五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)2500字匯總

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇1

一、學(xué)情分析：

本班學(xué)生共有XX人，其中男生XX人，女生XX人，該

班大部分學(xué)生比較好學(xué)，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，平時(shí)能主動(dòng)向

老師提出問題，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇感；但有少部分學(xué)生

對(duì)科學(xué)不感興趣，主要原因是這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)

科學(xué)原理的理解不透，有待加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的教育。

二、教材分析：

本冊(cè)教材從探究對(duì)象上看，突出了認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)與功

能、認(rèn)識(shí)事物的相互關(guān)系、認(rèn)識(shí)事物變化的一般規(guī)律。美于

“簡(jiǎn)單機(jī)械”和“形狀與結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，重點(diǎn)體現(xiàn)事物的結(jié)

構(gòu)和功能；“大腦”突出神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；“生物的繁

殖”突出事物變化的一般規(guī)律。從探究水平上看，應(yīng)在教師

引導(dǎo)和指導(dǎo)下，加大學(xué)生自主探究的力度，給孩子更多一點(diǎn)

自主權(quán)。從過程與方法上看，注重定量的觀察與測(cè)量，指導(dǎo)

學(xué)生搜集證據(jù)和信息資料，突出解釋與用模型解釋的訓(xùn)練，

注重相互之間的交流與質(zhì)疑，并有一些設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)。

在孩子們生活的周圍都存在著各種各樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，這些簡(jiǎn)

單機(jī)械的相互組合形成的神奇機(jī)器，無時(shí)無刻不在引起孩子

們的興趣和關(guān)注C第一單元《神奇的機(jī)械》就是要引導(dǎo)、鼓

勵(lì)孩子們對(duì)生活中一些典型的簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行探究，讓他們通

過一個(gè)個(gè)親歷的活動(dòng)，探索簡(jiǎn)單機(jī)械的秘密，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用它們

的規(guī)律，體驗(yàn)成功的樂趣。第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》是在學(xué)

生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，通過“別有洞天”

的探究活動(dòng)，形成形狀與結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，掌握科技制作的

初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。同

時(shí)通過學(xué)生尋找“形狀與結(jié)構(gòu)”在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，真正

感覺科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。第三單

元《它們是怎樣延續(xù)后代的》圍繞”怎樣延續(xù)后代的”這個(gè)

話題，比較全面地討論了植物、動(dòng)物、人的繁殖問題。通過

一系列的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁殖是生命的共同特征，體會(huì)

到生命來之不易，從而產(chǎn)生珍惜生命、熱愛生活的感情。第

四單元《巖石與礦物》（原安排在四年級(jí)下冊(cè)，《晝夜與四季》

在小學(xué)不再學(xué)習(xí)）主要是讓學(xué)生運(yùn)用多種感官、多種方法探

究常見巖石的特征，通過看圖討論、閱讀資料，初步了解巖

石是怎樣形成的；還要讓學(xué)生了解礦物的特征，知道它們的

性質(zhì)和用途；另外要讓學(xué)生知道科學(xué)是一把雙刃劍；利用巖

石與礦物在造福人類的同時(shí)，也在破壞著環(huán)境；巖石與礦物

資源在日益枯竭，我們一定要保護(hù)它們。第五單元《人體的

“司令部”》，從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究性

幾方面原則出發(fā)，再一次選擇學(xué)生所熟悉的事物一一自己的

身體作為研究對(duì)象，圍繞本年級(jí)探究過程技能訓(xùn)練重點(diǎn)一一

“交流與質(zhì)疑”這條主線，安排大量的探究活動(dòng)去體會(huì)、理

解大腦的“指揮中心”作用，構(gòu)建了本單元既符合生命科學(xué)

的知識(shí)邏輯體系，又符合這個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際情況。第六

單元《交流與質(zhì)疑》，屬于新編教材的科學(xué)探究過程技能學(xué)

習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容，整套教材中的安排順序是：三上一一提出

問題，三下一一觀察與測(cè)量，四上一一排序與分類，四下一

一調(diào)查與預(yù)測(cè)，五上一一解釋與建立模型，五下一一交流與

質(zhì)疑，六上一一假設(shè)與實(shí)驗(yàn)，六下一一拓展與應(yīng)用。八冊(cè)教

材，每?jī)?cè)教材都有它的著重訓(xùn)練點(diǎn)。本單元教學(xué)首先讓學(xué)生

弄清楚什么是交流與質(zhì)疑，接著讓學(xué)生通過圖片閱讀、范例

示范以及討論交流明白如何與同伴去交流，怎樣去質(zhì)疑。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：獲得有關(guān)“運(yùn)動(dòng)和力”、“生物與環(huán)境”、“時(shí)

間”和“地球運(yùn)動(dòng)”等方面粗淺的科學(xué)知識(shí)，逐步積累經(jīng)驗(yàn),

理解相關(guān)科學(xué)概念。過程與方法：經(jīng)歷幾個(gè)完整的科學(xué)探究

過程，加深對(duì)科學(xué)探究的理解和認(rèn)識(shí)。不僅關(guān)注資料的收集

和實(shí)驗(yàn)的探究，而且要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、分析和

整理，并用充分的討論再得出結(jié)論，并用自己擅長的方式進(jìn)

行交流。進(jìn)一步理解控制變量對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義和方法，開始

學(xué)習(xí)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究自然現(xiàn)象，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和

推理的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)深入

考慮編者的意圖，為何要做這些調(diào)整。對(duì)于這些調(diào)整，一線

教師要思考?：我該如何在課堂上落實(shí)這些新的調(diào)整，既不能

走老路，也不能采取“不教”了事，而要在以前學(xué)的基礎(chǔ)上

做到如何提升。3.慎重對(duì)待《我們?cè)鯓友永m(xù)后代》單元這

一單元涉及到動(dòng)植物的繁殖問題，課堂上呈現(xiàn)動(dòng)植物的繁殖

話題，問題不是太大，但在這個(gè)單元里涉及到“人是怎樣出

生的”這個(gè)敏感的話題，好多老師和家長都不敢輕易的涉及

到這個(gè)話題，一些家長更是遮遮掩掩，這樣給孩子造成了許

多誤解及一些不健康的價(jià)值傾向。《我是怎樣出生的》是對(duì)

