語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題及答案

1、語文課程的基本特點是“知識與能力”的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行研究，在實踐中

研究，運用語文。

3、語文課程資源包括教學(xué)資源和非教學(xué)資源。

4、語文教學(xué)應(yīng)在師生互動的過程中進(jìn)行。

5、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點。

6、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有理解、分析、欣賞和

評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫

作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。

8、1-4年級從識字、寫字入手，是為了降低起始段的難

度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識、能

力、情感幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確

答案，1-5每題2分，6-10每題3分，共25分）

1、貫徹新課程“以人為本''的教育理念首先應(yīng)該做到尊重

學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階

段以分科課程與綜合課程相結(jié)合。

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣

和差異使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮。

4、新課程的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程強調(diào)將學(xué)生研究知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價

值觀的過程，其價值觀是指學(xué)科、知識、個人、社會價值有機

地結(jié)合。

6、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?/p>

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的

研究方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握

語文教育的特點。選擇答案為a。

7、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：識字與寫字

是語文研究的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能正確、流暢、美觀地書寫漢字。

2、小學(xué)階段的語文課程包括：語文、閱讀、寫作、口語、

聽力、品德與生活等方面。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言文字

表達(dá)能力、語言文字理解能力、語言文字鑒賞能力、語言文字

運用能力。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)原則包括：以學(xué)生為主體、

以任務(wù)為中心、以合作為主要形式、以體驗為基礎(chǔ)、以情感為

紐帶、以思維訓(xùn)練為重點。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的語

言文字能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言文字鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的語言

文字運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、選擇題

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不包括：

A.語言文字表達(dá)能力

B.語言文字理解能力

C.語言文字鑒賞能力

D.語言文字運用能力

答案：D

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)原則不包括：

A.以學(xué)生為主體

B.以任務(wù)為中心

C以合作為主要形式

D.以記憶為重點

答案：D

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文教學(xué)目標(biāo)不包括：

A.培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力

B.培養(yǎng)學(xué)生的語言文字鑒賞能力

C.培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力

D.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

答案：D

三、改錯題

1、【原句】新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。

【改為】新課程改革實際上是對教育理念、教學(xué)模式、教育評

價、教育管理等多方面的改革。

2、【原句】新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初

中階段是以綜合課程為主。【改為】新課程在小學(xué)階段和初中

階段都既有分科課程又有綜合課程。

3、【原句】新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是

要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手答復(fù)。【改為】新課

程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，要求老師和學(xué)生之間的互動

更加平等，學(xué)生也要積極地提出問題和表達(dá)自己的觀點。

四、XXX

1、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法包括：注重語文基礎(chǔ)知

識的研究，注重語文實踐的體驗，注重語文思維的訓(xùn)練，注重

語文情感的培養(yǎng)，注重語文文化的傳承。

2、發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的方法包括：采用啟

發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生提出問題和表達(dá)觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行小組合作研究，提供多樣化的研究資源和活動，鼓勵學(xué)生自

主研究和創(chuàng)新思考。

3、語文教育要重實踐、重體驗的原因包括：語文教育是

一門實踐性很強的學(xué)科，需要學(xué)生通過實踐來掌握語言文字的

表達(dá)和運用，需要學(xué)生通過體驗來感受語言文字的魅力和美好,

需要學(xué)生通過實踐和體驗來培養(yǎng)語文的情感和態(tài)度。

2、語文課程的基本特點是將人文性與工具性統(tǒng)一起來，

旨在幫助學(xué)生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅是學(xué)好其他

課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)包括“識字與寫字”、“閱

讀,,、“寫作,，（小學(xué)1?2年級為“寫話”，3-6年級為“作”）和“口

語交際此外，該標(biāo)準(zhǔn)還要求加強語文課程與其他課程、與

生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)

發(fā)展。

4、語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的

語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是語文實踐，

不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。

5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的研究方式。

6、漢語拼音教學(xué)的要求包括準(zhǔn)確讀出聲母、韻母、聲調(diào)

和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母、聲調(diào);

認(rèn)識大寫字母：熟記《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音可以幫助學(xué)生識字、說好普通話和閱讀。

8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文研究的教學(xué)

重點。

9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示（實物、肢

體）、電教媒體。

10、穩(wěn)固識字的最好方法是復(fù)現(xiàn)。

11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要注重口語交際課的教學(xué)，

還要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的

口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。

12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要

貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生

有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的

交流與溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中

進(jìn)行。

14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實口語交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，研究者原有的經(jīng)驗是研究的基礎(chǔ)，

知識或信息的獲得是研究者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向

的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體

已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的Q

17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,

讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活,

表達(dá)真情實感。”

18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段作教學(xué)的目標(biāo)是：

低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)

學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)：高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、

