝

術畫面。你能從找出文中這些語言嗎？、合作探究：有人說結尾寫到大雨了，你

贊同這種看法嗎？為什么？讀課文最終一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比

有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？、說一說：我們新疆屬于北

方地區，一到冬天，給人的感覺就是一個“冷”。當冬天來臨時，你看到的是怎樣的畫

面，你有什么感受？新疆冬天的圖片出示冬天的圖片，讓學生視察說說都看到了什麼。

（在整個教學過程中，本著以人為本的原則，先讓學生在預習的基礎上自主學習，再讓

學生在精讀的過程中領悟文本中美麗的語言，體會文中寫作技巧的語言體現,接著在合

作溝通的氛圍中領會本文的主旨。最終在學習文章后，能結合生活實際與學到的寫作技

巧，自我完成一個寫作片段，以達到學習本文的目的。）、課后作業：學了本文，

你確定收獲不少。請依據剛才你所視察到冬天的景物寫一篇片段作文，不少于字，盡

量用上比方、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法（該節課的作業設計，既要不增

加學生的課業負擔，又要開闊學生的視野，同時又培育學生平常細致視察，抓住景物特

征的寫作實力。）（四）、說板書設計風：樹林、垂柳、楊葉、蘆葦

與動物們的表現一一風大風

側面襯托雨雨：池塘景色，老人孩子的表現-一雨大板書力求內容清晰，字數

簡節，自然直觀，能突出課文重點，使學生看了一目了然。

14.《秋天》說課稿

一、說教材、單元與教材分析《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，詳

細編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元，我打算用一課時完成本課教學。本

單元選取了《春》、《濟南的冬天》等文情并茂的美麗詩文，易于培育學生探究性閱讀

的實力。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、

觀賞文學作品的實力。要留意從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜

合C要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究

等方面的教學。《秋天》是現代聞名作家何其芳歲時所作。詩不長，僅三節。很精粹,

但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”,以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女

諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠

離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現了詩人對秋天的寵愛和贊美之情；表達

了作者對祖國大好河山、對大自然的酷愛之情。本詩語言流暢、美麗，是對學生進行朗

讀訓練和審美教化的好教材。、教學目標的預設依據本單元本課的特點，從“學問

和技能”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”考慮，預設本文教學目標如下：認

知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩；進行語言積累；實力目標：把握詩歌意境，

感悟詩人思想感情；培育學生解讀、鑒賞詩歌意象的實力；情感目標：培育學生酷愛

自然、健康高尚的審美情操。、教學重、難點的預設依據以上兩點，我預設本課的

教學重、難點如下：教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體會詩歌清遠、

閑靜的意境美。教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。二、

說教法、教學的設計理念《語文課程標準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐

活動，指導學生主動地獲得學問，科學地訓練，全面提高語文實力。”所以我依據本課

目標和內容，從學生已駕馭的學問基礎、發展水平動身，應用各種教學手段調動學生的

主動性，使他們在老師的引導下圍繞中心議題發表各自的看法，相互溝通，相互啟發，

相互爭議，激發他們主動去獲得學問，培育健康情感。《教學中要重視的問題》

指出：“語文教學中，””要重視積累、感悟、熏陶和培育語感。”，而本文是文質兼美

的寫景詩歌，適于朗讀，所以講析文章時，讓學生在反復誦讀中領悟文章描繪的自然

美C、學情分析學生是語文學習的主子。學生已有的學問結構和認知水平，是老師

授課的依據與動身點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的

實力；對語言文字也具有確定的感悟實力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培育

學生的自我學習實力。這節課，作為學生學習的合作者、引導者和參加者，我盡量充分

發揮老師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。、教學方法依據課文

文質兼美的特點和學生的實際狀況，我采納的教學方法有：激發愛好法（引秋）、問題

導引法（品秋）、探討質疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。主要以出示秋天的風景圖

片、運用相關的課件來協助教學。、說學法我認為老師教給學生學法，正是實現葉

圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是老師和學生的雙邊

活動，我遵循“老師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，

采納了主體思維法、小組探討法與反饋練習法。在指導過程中，先調動學生參加課堂

學習的主動性，然后依據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思索、分析、探討，從

而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到

理性，從學會到會學，學生既學到了學問，又提高了實力。、反饋調控措施依據我

所授課班級學生底子薄、認知水平低、自覺性差的現狀，我估計學生可能會在“品秋”

“寫秋”環節中出現困難，這時老師可依據當時的狀況，就出現困難的環節，以對話的

方式談談自己的看法，拉進師生距離，啟發、引導學生發散思維，更好的完成本課的教

學目標。三、說教學過程這節課我是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教

學的。其中我把教學重點突出在“誦秋”環節；在“品秋”環節中突破本課的教學難點。

（一）引秋（分鐘）老師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到

了什么？有什么感受？由此創設情景導入。（出示課題）設計意圖：輕松的心情利于

學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習愛好和欲望;