以往教材的大膽突破，現(xiàn)代信息社會(huì)獲取信息的途徑是多種

多樣的，與其讓充滿好奇的孩子“自行獲取。不如和他們

一起坦然地討論，引導(dǎo)他們樹立正確的認(rèn)識(shí)。所以科學(xué)老師

要和家長取得共識(shí)，取得他們的支持與幫助，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好

的健康的氛圍，和孩子們一同面對(duì)這個(gè)科學(xué)話題。4.動(dòng)手

與動(dòng)腦結(jié)合，過程與結(jié)果并重本冊(cè)教材中有許多動(dòng)手做的內(nèi)

容，科學(xué)教師要做好充足的準(zhǔn)備，讓每一個(gè)孩子都能動(dòng)起來。

不僅要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X，要做到心靈手巧。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一

套方案，制定一個(gè)探究計(jì)劃，繪制一張圖紙等，要?jiǎng)?chuàng)造多種

情境去讓孩子們?nèi)?dòng)手動(dòng)腦解決問題。在探究及制作的活動(dòng)

過程中，要讓孩子們明白過程與結(jié)果同等重要，不能虎頭蛇

尾，要有始有終,同時(shí)讓他們明白最后的結(jié)果并不是衡量一

個(gè)人探究能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要知道在過程中的付出也是相當(dāng)

重要。科學(xué)教師既不能重過程輕結(jié)果，更不能重結(jié)果輕過程,

應(yīng)該做到兩手一起抓。5.關(guān)注孩子的差異，為了每一個(gè)孩

子的成長在孩子們合作及動(dòng)手操作的過程中，肯定會(huì)顯現(xiàn)出

水平上的差異，這是必然的。尤其是在設(shè)計(jì)與制作方面可能

更多的還存在性別、性格上的差異。然而多元智能向我們提

出，孩子不存在著好與壞，只在發(fā)展區(qū)域上存在著差異，這

就要求科學(xué)教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不分性別、年齡、

家庭背景等，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有他可愛的地方，都有他優(yōu)

秀的地方。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種條件早日啟發(fā)出他們的優(yōu)秀，讓

他們能夠正確的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而樹立起自信與樂觀

的人生態(tài)度。

五、教學(xué)進(jìn)度

周次日期教學(xué)內(nèi)容備注

12.16-2.2022.21-2.2732.28-3.643.7-3.1353.14-3.2063.

21-3.2773.28-4.384.4-4.1094.11-4.17104.18-4.24114.2

5-5.1125.2-5.8135.9-5.15145.16-5.22155.23-5.29165.3

0-6.5176.6-6.12186.13-6.19196.20-6.26206.27-7.3

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇2

一、教材分析

本冊(cè)教科書以主題單元的形式編排了《人體內(nèi)部的秘

密》、《我們?cè)趺纯吹轿矬w》、《生物的生長與繁殖》、《春夏星

空》、《生活中的機(jī)械》、《研究與實(shí)踐》六個(gè)單元。本冊(cè)教科

書以學(xué)生發(fā)展為本，以科學(xué)探究為核心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

為主要線索構(gòu)建單元，體現(xiàn)了XX引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化，將

XX有機(jī)地整合，重點(diǎn)落實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容。

各單元均以學(xué)生的XX為線索切入到基礎(chǔ)性的、規(guī)范的科學(xué)

探究活動(dòng)之中。

評(píng)價(jià)活動(dòng)顯示出整體性、連續(xù)性。本冊(cè)教科書每單元設(shè)

置一個(gè)XX,以XX為評(píng)價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上開展評(píng)價(jià)

活動(dòng)，保證了內(nèi)容的連續(xù)性和整體性。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)細(xì)致明

確，評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過

程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注學(xué)生

的發(fā)展趨勢(shì)，評(píng)價(jià)方式可操作性強(qiáng)。

需要特別指出的是，盡管教科書的評(píng)價(jià)是以XX的形式

設(shè)置的，并不意味著課時(shí)教學(xué)中就可以忽略或者省略評(píng)價(jià)活

動(dòng)。教科書之所以設(shè)計(jì)成XX,學(xué)生已奠定了XX的基礎(chǔ)，本

著XX的原則，設(shè)計(jì)成XX后，有利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)自

己的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。但是，XX的落實(shí)，要靠每一個(gè)探究

活動(dòng)的積累。因此，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)過程

性的評(píng)價(jià)，這是做好評(píng)價(jià)的保證。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法和

已有知識(shí)，解決生活中具有簡(jiǎn)單聯(lián)系的具體問題。

2,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)問題，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命。初步

培養(yǎng)學(xué)生分析問題撰寫考察報(bào)告讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看

問題、想問題科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；親身經(jīng)歷以探究為

主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。這說明探究既

是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究

為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在每一項(xiàng)科學(xué)

活動(dòng)中，都要由教師和學(xué)生共同完成探究過程，即教師要參

與探究。針對(duì)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)和科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，主要讓

學(xué)生通過各種活動(dòng)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，包括數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的分

析研究等。

八、業(yè)務(wù)自修

1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)課的資料；

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；

3、進(jìn)一步了解科學(xué)教材；

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的雜志，如：《小學(xué)自然》、《科學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)》、《山東教育》、《小學(xué)科學(xué)》、《教育科研信息》、《小學(xué)

科技》這部分書籍的內(nèi)容，此外還要經(jīng)常到各網(wǎng)站學(xué)習(xí)新的

教學(xué)理念。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇3

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)

歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)