善思考、有個性地表達(dá)。

19、根據(jù)《課標(biāo)》“實施建議”，綜合性研究應(yīng)該由學(xué)生自

行設(shè)計和組織活動。

20、語文綜合性研究應(yīng)以活動為主要形式，充分利用學(xué)校、

家庭、社區(qū)等教育資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通。

21、開展綜合性研究活動可以拓寬研究空間，增加學(xué)生的

語文實踐機會。強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求他們積極參與各項

活動，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能

力。

22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文綜合性研究是提高

語文素養(yǎng)的重要途徑，可以在自主活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、

團結(jié)協(xié)作和勇于創(chuàng)新的能力。

23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路包括知識和能力、過程

和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度，注重語文素養(yǎng)的整體

提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有分解式和交融式兩種敘寫方式。分解式目

標(biāo)按照三個維度進(jìn)行設(shè)計，具體明確，便于操作。

25、交融式目標(biāo)將二維甚至三維的目標(biāo)交融在一起，敘寫

方便。

26、教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂在于清晰明確。選用合適的刻畫

動詞，明確表述結(jié)果，用詞準(zhǔn)確有分寸可加強教學(xué)效果的可測

度性。

27、學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的字并正確理解字義，才能順

利閱讀書報，研究文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。

28、語文課程目標(biāo)根據(jù)三個維度設(shè)計，相互滲透融為一體,

注重語文素養(yǎng)的整體提高。各學(xué)段相互聯(lián)系，最終全面達(dá)成總

目標(biāo)。

29、閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和

評價能力。

30、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生的識字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議在評價口語交際能力時，重視

學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，并在實際交際情境中進(jìn)行評價，

以反映學(xué)生真實的口語交際水平。

34、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年義務(wù)教育階段的語文課程

面向全體學(xué)生，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。

35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，口語交際教學(xué)應(yīng)使

學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，

在人際溝通和社會交往中發(fā)展合作精神，文明地進(jìn)行交流。

36、課堂即時評價可以及時調(diào)節(jié)和導(dǎo)向教學(xué)，并為終結(jié)評

價積累素材。

38、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖

國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐

富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

39、漢語拼音教學(xué)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出聲母、韻母、

聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫

字母，并熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養(yǎng)分為六個層次，從必要的語文知識、豐富的

語言積累、熟練的言語技能、良好的研究慣，到深厚的文化素

養(yǎng)和高雅的言談舉止。

43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的人文蘊涵對學(xué)生

精神領(lǐng)域的影響深廣，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也是多元的。因

此，在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價

值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在研究過程中的獨特體驗。

44、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級學(xué)生能夠?qū)懞唵蔚挠泴?/p>

作文和想像作文，學(xué)會寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力（識字、

寫字、閱讀、作、口語交際）為核心，融合語文積累、審美情

趣、思想道德、思想品質(zhì)、研究方法和慣的綜合素養(yǎng)。它不僅

表現(xiàn)為具備閱讀、作和口語交際的能力，還表現(xiàn)為綜合運用語

文的能力和不斷更新知識的能力。

2、自主研究是一種研究方式，與被動接受研究相對。學(xué)

生有目的地自主研究，自覺意識和自我決定研究內(nèi)容和研究過

程。引導(dǎo)學(xué)生提高研究的自覺性，逐步掌握研究方法，養(yǎng)成良

好的研究慣是關(guān)鍵。

3、合作研究是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解

后再與他人合作。通過合作研究，學(xué)生可以互相取長補短，加

深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)合作意識、團

隊精神。

4、探究研究是一種研究方式，類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究。

學(xué)生通過自主、獨立的探究活動，如實驗、操作、調(diào)查、信息

搜集與處理、表達(dá)與交流等，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度,

培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，讓學(xué)生

在探究過程中獲取探究的樂趣是重要的。

5、課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程必要而

直接的條件。課程的要素來源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方

式與方法、情感態(tài)度和價值觀等。課程的實施條件包括人力、

物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等。

6、語文課程資源是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是有利于學(xué)生語文

素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

7、人本語文課程資源是以人為載體的語文課程資源，包

括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

8、動態(tài)語文課程資源是以活動過程為載體的語文課程資

源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

9、體驗研究是一種以活動為開始、先知后行的研究方式。

個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲

得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)

成目標(biāo)或愿望。

10、對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下,

就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通

和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)