同時也培育了學生的創建性思維、視察實力和口語表達實力。（二）誦秋（分鐘）本

環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。、初讀課文，

劃出文中的生字、詞。、老師范讀，學生劃出朗讀節奏、辨別朗讀語氣、

語調。、學生自讀與賽讀，并在學生中互評，老師賜予適當的激勵。、

請學生找出自己寵愛的詩節朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批注，

并與同學溝通。老師也可找出自己寵愛的詩句、詞語與學生進行溝通，對學生加以引導。

設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步駕馭朗讀技巧，

培育語感的同時，還能夠駕馭精讀的方法、培育學生語文學習的方法和習慣，提高學生

學習的愛好。也留意了對學生智力素養中留意力的培育，使學生的認知實力以與非智力

素養中的愛好與情感得以提升，熬煉學生的自信念。同時也突出了本課的教學重點。下

載文檔到電腦，查找運用更便利下載券人已下載下載還剩頁未讀，接著閱讀

（三）品秋（分鐘）在此環節中，學生組成小組，主要圍繞老師

給出的三個問題探討、質疑，探究全詩。①找出每節詩的點睛之句。②詩中刻畫了

幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、美麗的名字。（老師依據學生的探討發言，板書。）

③這首詩創建出了一種什么樣的氛圍？（歸結出詩文的特點并板書出來。）設計意

圖：本環節以學生探討為主，老師協助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感

情，使教學目標中的實力目標得以實現。同時也培育了學生的自主學習與合作探究的精

神，共同共享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這事實上也是教給學生一種閱讀的方法，

在學生的領悟實力得到熬煉的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合實力，

并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。請學生細致傾聽詩人的深情

絮語（老師有感情的朗讀），綻開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面,

并把它描繪出來。設計意圖：這是對本課學問駕馭狀況的反饋。老師可以通過學生描

繪的圖景，了解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，老師可以自己頭腦

中的圖景加以引導。這不但培育了學生的聯想與想象實力、口頭表達實力，還使學生感

悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。（四）寫秋（分鐘）這個環節著重培育

學生的審美情趣與情感看法兩方面的語文素養。、請學生依據自己的相識，也以“秋

天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。設計意圖：依據“閱讀最近發

展區”的原理，進行學問的遷移訓練，留意語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、

體驗自然和發覺美的習慣。也可提高學生的文化品位和思想觀念。體現了教學目標中的

實力目標。、請同學們一起歌頌秋天（試背）設計意圖：老師可在學生試背過程中,

在此出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦c這可以使學生智

力素養中的記憶力得到熬煩，同時也可駕馭一種理解記憶的方法。在朗讀以與理解的基

礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。、布置作業：①查找描寫秋天的詩歌、名

句C設計意圖：在積累字詞句篇的同時，熬煉了學生篩選、查找資料的實力。②完

成課后“研討與練習”三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有

什么異同。設計意圖：這是對學生本課所學學問的驗收以與培育學生思維方面的拓展

與延長。（五）、板書在這節課的授課過程中，我能夠接棄傳統教學中以老師分析、

講授詩歌意境為主的做法，主動嘗試用新課程改革的理念，創設校本實例與校本意境，盡

量使課堂充溢活力，把課堂還給孩子，主動努力嘗試調動學生的能動性。讓孩子們在學

習中相互合作，共同探討直至最終能獨立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的親密

聯系，同時我認為這也體現了與其他相關學科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生

活，通過聯系生活，更好的品嘗詩意，領悟意境，我認為這充分體現出了語文的人文性,

為孩子營造了一個“大語文”的氛圍。

《古代詩歌五首》說課稿

第一板塊：說教材《古代詩歌五首》是一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、

娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。

詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖

景C本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游美麗深遠的詩化意境，激發審美

想像、培育審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品嘗課文精彩生動的美麗語言，

吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗,

積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。課前打算一一課前自學是學生特性化

的個人學習階段，必需保證充分的打算、思索時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、

閱歷方面的鋪墊。、鋪墊認知的臺階一一疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含

義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不相識的字詞。、激發探究的

欲望一一標出每首詩歌每行的最終一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形

式上的規律。、關注以往的閱歷一一回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初

春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。、形成初步的語感一一大聲朗

讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。其次板塊：說教法

（一）說教法、方法導學，授人一漁。對五首古詩采納分著教，合著比。通過學習

本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。、貼近文本，以讀貫串。誦讀是

對課文語言以與課文內容的干脆、真實的感知，是進入課文情境、體會作者思想

感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著奇妙的情懷、奇妙的想像，用美麗的

聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；

品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。。體會詩情一一吟讀《觀滄海》，體會詩人

豪放的情懷，品嘗詩情美。（）想像畫面一一譯讀《次北固山下》，對重點語句綻

開畫面想像，想像畫面美。。穿插聯想一一說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關

描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。。品嘗意趣一一評讀《西江月》，

評說詞中物象的意趣之美。。析詞補白一一品讀《天凈沙?秋思》，探究小令中

修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。（）積累美句一一采納

不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音

樂美。（二）學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示特性，

體驗、感悟、參加、創建。

五、析詞補白一一重點觀賞《天凈沙?秋思》中煉字美。、探究想像：作者一

字一景，惜墨如金，曲中出現的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？探討

明確：小令的前三句，個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，

九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、