展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策

略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

1.三年級(jí)兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科

學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥魚蟲、物質(zhì)特性的好奇心，只要

善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。2.通過一

個(gè)學(xué)期的《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)《科學(xué)》這門課已經(jīng)有所

了解，知道科學(xué)課是由一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)組成，這是令他們喜

愛的。但是他們卻常常不能自覺作好課前準(zhǔn)備。3.雖然經(jīng)過

一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備一定的探究能力，但是

他們的觀察力、思維力有待提高，特別是動(dòng)手操作能力更是

比較低。往往只看事物表面，而不知事物的內(nèi)在，難以把握

事物之間的相互聯(lián)系。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，但容易停留在表面,

而不去研究?jī)?nèi)在c5.對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)不夠，特別是制定計(jì)

劃的水平低。6.受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)科重

要性的認(rèn)識(shí)。

三、教材內(nèi)容分析

本冊(cè)內(nèi)容由“植物的生長變化“動(dòng)物的生命周期“溫

度與水的變化”、“磁鐵”四個(gè)單元組成。教學(xué)內(nèi)容和三年級(jí)

上冊(cè)一樣，也屬于生命世界和物質(zhì)世界的內(nèi)容，但在探究重

點(diǎn)上卻與上學(xué)期有著本持的區(qū)別，主要是讓學(xué)生對(duì)變化的事

物進(jìn)行觀察，觀察變化的過程并探究變化的規(guī)律。相對(duì)于整

個(gè)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程來說是一個(gè)質(zhì)的變化植物的生長變

化單元主要是將一些值得學(xué)生觀注的問題如植物在生長過

程中發(fā)生了哪些變化；為什么會(huì)有這些變化；植物的各個(gè)器

官與植物的生長和功能存在什么關(guān)系；它們對(duì)于植物本身有

什么作用等以風(fēng)仙花為例進(jìn)行研究。

動(dòng)物的生命周期單元主要是以認(rèn)識(shí)蠶的生命周期，進(jìn)而

認(rèn)識(shí)其它動(dòng)物的生命周期，和認(rèn)識(shí)人的生命周期。溫度與水

的變化主要是認(rèn)識(shí)溫度，學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)，觀察研究水是如

何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)，研究水的三態(tài)之間的變化

規(guī)律。磁鐵單元主要是整理對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)研究磁鐵的

性質(zhì)，了解人們對(duì)磁鐵的應(yīng)用；學(xué)習(xí)制作指南針，加深對(duì)磁

現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本冊(cè)教材具有以下特點(diǎn)：確定了每一單元的核

心概念和具體概念，并圍繞這些概念的建立組織教學(xué)活動(dòng)，

使活動(dòng)的目的更加明確。教學(xué)活動(dòng)更具有探究性和可操作

性。使用了維恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱形圖等圖表，使學(xué)

生在記錄和加工整理信息，將事實(shí)轉(zhuǎn)化成證據(jù)方面增加了新

的手段和工具，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解和教學(xué)的評(píng)價(jià)。每

個(gè)單元后設(shè)置了資料庫，向?qū)W生提供與單元學(xué)習(xí)有關(guān)的資料

和拓展性活動(dòng)，彌補(bǔ)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，并提高了教科書的

可讀性。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念1.植物生長具有一定的生命周期，生長

需要適宜的條件，都有相應(yīng)的器官，每個(gè)器官有自己特殊的

結(jié)構(gòu)，并具有自己的功能，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。教研專區(qū)全

新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作2.人

和動(dòng)物都是不斷生長變化的，都有自己的生命周期，壽命的

長短與生活環(huán)境有關(guān)，通過繁殖使其物種不會(huì)隨著個(gè)體的衰

老死亡而滅亡，并得以不斷延續(xù)。3.什么是溫度，溫度是可

以測(cè)量的；溫度與物體的熱量變化有關(guān)；水有三種狀態(tài)，三

態(tài)之間的變化與熱量有關(guān)；三態(tài)變化，使水在自然界循環(huán)運(yùn)

動(dòng)。4.認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)；磁鐵的兩極及其相互作用；磁力大

小的變化；磁鐵的用途；用途與性質(zhì)是相聯(lián)系的。

（二）、科學(xué)探究L種植培養(yǎng)動(dòng)植物，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀

察和測(cè)量，根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出問題，通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)

行預(yù)測(cè)，并在觀察中發(fā)現(xiàn)問題或新的變化，用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)

觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚硐嚓P(guān)信息，描述

所發(fā)生的變化，運(yùn)用查閱分析資料的方法解決問題，獲得問

題的答案，認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的生命周期。2.觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),

會(huì)使用溫度計(jì)，觀察水的三態(tài)變化及其溫度的變化，經(jīng)歷“觀

察現(xiàn)象提出問題----做出假設(shè)（解釋）——分析、檢驗(yàn)假

設(shè)——尋找新的證據(jù)——做出新的假設(shè)一一”的過程，完

成相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之

間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的

進(jìn)行整理和概括c3.在討論和交流中，表達(dá)和傾聽、貢獻(xiàn)和

分享方法，用簡(jiǎn)單的材料和方法做探究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，用

記錄表記錄實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)思維加工得出結(jié)論，想

辦法解決簡(jiǎn)單的磁鐵問題，使用指南針確定方向，制作磁針,

合理設(shè)計(jì)制作指南針。

（三）、情感態(tài)度和價(jià)值觀1.形成用事實(shí)說話的意識(shí)，

樹立科學(xué)要講求實(shí)證的思想；激發(fā)關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興

趣；培養(yǎng)堅(jiān)持性和合作能力。2.認(rèn)識(shí)到較長時(shí)間堅(jiān)持不懈進(jìn)

行觀察記錄的重要性；領(lǐng)悟生命的可愛和可貴，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物

和人的生長變化，生命周期是有規(guī)律的，是不可違的；生命

周期與環(huán)境因素及其疾病有關(guān)，養(yǎng)蠶堞絲是我國勞動(dòng)人民的

偉大發(fā)明，值得我們自豪。3.認(rèn)真、細(xì)致的觀測(cè)、記錄，認(rèn)