學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能

力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生研究

的能力。

11、課堂即時評價是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語言、

思維等研究行為進(jìn)行即時的價值判斷。

12、人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，

包括以人物為主角的文學(xué)作品、以人類文化為背景的語文教育

資源等。

13、物本語文課程資源是指以物資為載體的語文課程資源,

包括以物品、景物等為主題的文學(xué)作品、以實物為教具的語文

教育資源等。

14、動態(tài)語文課程資源是指以活動過程為載體的語文課程

資源，包括以游戲、競賽等為形式的語文教育資源、以實踐活

動為主題的文學(xué)作品等。

15、“三維目標(biāo)”包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情

感態(tài)度和價值觀”，是語文課程中的重要目標(biāo)。

16、交融式目標(biāo)是指將“知識和能力”、“過程和方法”、

“情感態(tài)度和價值觀”這幾個目標(biāo)交融在一起，方便敘寫。

17、分解式目標(biāo)是按照“知識和能力”、“過程和方法”、

“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情

況羅列假設(shè)干小目標(biāo)，具體明確，便于操作。

18、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次出現(xiàn)，以便學(xué)生

更好地掌握和記憶生字。

19、語文課程的基本理念包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、

正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的研究

方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。

三、XXX

1、語文課程的基本理念集中在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把

握語文教育特點、倡導(dǎo)自主、合作、探究的研究方式、建設(shè)開

放而有活力的課堂四個方面。

2、語文課程的性質(zhì)和地位是最重要的交際工具和人類文

化重要組成部分，既具有工具性又具有人文性，應(yīng)致力于學(xué)生

語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、語文教育要重實踐、重體驗，因為實踐和體驗是學(xué)生

獲取語文知識和技能的重要途徑，能夠增強學(xué)生的興趣和動力,

促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因為語言運用往

往是約定俗成的，而母語是在生活中自然得的。因此，學(xué)生需

要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，而不是刻意追求

語文知識的系統(tǒng)和完整。此外，語文課程是應(yīng)用型課程，要求

在實踐中體驗和感悟，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和個性化的創(chuàng)

新理解。

在新課程中，教師的角色應(yīng)該定位為學(xué)生研究的合作者、

引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

教師應(yīng)該由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由

居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻

母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、

韻母、音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語

拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有幫助學(xué)生識字、說好普通話和閱讀

的作用。

識字教學(xué)在語文研究中起到認(rèn)識客觀事物和閱讀、寫作的

起點的作用。復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富

多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置游戲，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生在

語言環(huán)境中多次與字見面。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，

在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地

進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交際教學(xué)中,

需要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，注重真實情境的模擬和角色扮

演，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和交流。

1.創(chuàng)造民主和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生互動交流的興趣。

2.設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生參與互動交流的動機。

3.雙向互動，提高學(xué)生口語交流的能力。

4?互動評價，促進(jìn)學(xué)生形成良好的口語交流慣。

11.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。與閱

讀不同，閱讀教學(xué)有很多功利目的，通過閱讀教育學(xué)生正確的

人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)思考問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生

掌握各種知識。閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和好慣。

12.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價

的能力。

13.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小研究作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)

生的作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于作，培植作的自信心，鼓

勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的

神秘感。此外，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡自由表達(dá)、想象

作文和表達(dá)個人獨特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和作的興趣、自

信心和創(chuàng)新能力。

14.低年級的寫話教學(xué)側(cè)重于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信和樂于

寫話；中年級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活和自由表達(dá);

高年級則側(cè)重于多讀書、廣見聞、善思考和有個性地表達(dá)。

15.語文綜合實踐活動的意義在于通過活動的形式，拓寬

學(xué)生的研究空間，增加學(xué)生的語文實踐時機，強調(diào)學(xué)生的親身

體驗和感受生活，促進(jìn)實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

16.選擇適當(dāng)?shù)恼Z文綜合實踐活動課題十分重要，可以從

語文教材、校園活動和社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)的異同在于，分解式目標(biāo)按

照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行

設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方

式思路清晰，具體明確，便于操作。而交融式目標(biāo)則在續(xù)寫時

不會出現(xiàn)知識和能力、過程與方法這兩個維度。

一、填空題。（24分）

1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2、語文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生和教師平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)

生是語文研究的主人，教師是研究活動的引導(dǎo)者和組織者。

3、課程目標(biāo)按整體設(shè)計，根據(jù)知識和能力、過程與方法、

情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。

4、語文課程的基本特點是人文性和實踐性的統(tǒng)一。

5、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行探究性研究，在

合作中研究，運用語文

二、判斷題。（20分）

1、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面

發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4

2、學(xué)生是語文研究的主人，教師是研究活動的組織者和

引導(dǎo)者。N

3、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。x

4、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。4

5、綜合性研究應(yīng)強調(diào)獨立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、

協(xié)調(diào)和實施的能力。Y

6、語文綜合性研究是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作勇于

創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。4

7、語文教學(xué)的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族

性。＜

8、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。4

9、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是

為實施素質(zhì)教育服務(wù)的。4

10、新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素少了。x

三、選擇。（24分）

1、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和

價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語

文素養(yǎng)的整體提高。

2、學(xué)生是語文研究和發(fā)展的主體。

3、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

學(xué)生的閱讀實踐。

4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和研究方

式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

5、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心

是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6.探究研究實施的過程是學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇

于創(chuàng)新精神的重要途徑。

4、語文課程的基本結(jié)構(gòu)包括（九年一貫）的教育過程、

（方法知