識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值；初步認(rèn)同物質(zhì)是不

斷變化的觀念，初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認(rèn)識(shí)。4.培養(yǎng)

樂于表達(dá)和交流的態(tài)度，體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證

據(jù)尋求結(jié)論的科學(xué)過程和尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)在探究

中學(xué)習(xí)合作的必要性和重要性；在了解我國古代指南針的發(fā)

明和應(yīng)用中，增強(qiáng)熱愛祖國的感情；培養(yǎng)發(fā)展動(dòng)手制作的興

趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容仍然屬于生命世界和物質(zhì)世界的范疇，但

是探究的重點(diǎn)有所不同，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的事物進(jìn)行觀

察，觀察其變化的過程并探究其變化的規(guī)律。本冊(cè)教學(xué)還要

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物之間的相互關(guān)系，如生物

與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)狀態(tài)變化與熱量、物體性

質(zhì)和用途的關(guān)系等。在科學(xué)探究方面，本冊(cè)的教學(xué)將進(jìn)一步

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谳^長的一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)

持觀察、記錄的習(xí)慣和能力，并學(xué)習(xí)用流程圖、循環(huán)圖等方

法記錄觀察結(jié)果C同時(shí)重視基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和實(shí)證

意識(shí)的培養(yǎng)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定量的觀察，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)

象一一提出問題一一做出假設(shè)（解釋）一一分析、檢驗(yàn)假設(shè)一

尋求新的證據(jù)以做出新的假設(shè)一一”的科學(xué)探究過程。使其

主動(dòng)提出問題、思考問題、研究解決問題的意識(shí)和能力有所

提升。

六、教學(xué)措施

1.認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心

設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2.加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于

自己的教學(xué)，確保教學(xué)的有效、優(yōu)效。3.充分運(yùn)用現(xiàn)有教育

資源。挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)中的可利用的科學(xué)教育資源，

并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，進(jìn)一

步提高自己的科學(xué)實(shí)踐能力。4.做好觀察、操作、制作、記

錄的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和堅(jiān)持力。5,對(duì)學(xué)生進(jìn)

行科學(xué)探究過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。6.精心設(shè)計(jì)拓

展活動(dòng)，聯(lián)系現(xiàn)代科技、生活，并加強(qiáng)學(xué)以致用的培養(yǎng)。7.

加強(qiáng)優(yōu)生和學(xué)困生的聯(lián)系，互相幫助。8,將植物的生長變化

和動(dòng)物的生命周期兩個(gè)單元交叉進(jìn)行教學(xué)，既可解決觀察周

期長的問題，又可同進(jìn)進(jìn)行動(dòng)植物生長的變化的觀察，了解

其相通之處，完成對(duì)生物生命周期的初步認(rèn)識(shí)。

七、教學(xué)進(jìn)度

周次日期教學(xué)內(nèi)容備注

12.16-2.2022.21-2.2732.28-3.643.7-3.1353.14-3.2063.

21-3.2773.28-4.384.4-4.1094.11-4.17104.18-4.24114.2

5-5.1125.2-5.8135.9-5.15145.16-5.22155.23-5.29165.3

0-6.5176.6-6.12186.13-6.19196.20-6.26206.27-7.3

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇4

現(xiàn)在國家正在大力進(jìn)行教育改革，對(duì)學(xué)生的課程也在不

斷的改進(jìn)，希望能夠找到一個(gè)最適合中國教育的路子。讓更

多的學(xué)生不再厭學(xué)，教學(xué)也變得更加的簡(jiǎn)單。

所以這學(xué)期的五年級(jí)教科書教育就成了承上啟下的很

重要的學(xué)期了，最新教科版五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃要提前

制定好，讓這個(gè)學(xué)期的教學(xué)更好的執(zhí)行。

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)為宗旨。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)

展。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究

的全過程；

4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科

學(xué)概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛

家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

三、主要導(dǎo)學(xué)方法：

探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、

辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。

四、學(xué)生情況分析：

1、學(xué)習(xí)心理分析：五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈

的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生

活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將

對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2、整體學(xué)習(xí)狀況：五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科

學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不

是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較

差。

3、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)

有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠。

五、教材分析：

科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、

“熱”、”時(shí)間的測(cè)量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動(dòng)中,

讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同

物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解

釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開

始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上

浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解

釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是

用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度

也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度

上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此，教科

書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積

的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。

第二單元“熱二熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階

段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與

物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體

三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及

熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其

是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究

了溫度和水的形志變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于

溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變

化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探

究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱

脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。

第三單元“時(shí)間的測(cè)量”。“時(shí)間”是一種看不見、摸不

著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)

的軌跡來記錄的C所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過程，

從某種意義上說，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過

程。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，

從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)

工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)

對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)

地球運(yùn)動(dòng)的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相

對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，

最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角

度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如：資料、理論、模擬

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要

具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一

個(gè)較全面的挑戰(zhàn)C

六、主要教學(xué)活動(dòng)類型：

搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題

研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)

游戲、信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪問、競(jìng)賽、科學(xué)

欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想

等。

七、基本措施：

1、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

2、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；

4、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競(jìng)賽

活動(dòng)。

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、

幫助、研討中學(xué)習(xí)；

8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找

證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的

認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇5

一、指導(dǎo)思想：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)

歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)

展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策

略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、教材分析：

1、整體概述：

由“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測(cè)量”和“地球的運(yùn)動(dòng)”

四個(gè)單元組成的C教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。

幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。

科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)才

能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，不要急于求成，要一步一步打

好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。

本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制

作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)

探究能力。

2、單元簡(jiǎn)析：

第一單元沉和浮：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系

列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變

量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)

系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

第二單元時(shí)間的測(cè)量：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和

測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)

展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)

人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的

不懈努力。

第三單元熱：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)

上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)

象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，

發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同

的。

第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探

究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、

參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利

用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）的

模式。

3、材料清單：

第一單元沉和浮：

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿

卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、

輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量

杯（底部帶定滑輪）、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、

木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

第二單元時(shí)間的測(cè)量:

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺

帽、細(xì)線、木條C

第三單元熱：

溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、

燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵

架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛

巾、泡沫塑料塊C

第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀

螺。

三、學(xué)生情況分析：

通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚

的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐?/p>

養(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)

烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。不過兩極分

化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素

養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂感，隨著年級(jí)的升

高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科

的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

態(tài)勢(shì)一般。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探

究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變

量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)

學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科

學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2、在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維

發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，

因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助

學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意

識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假

設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度

價(jià)值觀。

五、基本措施:

1、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，特別是一些

概念理解過程中出現(xiàn)的想法。

2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。（控制變量實(shí)驗(yàn)

要加以指導(dǎo)）

3、引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。

4、引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實(shí)和

現(xiàn)象。

5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成

正確的解釋。

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；

8、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)

賽，以賽促學(xué)。

六、主要教學(xué)活動(dòng)類型:

搜集信息現(xiàn)場(chǎng)考察自然狀態(tài)下的觀察實(shí)驗(yàn)

專題研究情境模擬科學(xué)小制作討論辯論

種植飼養(yǎng)科學(xué)游戲信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)

參觀訪問競(jìng)賽科學(xué)欣賞社區(qū)科學(xué)活動(dòng)

家庭科技活動(dòng)角色扮演科學(xué)幻想

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇6

教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃和進(jìn)度表安排

三亞市第一小學(xué)謝秀梅

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)為宗旨。

二、教學(xué)總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究

的全過程；

3、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科

學(xué)概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛

家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)

展。

三、學(xué)生情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科

學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不

是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較

差。

2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)

有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠。

3、學(xué)習(xí)心理分析：五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈

的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生

活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將

對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、教材分析、各單元目標(biāo)：

科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、

“熱”、”時(shí)間的測(cè)量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，

讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同

物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解

釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開

始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上

浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解

釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是

用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度

也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度

上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此，教科

書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積

的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。

石塊放人水中，沉下去了；木塊放人水中，浮起來了。

沉和浮是學(xué)生見過的十分熟悉的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生對(duì)于“沉

和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于“沉和浮”他

們也有著許多似懂非懂的問題，例如“在水中，鋼鐵會(huì)沉下

去，用鋼鐵制造的輪船卻為什么能浮呢？”“潛水艇為什么既

能潛人水下，又能浮出水面呢？”

人們對(duì)浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一

些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上涉及了許多

變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根

結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(guān)（阿

基米德定律）。有許多人試圖去尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則來解釋

這個(gè)現(xiàn)象，如他們通常說：“重的物體下沉，輕的物體上浮”,

這些不精確的概念同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中。

本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有

關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他

們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物

體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察

的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因

是什么。

學(xué)生描述的語言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但

通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們?cè)诶斫馍?/p>

得以提高。這個(gè)探究過程會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們也可以弄明白

事物的規(guī)律。

本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的

特性之一。密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量

和體積都有關(guān)。

本單元還有一些很重要的具體概念:當(dāng)把物體放人一種

液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體

上的浮力的大小C相同體積下，比液體重的物體會(huì)下沉，比

液體輕的物體會(huì)上浮。

本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物

體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量（體積大小、重量、

液體的密度），最后形成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)

象的本質(zhì)解釋。

本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮

力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)

象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將

物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來

說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概

念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)

生建立密度的前科學(xué)概念。

第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階

段，讓小學(xué)生探究“熱。更主要的還是觀察和思考一些與

物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體

三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及

熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其

是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究

了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于

溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變

化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探

究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱

脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。

人們對(duì)熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程。在19

世紀(jì)以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒有質(zhì)量、無

色、無味，可以流人或流出物體的特殊物質(zhì)一“熱質(zhì)”引起

的，物體中的“熱質(zhì)”越多，溫度就越高，反之，溫度就越

低。但是，人們?cè)谟眠@種理論來解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩

擦生熱現(xiàn)象時(shí)，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下（包

括在00C以下的環(huán)境中）將兩塊冰相互摩擦，最后兩塊冰都

會(huì)完全熔化，對(duì)于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說”就無法解釋，因?yàn)?/p>

它不能回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題……

到19世紀(jì)中葉，人們通過大量實(shí)驗(yàn)證明：“熱質(zhì)”是不存在

的；熱是與能緊密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃浚?/p>

熱能也能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪堋，F(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是

大量粒子（分子、原子等）的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)越劇烈，

由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越熱。

熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究

“熱。更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)

的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象c例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫

度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。

關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三

年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度

和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的

變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是

從漸變到突變的C在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)

在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮

現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。

第三單元“時(shí)間的測(cè)量”。“時(shí)間”是一種看不見、摸不

著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)

的軌跡來記錄的c所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測(cè)量”的過程，

從某種意義上說，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過

程。本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，

從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工

具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)

人類社會(huì)發(fā)展的作用。

自人類具有“時(shí)間”這一概念以來，世世代代的人們經(jīng)

年累月不斷地尋求著準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法。古人經(jīng)過長時(shí)間

的觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)太陽在天空規(guī)則地改變著位置，月

亮在天空的移動(dòng)也有一定的周期。擁有了這樣的認(rèn)識(shí)，古代

人類將天文現(xiàn)象與自己的生活進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文

現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時(shí)間的概念一一年分為

360天加5天，每天24小時(shí)，午前、午后各12小時(shí)，這就

是我們能夠追溯到的時(shí)間劃分。那么，一天內(nèi)的時(shí)間進(jìn)程如

何把握呢？古人想到了把豎直放置的表和水平放置的豐組合

為豐表，根據(jù)表在豐上的投影來判斷時(shí)間。他們還通過不斷

地研究制作出了計(jì)算時(shí)間的機(jī)械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道

的沙漏和水時(shí)計(jì)0

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，慢慢地人們感到

精確計(jì)算時(shí)間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃

時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時(shí)性，惠更斯制造

了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。

后來他又第一個(gè)制造出了*發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表，并由此導(dǎo)致

了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，解決了困擾人類近兩個(gè)世

紀(jì)的經(jīng)度測(cè)定問題，大大推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展。不僅如此,

機(jī)械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，使鐘表和

羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近代科學(xué)

的動(dòng)力之一。回顧科學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時(shí)鐘

的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類文明史同步的。

本單元要讓學(xué)生使用一些測(cè)量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，

從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工

具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)

人類社會(huì)發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)

地球運(yùn)動(dòng)的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相

對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，

最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角

度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如：資料、理論、模擬

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要

具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一

個(gè)較全面的挑戰(zhàn)C

地球的運(yùn)動(dòng)是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其

他許多運(yùn)動(dòng)，例如，和太陽系一起參與銀河系的運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格

地說，地球的運(yùn)動(dòng)是多種運(yùn)動(dòng)的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是

簡(jiǎn)單地繞太陽作橢圓運(yùn)動(dòng)。由于本單元是針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)

生的，因此只研究與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)與公

轉(zhuǎn)。

五年級(jí)的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地

球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但如果讓學(xué)生說

出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。深人地了解學(xué)生有關(guān)地

球運(yùn)動(dòng)的前概念，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)、樸素但錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：1.

太陽沉到地下去了，黑夜就來臨了。南北半球的晝夜相反（不

知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)）。2.晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，

因?yàn)樘旌诹嗽铝辆统霈F(xiàn),。（簡(jiǎn)單地把兩個(gè)現(xiàn)象相聯(lián)）3.地球自

轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東（不知道該如何確認(rèn)自轉(zhuǎn)方向）。4.

地球可能是在運(yùn)動(dòng)，但我們感覺不到（不知如何尋找參照

物）。5.四季的形成跟地球離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽近時(shí)

是夏季，離太陽遠(yuǎn)時(shí)是冬季……學(xué)生的諸多認(rèn)識(shí)，和早期人

類對(duì)地球及其運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)十分相似。

本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程。基于

可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)

等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。

在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的

證據(jù)，如：資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)

行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些

都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。

教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行

探究。如模擬實(shí)驗(yàn)、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅

會(huì)讓學(xué)生感到有趣，而且還能促進(jìn)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)

到：復(fù)雜而不可直接觀察的地球運(yùn)動(dòng)，是可以被理解和認(rèn)識(shí)

的。

“地球的運(yùn)動(dòng)”，共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要

研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)

的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在逆時(shí)針

自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時(shí)由于地軸傾斜產(chǎn)生

了四季和極晝極夜現(xiàn)象。

五、基本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；

3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、

幫助、研討中學(xué)習(xí)；

6、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找

證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的

認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐；

7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競(jìng)賽

活動(dòng)。

六、主要教學(xué)活動(dòng)類型：

搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題

研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)

游戲、信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪問、競(jìng)賽、科學(xué)

欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想

等。

七、主要導(dǎo)學(xué)方法：

探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、

辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。

教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

周次

教學(xué)內(nèi)容

備注

1

上學(xué)期回顧及新學(xué)期開始、學(xué)習(xí)小組組成

2

第1課”物體在水中是沉還是浮”

第2課“沉浮與什么因素有關(guān)”

3

第3課“橡皮泥在水中的沉浮”

第4課“造一艘小船”

4

第5課“浮力”

第6課“下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎”

5

第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”

第8課“探索馬鈴薯沉浮的原因”

6

第1課“熱起來了”

第2課“給冷水加熱”

7

第3課“液體的熱脹冷縮”

8

第4課“空氣的熱脹冷縮”

第5課“金屬熱脹冷縮嗎”

9

第6課“熱是怎樣傳遞的”

第7課“傳熱比賽”

10

第8課“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”

第1課”時(shí)間在流逝”

11

第2“課太陽鐘”

12

第3課“用水測(cè)量時(shí)間”

第4課“我的水鐘”

13

第5課“機(jī)械擺鐘”

第6課“擺的研究”

14

第7課“做一個(gè)擺鐘”

第8課”制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”

15

第1課“晝夜交替現(xiàn)象”

16

第2課“人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史”

第3課”證明地球在自轉(zhuǎn)”

17

第4課“誰先迎來黎明”

第5課“北極星'不動(dòng)’的秘密”

18

第6課“地球在公轉(zhuǎn)嗎”

第7課為什么一年有四季

19

第8課極晝和極夜的解釋

復(fù)習(xí)考試

工作計(jì)劃，進(jìn)度表,教學(xué)

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇7

一、學(xué)生情況分析：

五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)

手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)

對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差。五年級(jí)的孩子對(duì)

周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)謖程

內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)

習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、教材分析:

五年級(jí)下冊(cè)教科書由“生物與環(huán)境”“船的研究”“環(huán)境

與我們”和“熱”四個(gè)單元組成。四個(gè)單元分別隸屬于“生

命科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程領(lǐng)域”“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和

“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域:本冊(cè)教科書的整體編排，以核心概念的

進(jìn)階發(fā)展為線索，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),兼顧四個(gè)領(lǐng)域的年段

安排，著力發(fā)展學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。“生物與環(huán)境”單

元的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生對(duì)生物個(gè)體基本特征進(jìn)行過觀察、

研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究生物之間、生物與非生物之間的

聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生身邊熟悉的綠豆切入，再擴(kuò)展到其他

植物、動(dòng)物以及非生物因素，讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)體研究到發(fā)現(xiàn)

聯(lián)系、再到形成系統(tǒng)意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。本單元明確提出“對(duì)

比實(shí)驗(yàn)需要控制改變的條件和不變的條件”，為變量控制實(shí)

驗(yàn)打下基礎(chǔ)。本單元共7課，從研究植物對(duì)環(huán)境的生存需求

開始，接著研究動(dòng)物對(duì)環(huán)境的生存需求，最后探索動(dòng)植物之

間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概

念。在探究的過程中，學(xué)生對(duì)生物之間、生物與非生物之間

的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步建

立“大自然”觀C

“船的研究”單元的學(xué)習(xí)，與上一版的“浮力”單元相

比有了很大的改變，不再強(qiáng)調(diào)“浮力”概念，也不再具體研

究浮力、重力與物體沉浮的關(guān)系，而是以船的材料、結(jié)構(gòu)、

動(dòng)力等發(fā)展演變?yōu)閮?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、制作船的

實(shí)踐活動(dòng)中，初步感知浮力，體驗(yàn)生產(chǎn)生活需求對(duì)科學(xué)技術(shù)

發(fā)展的推動(dòng)作用C本單元以船的演化史為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)造船技術(shù)經(jīng)歷了材料、結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等方面的發(fā)展歷程；開

展設(shè)計(jì)與制作船的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)人類為了提升船

只的載重量、穩(wěn)定性、動(dòng)力性能，對(duì)造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、

動(dòng)力裝置等進(jìn)行的不斷改進(jìn)和發(fā)明。本單元重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用技術(shù)與工程的思想和方法去解決實(shí)際問題，在優(yōu)化工程模

型中發(fā)展動(dòng)手能力，體會(huì)技術(shù)與工程的思維特點(diǎn)。

環(huán)境問題是一個(gè)綜合性跨學(xué)科的內(nèi)容。“環(huán)境與我們”

單元的學(xué)習(xí)，先從宏觀方面入手，介紹地球?yàn)槿祟愄峁┑恼?/p>

貴而獨(dú)特的生存條件，以及地球面臨的復(fù)雜、嚴(yán)重的環(huán)境問

題，讓學(xué)生有一個(gè)整體的概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)

境問題的欲望。再從學(xué)生的日常生活入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知

水平，研究學(xué)生經(jīng)常接觸的水資源問題和垃圾處理問題、合

理利用能源問題、資源再生問題等，讓學(xué)生感受到環(huán)境問題

跟我們的日常生活緊密相關(guān)。最后以分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問

題為目標(biāo)導(dǎo)向，由學(xué)生分組討論并模擬答辯現(xiàn)場(chǎng)，提出解決

問題的方案。通過對(duì)幾個(gè)環(huán)境問題的探索，讓學(xué)生了解人類

活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響、環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保

護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行

動(dòng)。

熱是一種能量形式，這個(gè)概念是比較抽象的，學(xué)生在理

解上會(huì)有一定難度。“熱”單元的學(xué)習(xí)，從觀察水溫的變化

開始，對(duì)熱現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然后觀察物質(zhì)在熱量變化過程中

產(chǎn)生的變化，通過實(shí)驗(yàn)探究，了解氣體、固體和液體三杰的

轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程、材料的導(dǎo)

熱性能等一系列的活動(dòng)。建構(gòu)熱與物體變化的關(guān)系，從而了

解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的關(guān)系。本單元

的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法來進(jìn)行科學(xué)探究，可

以促進(jìn)學(xué)生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式

后，利用熱傳遞的性質(zhì)來創(chuàng)造性地制作保溫杯，以豐富的實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)這些主要概念。

本冊(cè)四個(gè)單元的設(shè)計(jì)，充分考慮五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特

點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)踐的

主題，通過學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)科學(xué)概念。同時(shí)

注重對(duì)比實(shí)驗(yàn)在不同年段的進(jìn)階安排，四個(gè)單元的設(shè)計(jì)與編

排在實(shí)驗(yàn)方法上有新的安排，在技術(shù)與工程實(shí)踐上有了比較

明確的要求。

三、教學(xué)目標(biāo)及要求：

科學(xué)概念目標(biāo)1.空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝?/p>

的主要成分。2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色

葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。3.動(dòng)植物都有基本生存需

要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿足

動(dòng)植物的基本生存需要。4,動(dòng)植物的身體結(jié)構(gòu)有助于適應(yīng)其

生存的環(huán)境。5.動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化

時(shí)會(huì)通過一些特定行為來適應(yīng)環(huán)境的變化。6.不同動(dòng)物以植

物或其他動(dòng)物為食；動(dòng)物的生存依賴于植物或動(dòng)物，如植物

為動(dòng)物提供維持生命所需要的能量；因此常見的植物和動(dòng)物

之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。7.由于自然或人為影響

引起棲息地改變，會(huì)對(duì)生活在該地的動(dòng)植物產(chǎn)生影響。8.棲

息地內(nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系

統(tǒng)。科學(xué)探究目標(biāo)1.能基于已有種植經(jīng)驗(yàn)，從種子的萌發(fā)條

件、生長環(huán)境需求等角度提出可探究的問題。2.能基于已有

的知識(shí)，對(duì)種子萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出假設(shè)，

并能說明假設(shè)的依據(jù)。3.能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整

的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。4.有控制變量的意識(shí)，能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)

的方法研究蚯蚓的生長環(huán)境。5,能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀

察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。6.能基于

所學(xué)的知識(shí)，用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄、整理信息，

表述探究結(jié)果。7.能基于所學(xué)的知識(shí)，用不同的方式表述自

己的探究過程與結(jié)論，能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的研究報(bào)

告。8.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過程性反思，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)

性評(píng)價(jià)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.發(fā)展對(duì)研究動(dòng)物和植物與其生存環(huán)

境所需條件以及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.能基于觀

察與調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)所得信息為依據(jù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛啵?/p>

急于下結(jié)論。3.在科學(xué)研討活動(dòng)中，能基于集體論證反思、

調(diào)整自己的探究從而完善自己的認(rèn)識(shí)。4.能認(rèn)真傾聽他人的

意見并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最終形成集體的認(rèn)識(shí)。科學(xué)、技術(shù)、

社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、自然環(huán)境的相互影

響和相互依存關(guān)系。2.在科學(xué)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任

何一種生物與同區(qū)域內(nèi)其他生物、非生物都3.有密切聯(lián)系，

形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。4.認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生

正面或負(fù)面影響，從而對(duì)其他生物的生存產(chǎn)生影響，因此通

過保護(hù)環(huán)境就可以保護(hù)其他生物。四、達(dá)成目標(biāo)的具體措施:

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；

2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；

3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、

幫助、研討中學(xué)習(xí)；

6、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找

證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的

認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐；

7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競(jìng)賽

活動(dòng)。

五、教學(xué)進(jìn)度表：

周次時(shí)間內(nèi)容備注12.28-3.6始業(yè)課；第1課種子發(fā)芽

實(shí)驗(yàn);第2課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)23.7-3.13第3課綠豆苗的

生長；第4課蚯蚓的選擇；機(jī)動(dòng)1課時(shí)33.14-3.20第5課

當(dāng)環(huán)境改變了；第6課食物鏈和食物網(wǎng)；機(jī)動(dòng)1課時(shí)

43.21-3.27第7課設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶；單元小結(jié)2謖時(shí)

53.28-4.3第1課船的歷史；第2課用浮的材料造船；機(jī)動(dòng)

1課時(shí)64.4-4.10第3課用沉的材料造船；第4課增加船的

載重量；清明假期74.11-4.17第5課給船裝上動(dòng)力；第6

課設(shè)計(jì)我們的小船；機(jī)動(dòng)1課時(shí)84.18-4.24第7課制作與

測(cè)試我們的小船;單元小結(jié)2課時(shí)。94.25-5.1第1課地球

——宇宙的奇跡；機(jī)動(dòng)1課時(shí)勞動(dòng)節(jié)假期105.2-5.8

第2課我們面臨的環(huán)境問題；第3課珍惜水資源；機(jī)動(dòng)

1課時(shí)115.9-5.15

第4課解決垃圾問題；第5課合理利用能源；機(jī)動(dòng)1課

時(shí)125.16-5.22

第6課讓資源再生；第7課分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題；

單元小結(jié)1課時(shí)135.23-5.29

第1課溫度與水的變化；第2課水的蒸發(fā)和凝結(jié)；機(jī)動(dòng)

1課時(shí)145.30-6.5

第3課溫度不同的物體相互接觸；機(jī)動(dòng)1課時(shí)六一、端

午節(jié)假期156.6-6.12

第4課熱在金屬中的傳遞；第5課熱在水中的傳遞;機(jī)

動(dòng)1課時(shí)166.13-6.19

第6課哪個(gè)傳熱快；第7課做個(gè)保溫杯；單元小結(jié)1課

時(shí)176.20-6.26

期末復(fù)習(xí)186.27-7.3

期末復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)考試注；以上教學(xué)安排僅為參考，實(shí)施

中根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃下冊(cè)篇8

一、學(xué)情分析:

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，如觀

察、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等，本學(xué)期將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的

探究過程。由于本學(xué)期探究的多是自然事物發(fā)生的原因、變

化規(guī)律及事物之間的相互關(guān)系，在理解探究以及培養(yǎng)探究技

能方面有更高的要求。比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有

充分的依據(jù);進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

控制變量實(shí)驗(yàn);運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)探究自然事物發(fā)生的原因、變

化及規(guī)律。學(xué)生還將面臨幾次較長期的觀察研究活動(dòng)：能用

線條、符號(hào)、圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用柱狀圖、

折線圖處理數(shù)據(jù)，并認(rèn)識(shí)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。總之，新的內(nèi)

容，引導(dǎo)學(xué)生們開展更為豐富多彩的過程與方法活動(dòng)。教學(xué)

目標(biāo)與內(nèi)容概要：

本冊(cè)教科書由“生物與環(huán)境”“光”“地球表面及其變化”

“運(yùn)動(dòng)和力”四個(gè)單元組成。本冊(cè)教科書中的每個(gè)教學(xué)單元

都有八個(gè)課題，這八個(gè)課題即是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也反映了科學(xué)

概念和過程與方法雙向發(fā)展、螺旋上升的過程。一般每個(gè)教

學(xué)內(nèi)容為一個(gè)課時(shí)，但在具體教學(xué)中可對(duì)典型的過程和方法

展開充分探究，不以1課時(shí)為限制。

“生物與環(huán)境”單元從內(nèi)容上分三個(gè)部分：通過“綠豆

種子發(fā)芽和生長”“蚯蚓的選擇”研究生物的生存和非生物

環(huán)境的關(guān)系。第二部分引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生態(tài)群落中生物之

間的食物鏈和食物網(wǎng)，并通過對(duì)生態(tài)瓶的制作、觀察，探究

生態(tài)群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的關(guān)系。第

三部分內(nèi)容，是把以上認(rèn)識(shí)拓展到自然界，通過典型事例的

分析，認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然、維護(hù)牛.態(tài)平衡的重要性。

“光”單元首先引領(lǐng)學(xué)生們觀察光的傳播（直線傳播和

反射）特點(diǎn)及其在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用；接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，太陽是地球最大的光源和

熱源。陽光下物體得到的熱與受到的光照強(qiáng)弱有關(guān)系，也與

物體本身的性質(zhì)有關(guān)系。最后通過制作太陽能熱水器綜合運(yùn)

用相關(guān)知識(shí)。

“地球表面及其變化”單元教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:

一是認(rèn)識(shí)地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、

高原等地形及特點(diǎn)；二是地形地貌變化及發(fā)生原因。讓學(xué)生

知道是地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，是太陽、流水、風(fēng)、冰川、波浪等

自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。

“運(yùn)動(dòng)和力”單元內(nèi)容可分為四個(gè)